透视IFY英语教材对语法教学的启示
非限制性定语从句语法教学设计与反思
非限制性定语从句语法教学设计与反思
郭彬
一、教学目标
1．使学生能了解非限制性定语从句的形式和含义
2．引导学生形成发现非限制性定语从句的使用规则的能力；培养学生在适当场合运用定语从句的能力。
3．帮助学生有效运用观察，分析，归纳等策略在学习过程中理解和掌握所学内容。
二、教学过程
三、教学反思
高中英语新课程的总目标是培养学生的综合运用英语的能力，提倡学以致用，在表达中加强语法意识，强调语言形式的表意功能和运用，所以高中英语教师必须抛弃传统的语法教学形式，在语法教学中要以学生为主体，尽可能多地为学生创造观察、探究、合作、讨论、发现和归纳等机会，让他们在运用中学语法。
同时，老师也应当尽力为学生营造一种愉快的，充满趣味的学习氛围，让学生爱学，乐学，轻松达到教学目标。
语法层面上的母语负迁移及对英语教学的启示
语法层面上的母语负迁移及对英语教学的启示王尚武（兰州商学院外语学院 730020）[摘要]本文通过对英汉两门语言在语法层面上的几个方面的对比，探讨了中国学生在英语学习中由于受母语干扰而产生的典型语法错误，文章同时从教学的角度出发，讨论了母语负迁移对英语教学的启示。
[关键词]语法；负迁移；英语教学Negative Transfer of L1 at the Grammatical Level andIts Implications for EFL Teaching[Abstract]By making a comparison in terms of several aspects of grammar between English and Chinese, the paper studies some typical errors made by Chinese learners of English owing to negative transfer. Meanwhile, the author, from the instructional perspective, explores the implication of linguistic transfer for language teaching.[Key words] grammar; negative transfer; English teaching一、引言迁移是指母语的特征被转移到第二语言学习过程的现象。
当两门语言接近时，会产生正迁移，或称促进作用。
当两门语言相差太远时，会产生负迁移，或称干扰。
由于母语和外语在形式，结构，语义，和语用方面的不同，学生在学习某些语言项目时感到有困难，并受到母语的干扰而造成一些错误。
Grauberg(1971), George (1972), Tran-Chi-Chau (1975), Flick (1980), Lott (1983) 等人的研究表明，母语负迁移在外语学习和二语习得中是客观存在的（Ellis, 1985:25）。
内隐学习研究进展及其对外语教学的启示
内隐学习研究进展及其对外语教学的启示近年来，随着认知心理学在外语教学中的不断发展，内隐学习研究日渐受重视。
内隐学习是指使外语学习者在有意识地学习的情况下，在潜移默化的过程中受到感染而学习的外语知识，它把自主学习与受控学习结合在一起，让外语学习者在熟悉的环境中自然而然地学习，从而达到更好的学习效果。
经过近些年的研究，内隐学习已经成为影响外语教学效果的一个重要因素。
内隐学习有助于外语学习者形成良好的学习习惯。
内隐学习可以增强学习者对语言的认识，而不是仅仅是一种学习技巧。
它能够帮助学习者非常有效地去理解语言的特点和规律，从而培养出一套良好的学习习惯。
另外，内隐学习也有助于让学习者处理和记忆更多的信息，从而提高学习者的学习效率。
内隐学习也可以结合语境教学，让学习者能够更好地理解文章中的信息。
当学习者能够通过内隐学习来理解文章信息，他们可以更好地将文章中的信息与他们自己的知识和经验相结合，从而加强记忆和理解，增强对文章的理解。
此外，内隐学习也可以促进外语学习者口语能力的发展。
语言的发展要求学习者能够根据语言的语音、文字和语义来进行沟通，使用适当的声调、单词搭配和语句结构更有效地进行沟通。
因此，内隐学习可以让学习者更好地学习语言，从而发展出良好的口语素质。
以上，不仅为外语教学提供了一种新的教学方法，同时也让学习者能够有更多的自主学习的机会。
内隐学习的研究已经显示，它可以为外语学习者提供更有效的学习方式，同时也帮助学习者建立良好的学习习惯。
