高中数学教学学困生转化论文
论高中数学教学中学困生的转化问题
论高中数学教学中学困生的转化问题高中数学是学生所学习的重要课程之一。
然而，很多学生在数学学习中遇到困难，成为数学困生。
这些学生在数学学习方面表现不佳，可能因为数学概念的理解能力较弱，或者对数学公式的应用不熟悉。
这些困难对学生的学业有很大的负面影响，因此，解决高中数学教学中的学困生问题是非常必要的。
首先，教师可以寻找学困生的问题所在。
通过了解学生的学习习惯和数学学习情况，可以更好地理解学生的问题。
同时，教师应该留意学生的学习表现，因为不同学生在数学语文表达能力、计算能力和想象力上都有不同的差异。
通过了解学生的问题所在，教师可以为学困生提供更有针对性的教学辅导。
其次，教师可以采用多种教学策略。
教师应该将耐心、细心、认真和爱心融入到教学中，尽可能为学生创造一个积极的学习氛围。
教师应该鼓励学生思考、解决问题，在他们犯错误的时候，采用友好的方式指出他们的错误，并及时纠正错误。
此外，教师还可以采用多媒体、动画、实验等多种教学手段，以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。
再次，教师要注重个性化教学。
不同的学生有不同的学习需求和特点，因此，教师应根据学生的特点设计教学方案，按照学生的学习能力和兴趣引导学生学习。
同时，教师还应鼓励学生主动参与课堂活动，积极地沟通交流，提高学生的学习主动性。
最后，家长的支持也是学生克服数学困难的重要保障。
家长应该检查学生的学习情况，跟踪和监控孩子的数学学习进程，鼓励孩子更主动参与数学学习。
如果孩子遇到了数学问题，家长可以为孩子提供帮助，鼓励孩子在学习中积极应对困难。
总之，解决高中数学教学中的学困生问题需要教师、学生和家长的共同努力。
教师应该关注学生的学习情况，积极引导学生，采用多种教学策略，并注重个性化教学；学生应该主动学习，积极思考和解决问题；家长应该关注孩子的数学学习情况，提供帮助和鼓励。
只有这样，才能共同克服学困生问题，提高学生的数学学习成绩。
如何转化数学学困生论文
浅谈如何转化数学学困生摘要:本文对数学学困生的产生以及现状作了简单的介绍，同时根据学困生产生的原因作了简单的分析，并提出了旨在转化数学学困生的几点个人的建议.关键词:学困生数学学习方法数学化转化数学兴趣新课标理念是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关的数学，积极探究数学的奥秘，形成持续的数学学习兴趣，增强学好数学的自信心；同时也给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的数学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的数学素质。
但是，目前高中阶段的学生，大多数对数学学科的学习都会感到很困惑，原因是原有的数学学习方式和学习习惯已经不符合高中数学学科的要求了。
在没有做好充分准备的前提下，数学科目的学习已经迈开了脚步，导致学习的起步就慢拍了。
所以，高中学生在主观上要对自己的学习方式和学习习惯在内部结构上做一些调整，同时客观上也需要教师加以适当的引导，以营造符合学生自身实际情况的学习氛围，本文针对数学学困生的一些现状提出了个人的几点建议。
一、“管道式”学困生依据“管道原理”一节不通整管难通，即学生原先并不是数学学困生，有部分学生初中时候还是优生，但是由于某一局部内容未学懂，使数学学习的知识体系受到阻碍，长时间没有得到及时梳理，逐步分化成了学困生。
这部分学生应该采取及时而有效的疏通措施。
如果不加以正确的补救措施，很可能导致这部分学生“节节败退”、“一蹶不振”，对于“管道式”学困生，数学教师的责任重大，应该通过检测及时的发现这部分“管道式”学困生，并认真分析这部分学生的知识体系和知识层次，让学生充分认识和了解自己的薄弱环节，认识到此环节对疏通知识体系所起的阻碍作用及影响，帮助找出学生自己的盲点所在，这样才可以对症下药，得到行之有效的结果，让学生保持持续的学习数学的热情和兴趣。
二、“好动式”学困生上课精神不集中，喜欢讲话，做小动作，即便偶尔听那么几分钟，也是依赖教师讲授，不愿动脑剖析寻求答案，这部分学生属于学习习惯有问题的学生，他们由于长时间不集中注意力去做一件事，导致做任何事情都不能善始善终，通常教师称之为“好动症”学生，其实他们只是缺乏兴趣，对课本没有兴趣的原因在于基础知识不牢固，学习起来比较吃力，所以干脆就把时间和精力放在做小动作上，如：东张西望、摆弄头发、照镜子等，这部分学生应该从培养习惯为着眼点，对于自控能力差的学生适当的加以“任务型”训练，从培养生活习惯和学习习惯方面下手，如规定他们每天早晨起床把被子叠成“豆腐块”，规定他们每天早晨把昨天的学习任务以提纲式加以总结，上交以备检查，要不失时机的点评和表扬，并建立适当的奖惩制度加以约束等措施，从而慢慢培养他们“到什么时间做什么事”以养成良好的学习习惯。
数学教学中学困生转化工作论文
浅谈数学教学中学困生的转化工作深化教育改革，全面推进素质是我国基础教育最根本的任务，所以面向部分学生的应试教育转轨到面向全体学生的素质教育，大面积提高教学质量。
班级中的后进生是客观存在的，不容否认的，我们的教育是面向全体学