内隐学习的研究结果为外语教学提供了重要的启示，语言教师可以利用内隐学习的研究结果，提高教学效果。
总之，内隐学习是一种有效的外语学习方法，具有重要的理论价值和实践意义，学习者用内隐学习来掌握语言特性，可以增强他们的学习能力，及时提升学习效果。
语言教师应该利用内隐学习，引导学习者形成良好的学习习惯和发展良好的口语能力，从而达到有效的学习效果。
以“微格教学”促进初中英语课堂教学反思5页word文档
以“微格教学”促进初中英语课堂教学反思5页word文档以“微格教学”促进初中英语课堂教学反思一、“微格教学”的相关文献“微格教学”是1963年由美国斯坦福大学的Professor Dwight Allen 首先提出的，上世纪80年代开始进入我国。
它是一种压缩了的教学模式，又被称为“微型教学”“录像反馈教学”，是一种利用现代科学技术手段来培训示范生教学技能的系统方法（吴怡昕，2010）。
它是一个有控制的实习系统，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法，或在有控制的条件下进行学习。
微格教学不为一个完整的班级进行完整的授课，而是给一小部分学生上一小段时间的课，一般为6～10分钟。
可利用现代化的视听设备将授课过程与内容录制下来，以便教师能直观地感受自己教学的整个过程，并清楚地看到自己的教学效果（孔繁霞，2012）。
微格教学帮助教师在教学实践中能够发现自己的教学问题，形成反思的意识与能力，是为集中解决某一特定的教学行为而设计的。
二、初中英语课堂教学现状分析根据笔者观察与调查，笔者所在学校的初中英语教学现状并不乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩偏低。
虽然新课改已经开展了很长一段时间，但部分教师因为想立竿见影，于是课堂多采用应试模式，以传统的教学观指引教学，而没有接受新课改的观念。
在课堂教学中只关心学生知识的机械掌握和分数的提高，并不重视学生英语能力的全面发展。
另一方面，学生的英语水平参差不齐，教师很少采用分层教学和因材施教的方法，对学生的英语水平的差异照顾不周，也导致课堂教学效率较低。
笔者分析，导致这种结果的原因之一便是教师“一言堂”现象严重，课堂活动少，学生的课堂参与太少，课堂的收获太小。
课堂活动设计缺乏趣味，甚至经常做很多重复性、机械性的练习以达到掌握知识的目的。
三、课堂教学反思的必要性教学反思这一探究过程使教师成为教学的学生（Dewey，1904）。
反思教学可以使教师随时掌握和检测学生的学习情况，了解学生对教师教学的看法及满意度。
《做最好的英语老师》读后感
《做最好的英语老师》读后感《做最好的英语老师》读后感当细细地品读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，这时就有必须要写一篇读后感了！现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编为大家收集的《做最好的英语老师》读后感，希望能够帮助到大家。
《做最好的英语老师》读后感111月学校教科室给我们教师安排的学习是借阅专业书籍，撰写阅读心得。
在林林总总的书单里，一本书的名字映入了我的眼帘《做最好的英语老师》。
这个题目简单明了，贴合我的内心期待，于是拿来一读，确实收获颇丰。
打开书本，第一页是对作者的简介。
葛文山，江苏省张家港外校副校长，全国优秀外语教师、江苏省“苏派名师”……这一个个响当当的名号彰显了作者的实力，而序言中江苏省中小学教育研究室何峰教研员对葛老师的评论更是揭露了他成功的奥秘：“葛文山的教学成果斐然。
他任教的历届班级不仅高考成绩在全市名列前茅，而且，许多学生因为他的课堂爱上了英语，把英语作为自己终生的爱好或职业。
这是因为他把研究学生和课堂作为科研的主体，备课、上课、听课、作业布置和批改、辅导、考试和试题等教学过程都是他的研究对象。
正是这样细致深入的研究，让葛文山从一个行走者成长为一个思想者，非常精准地把握了教科研与教学的关系”。
这么一位成绩斐然、年轻有为的教师写的书着实引起了我的兴趣，带着自己工作以来的困惑，我开始了阅读。
全书分为三个板块，“理论探究”一块葛老师分享了他对时下英语教学理论的认识，这些认识不单单局限于理论的解读，而是通过结合他的教学实际做了反思。
这些理论包括模块课程、任务型教学、跨文化意识、英语课程标准等。
第二个板块“实践智慧”则是概述了他十多年教学实践中总结的词汇、听力、课堂提问、阅读、写作等方面的经验。
第三个板块“教师成长”选取了教师专业发展中的热门话题如“如何写好英语教研论文”、“英语教师如何开展说课”、“如何开设大型英语公开课”分享他的方法，这些方法实用、有说服性，读来有种醍醐灌顶的感觉，回答了我迫切想要得到解答的许多问题。
《透视课堂》读书笔记
《透视课堂》读书笔记《透视课堂》读书笔记《透视课堂》读书笔记1《透视课堂》(Lookinginclassrooms)一书，是美国教育学家古德(ThomasL.Good)和布罗菲(JereE，Brophy)课堂实践研究的扛鼎之作。
聚焦课堂，透视课堂，我们的课堂，就是要提倡人文素养与科学精神的统一；追求生态的、和谐的风格；体现环境育人、人文关怀、以情励学；注重的是相互关爱、相互尊重的平等教育；落实新课程背景下让课堂焕发生命活力的主阵地教育。
《透视课堂》一书既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议。
透视出掩藏在这些问题背后的原因，有效的指导教师对自己的课堂行为做出反思，提高课堂教学的质量。
读完本书后，我对于书中所提到的有效处理课堂问题这部分内容产生共鸣，也从中学到很多。
在课堂中，教师会碰到形形色色的问题，有些可以轻松解决，有些却非常棘手，处理得当对学生对老师都有很大的帮助，处理得不妥当，则可能会给学生带来深远的负面影响。
文中提到：成功的课堂管理者会展示‘共在’证据——学生知道，他们的教师总是知道课堂里正在发生什么事。
定期定时巡视课堂的老师会有效地对学生出现的问题做出反应，把大部分问题“扼杀”在萌芽状态，让它们不至于“生根发芽”。
那些没有注意到课堂正在发生什么的教师，会等到问题变得复杂才进行干预，使问题变得更加严重。
所以，教师对于课堂的定时监控就显得尤为的重要了。
在课堂中，教师对于一些细小而且瞬间即逝的行为不需要过多的干涉，只需要知道这件事情的发生，而不用去介入这件事情的管理。
例如，课堂上一位学生不小心将自己的文具盒碰掉在地上，发出一声响，同学们的视线都被吸引过来，破坏了课堂连贯的氛围。
此时，教师不应把自己的关注点放在这件事身上，而要比之前更有节奏的进行课堂的教学，把其余同学的思路较快的重新导回之前的教学中去。
所以针对类似事件，文中提到：教师应该在不扰乱正在进行的活动的情况下等待学生自己把事情处理好。
在读刘美君的《英文文法有道理》
台湾的语法书，好像更侧重挖掘背后的道理。
大陆偏向死记硬背。
目前孩子的语法，我是完全转入台湾流了。
最近几天，我在读台湾刘美君的《英文文法有道理》，这本书探寻了语言形式和语言背后体现的沟通动机。
把形式和沟通的动机练习起来。
比如为什么有被动语态，就是为了厘清责任。
讲动词的时候，归纳为若干动词的事件类型，然后根据事件类型，决定恰当表达形式。
听起来觉得挺有道理。
--我觉得是一种动机-形式映射流。
旋元佑的书，则侧重就语法分析语法，找出内部规律。
一个很大特色是把be看成实义动词，把动名词看成补语，极大简化时态模型；同时很好地采用了元素分离（比如把时态分离，把进行时看成分词补语，从而分离出去）和还原为从句的技术。
--我觉得是一种技术流，针对语法本身的分析。
同时，孩子在看谢孟媛魔英语，谢孟媛我觉得是个很好的启蒙老师，讲的特别细致，乃至于啰嗦。
但是挖掘的透彻。
她的初级语法非常适合0基础孩子来听。
我觉得是个好的启蒙老师。
我给孩子整合的课程，是谢孟媛+旋元佑。
利用谢孟媛启蒙，学会旋元佑的分析方法。
但是在实际解题中，我也会运用其他语法专家的观点。
目前我读的5本书包括：谢瑞，张满胜，钟平，旋元佑，刘美君。
同时，还在学习谢孟媛的视频课。
这样我给孩子分析问题，我的思路就很广泛了。
目前刘美君的《英文文法有道理》读了110页，全书287页，预计本周内读完。
书读的越多，思路也就越开阔。
每本书都有他独到之处。
当老师不易，要教会一个1，就要读7倍的书。
读了这么多书，改变我对英语的看法，同时再教孩子，看问题就有高度，思路也更宽广。
内隐学习理论及其对小学英语教学的启示
内隐学习理论及其对小学英语教学的启示一、内隐学习理论概述内隐学习（implicit learning）是认知心理学的一个重要概念，美国心理学家A.S.Reber与1967年首次提出这一概念，他提出人类学习有两种模式：内隐学习和外显学习。
通常情况下，人们有意识地学习知识，掌握规律，并利用这些知识规律对环境做出适当的反应，这种学习称之为外显学习。
除此之外，人类还能无意识地获得关于环境刺激的复杂知识，这就是内隐学习。
内隐学习是在人们没有意识到潜在结构的情况下，也能了解并利用这种结构做出反应，即人们没有意识到控制他们行为的规则是什么，却学会了这种规则，而且人们也没有意识到如何掌握规则。
与外显学习相比较，内隐学习有以下几个特点：一是无意识性，内隐学习会自动产生，无需有意识地发现任务操作中的外显规则。
正是内隐学习的自动性，揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。
也正因为无意识性，使得内隐学习隐藏在外显学习的背后常被忽略。
二是抽象性，内隐学习获得的知识是抽象的、不依赖外部刺激的特殊物理形式的知识。
内隐知识容易一般化和普遍化到其他结构相同的新情境中，且显示出良好的迁移效果。
三是情境性，内隐学习经常与环境背景有着直接的契合性，内隐学习过程经常是与特定的情境结合在一起的。
四是稳定性，内隐学习具有较强的稳定性，与外显学习相比，内隐学习习得的知识较为稳定，不易受外界因素的干扰，也不容易随时间推移而减少。
内隐学习理论研究表明，在某些情境下内隐学习有优于外显学习的重要特性，蕴藏着巨大的潜力。
二、内隐学习理论对英语学习的重要意义英语是一门应用型学科，如何训练学生掌握、应用语言是英语教学的目标。
然而，在传统教学中，关注的往往是条理化、逻辑化的外显条件和外显能力，忽略了学生自身的潜能，忽视了无意识认知在知识获取过程中的重要性。
如何充分发挥学习者无意识认知的潜力，做到外显学习和内隐学习的有机结合，有效地应用内隐学习特有的学习机制，对英语学习有着重要的意义。
漏屋老师英语方法总结
漏屋老师英语方法总结引言学习英语是许多人的共同目标，而找到一位优秀的英语老师对于学习的效果起到至关重要的作用。
漏屋老师作为一位备受赞誉的英语教师，以其独特的教学方法和深入浅出的讲解而被众多学生所青睐。
本文将总结漏屋老师的英语学习方法，希望能够帮助更多的学生提高英语水平。
1. 激发学习兴趣漏屋老师非常擅长激发学生的学习兴趣，他充满活力和热情的教学方式使得学生对英语产生浓厚的兴趣。
他常常通过引入一些有趣的话题、故事、影片等方式，使得学习内容更加生动有趣。
他善于将学习与实际生活联系起来，让学生看到学习英语的实际应用场景，从而更加主动地参与到学习中来。
2. 注重实践漏屋老师非常注重英语的实践运用，他常常组织学生进行口语练习、听力训练和写作练习等活动，以提升学生的语言技能。
他会设计各种丰富多样的交流任务，让学生在实践中熟悉和掌握英语表达。
在每节课的结束，他会安排时间给学生进行自由交流，让学生有机会用英语表达自己的想法和观点。
3. 强调语言环境漏屋老师认为良好的语言环境对于学习英语非常重要，他鼓励学生积极参与英语角、英语俱乐部等活动，提供一个英语学习与实践的机会。
此外，他还鼓励学生观看英语电影、听英语音乐和阅读英文书籍，以扩大学生的语言输入和输出。
他相信通过营造一个浸泡式的英语环境，学生的语言技能将得到更大的提升。
4. 鼓励自主学习漏屋老师注重培养学生的自主学习能力，他引导学生掌握自主学习的方法和技巧，帮助他们建立起有效的学习计划和学习习惯。
他提倡学生每天都要进行一定的英语学习，例如每天阅读一篇英文文章、听一段英文录音等。
他鼓励学生利用各种学习资源，包括在线课程、语言交流平台和学习APP等，来帮助自己不断提升英语能力。
5. 及时反馈漏屋老师非常注重给学生及时的反馈，他经常与学生进行一对一的面谈，了解学生的学习情况和问题。
他会对学生的学习表现进行评价，并提出针对性的建议和指导，帮助他们更好地改进学习方法和提高学习效果。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是语言学习研究的基础，它对外语教学起着重要的启示作用。
本文将简要介绍几种语言学习理论，并探讨它们对外语教学的启示。
1. 语言习得理论语言习得理论是指儿童在母语环境中自然习得语言的过程。
其中，斯金纳提出的行为主义理论认为语言是通过环境刺激和反馈来学习的；而查克和查泽斯基提出的认知理论则强调语言学习是基于习得者天生的认知结构。
此外，克鲁思和卡特宁等人提出了社会交互理论，认为语言是通过社会交互和合作来学习的。
这些理论对外语教学的启示是：教师应给学生提供足够的语言输入，尽可能创造自然的语言环境；教学应注重培养学生的认知结构，让他们通过理解和分析来学习语言；以及教学应注重社会交互和合作，让学生在实践中学习语言。
2. 语法翻译法理论语法翻译法是一种掌握外语的传统方法，主要通过逐字逐句地翻译和分析来学习语言。
这种方法的缺点是重视语法和词汇的记忆，忽略了语言的实际使用和真实交际能力。
这种理论对外语教学的启示是：教学应注重语言的实际使用和真实交际能力，让学生主动参与、积极运用语言。
非语言学科理论是指一些来自认知心理学、哲学、社会学等其他学科的理论，这些理论与语言学习的关系并不是直接的，但它们在外语教学中同样具有重要的启示作用。
例如，游戏理论鼓励学生在玩游戏的过程中学习语言；情境理论鼓励学生在真实情境中学习语言；交际策略理论鼓励学生在实践中学习语言交际策略。
这些理论启示我们，外语教学应注重让学生在真实语境中学习语言，让学生通过实践来体验和掌握语言。
综上所述，语言学习理论对外语教学具有重要的启示意义。
教师们应借鉴这些理论，根据学生的实际情况和学习目标，制定更加科学、有效的教学方法和策略，促进学生的语言学习和交际能力的提高。
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透视IFY英语教材对语法教学的启示作者：王莉晖单位：广东碧桂园学校第一部分引入本学年，我校国际部大学预科IFY项目组使用的英语教材是英国朗文出版社出版的原版教材Cutting edge，含intermediate, upper intermediate and advanced三套。
这套教材其中强调的教学重点之一是语法。
我班有一位在新西兰留学三年的学生曾困惑地问我：“老师，在国外都不学习语法，为什么我们现在要学语法呢？”学生的质疑引发了本人探讨这个问题的兴趣。
其实从70年代初到90年代初，大家讨论较多的不是如何学语法和如何教语法，而是语法该不该学、该不该教的问题。
而此期间，以交际法、自然法为代表的强调意义和功能的外语教学思想，极力排斥语法教学的作用。
这使语法问题更加复杂化。
第二部分理论综述纵观英语教学史，英语语法教学因交际学理论的出现受到了极大的冲击。
Stern（1992：127）曾提及：“当代的语法教学全面受到质疑：语法究竟应不应该教？语法教学是一种消极因素还是一种推动力？”他的回答是：“从传统的观点来看，语法一直都是语言教学必不可少的条件。
” Harley与Swain（1984：105）对一项沉浸式英语培训项目的研究也发现了完全否定语法教学的局限性。
Rutherford（1987）说：“从历史的角度来看，在过去的2，500年间，语法教学始终都是外语教学的重心或同义词。
” (转引自Celce-Murcia与Hilles 1988：1) 北京师范大学外文学院肖礼全（2005：50）教授认为，语法的定义已清楚说明语法的重要性，因为语法是语言运动的游戏规则，人们进行语言活动时，必须遵循语言运动的游戏规则，语法教学是英语教学不可或缺的组成部分。
不管定论如何，今人的现实需要却是我们不容忽视的。
Celce-Murcia与Hilles（1988：4）曾说明：“现在让我们来看一看一个为什么要教语法的非常实际的理由：很多二语或外语学生都需要通过全国性的或国际性的标准考试，以便进一步实施他们的人生计划。
这些考试将决定他们是否能够上大学，是否有机会提薪晋级，这些考试甚至可以决定他们对职业的选择，也就是说，他们在这些考试中的表现在一定程度上将决定他们的未来，而语法正是这些考试的主要内容之一。
因此，无论你是否赞成教语法，如果你没能帮助学生建立一个坚实的语法基础，你就是误人子弟。
学生必须了解并能够应用英语语法规则，才可能在这些考试中取得优良成绩。
”综上所述，无论从理论的角度或从现实的需要来看，语法该不该教的这个问题，答案已不言而喻。
也就是说，现在已不是讨论语法该不该教，而是该研究如何教的时候了。
在明确此观点之后，让我们来讨论一下英语语法教学的目标，因为明确语法教学的目标，有助于我们甄别教材的优劣。
根据肖礼全（2005：51）教授的分类，英语语法教学的目标可以粗略地分为初级阶段目标（即知）和高级阶段目标（即能），介于两者之间还有一个过渡阶段即练。
所谓“知”，就是对英语语法规则的了解，即掌握英语语法知识，了解其内容，明白其原理，知道其规则。
所谓“能”，就是能够在语言活动中正确运用语法规则，所用语言形态能够准确表达其所要表达的语义，并且符合其相应的语境。
肖教授明确提出，掌握英语语法知识本身并不是英语语法教学的最终目标，掌握英语语法知识的最终价值取决于是否能将语法知识转化为在英语实践活动中有效运用的能力，我们的目光应该始终锁定在高级阶段目标的“能”上。
此目标正与当代评估测试的衡量标准不谋而合，李筱菊（2001）把外语教学和测试大致划分为三大体系，简称为第一代（20世纪40年代至60年代中叶）、第二代（80年代乃至90年代初）、第三代（80年代后半叶）体系。
三代体系从内涵上分析，其基本区别是：第一代体系认为教的考的应该是知识，第二代体系认为教的考的应该是技能，而第三代体系认为教的考的应该是能力。
第三代体系，强调语言不能脱离语境和情景，评估标准强调包含准确性、得体性和流利程度。
李筱菊（2001：17）还指出第二、第三代之间存在一个次体系。
次体系下的测试比起第二代的离散项目测试进了一步，做到了综合处理语言点和语言技能，并且做到了语言结合语境，它起了从第二代体系过渡到第三代体系的作用，比如说填充人工地挖掉很多单词的文章，修改故意塞进多种类型错误的文章。
而第三代的试题为做事型练习，比如写一封道歉信，填一张申请表等，测试内容是具体化的交际行为。
第三部分教材分析Cutting edge教材中的语法设计无论从语法点的呈现还是评估手段都充分体现了以上现代教学理念的结合。
它本着交际法的现代教学理念，把目标锁定在培养学习者“能”的目标上。
Cutting edge课后评估手段即针对每项语法点所设计的语法巩固练习，其设计理念和思路非常符合外语教学与测试的次体系和第三代体系的评价标准。
我们以cutting edge(upper intermediate)第一单元的内容为例，解释该教材是如何做到这一点的。
第一单元的语法重点是动词时态，为了让学生更好的掌握各种动词时态，设计了贴近学习者生活的话题——生活圈，先是要求学生听十个听力片断，内容涵盖人们生活当中各种重要的人名、日期及地点，在熟悉一些表达方式之后，设计了以实际交际为目的的评估练习，即双人小组口语练习，任务详细描述如下： Complete the life circles with important names, dates, etc. from your life in the past and at the present. Explain your life circles to each other and answer any questions your partner has.以及另一个口语任务： Think of a favorite musician or group, past or present. Tell a partner about them.为了加强学生对时态的感性认识，本单元还安排了一篇700字左右的阅读，讲述的是各种家庭成员关系的乐队组合，故事情节非常迎合年轻人的兴趣。
让学生通过观察总结在使用某些特定的时间短语时谓语动词的用法。
为了加强巩固练习，编者还专门设计了一篇描述一位英籍亚裔的真实人物成长经历的文章，让学生阅读后选择正确的动词形式，最后通过听录音原稿核对答案，加深印象。
紧接着又安排了相对较难的产出性任务，写出与童年及家庭背景相关的八句话。
最后，安排难度最高的输出式练习——篇章写作，写一篇人物传记，人物可选以下之一：我的运动英雄、祖父母、最早最亲的朋友、最喜爱的电影明显或综艺人员、一位音乐界传奇人物。
当然，在安排此项任务之前，该教材很自然地提供了‘如何改善写作的四步骤’的建议以及如何修改范文的实例。
此外，本单元还介绍了助动词的用法，编者先是采用让学生听的方式导入此语法点，一对女性朋友在闲聊，因为要显示一个人对他人信息的好奇，故在对话中助动词出现频率很高，听完之后，给出听力原文，但原文中助动词出现的地方全部改成四选一的方式出现，供学生选择，以期让学生在具备真实语境的交际过程中归纳与体会助动词的用法。
通过对本单元的分析，我们很容易看出该教材的编写思路遵循并结合了“输入假设”（Krashen：1982，1985）与“输出假设”两大理论（Swain：1985)，Trample在Beyond the Monitor Mode 一书中指出“语言习得实际上是一种输出和输入相互影响的过程,在输出的过程中,学习者往往是验证对输入的理解”（转引自蒋祖康：1999）。
蒋祖康(1999)也认为对于任何一个学习者来说，大量接触和使用英语这两种过程都是必不可少的，并且往往交织在一起。
输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化（Krashen：1982，1985），而成功的二语学习者不仅需要“可理解的输入”,更需要“可理解的输出”，语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言(Swain：1985 ,1995 )。
该教材编者的语法教学设计思路呈现多样性的特点，通过听力、口语、阅读、写作四种形式提供真实、完整的篇章语境。
该教材有很多评估练习值得借用。
如为了让学生更好地区别过去的各种时态，像过去时和过去进行时，过去完成时和过去完成进行时，教材提供了三篇真实生活中发生的小故事，如文a、文b、文c所示，要求学生通过阅读真实完整的语篇，用所给动词的正确形式填空。
实际上，像这样符合真实语境的语法练习活动始终贯穿着这本教材，可谓比比皆是，在这里本人就不一一列举。
与该教材配套的练习册中的语法练习也一样，无论是填空题，还是改错题，或者说选择填，都是和生活息息相关的话题，遵循真实性原则，让学习者透过真实的语境加深对语法点的理解和运用。
这些语法练习，即使是使用别的教材的教师，也可以把它们作为课堂练习活动来加以充分利用，从而使语法教学变得更加生动有趣。
第四部分教学启示多数语言学家们一致认为，语法教学是句法、语义和语用三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。
通过以上对本教材第一单元的分析我们可以得知该教材的语法教学充分反映了此种思路，把句法、语义和语用很好地结合起来，从不孤立地呈现语法知识点，而是通过阅读或听力的输入形式用一个真实的语境把它呈现出来，然后要求学习者归纳该语法现象，之后以交际为目的，选用真实的话题或任务进行输出训练。
而且我们都知道归纳法有助于提高学生发现问题、解决问题的能力以及培养学生类比、归纳等逻辑思维能力，有利于培养学生的自信心、学习兴趣、学习主动性等。
今天的语法教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但教学重点是放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。
根据输入假设和输出假设理论，教师在输入语法知识点及引导学生输出的过程中，应积极构建真实、具备交际功能的语境，避免孤立地讲解或练习语法。
如果教师能充分重视培养学生的语法学习策略，针对学生学习的特点，采用相应的语法教学策略，就能帮助学生在学习语法时更上一层楼。
这就是我们从本教材中得到的重要的语法教学启示，澄清了这一点，必有助于我们解决语法该如何教的问题。
参考文献：Celce-Murcia, M. and S. Hilles. 1988. Techniques and Resources in Teaching Grammar. Oxford: Oxford University Press.Harley, B. and M. Swain. 1984. The interlanguage of immersion students and its implications for second language teaching. In A. Davies, C. Criper and A. P. R.Howatt (eds.). Interlanguage. Edinburgh: Edinburgh University Press. Krashen, S. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon.Krashen, S. 1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications. London: Longman. Stern, H.H.1992. Issues and Options in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.Swain, M. 1985. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.) Input in Second Language Acquisition (pp.235-253). Rowley, MA.: Newbury House.Swain, M. 1995. Three functions of output in second language learning. In G. Cook &B. Seidlhofer (Eds.) Principle and Practice in Applied Linguistics: Studies inHonour of H.G. Widdowson (pp.125-144). Oxford: Oxford University Press.肖礼全. 2005.12《英语教学方法论》. 北京：外语教学与研究出版社李筱菊.2001.5.《语言测试科学与艺术》. 长沙：湖南教育出版社蒋祖康. 1999.《第二语言习得研究》. 北京:外语教学与研究出版社。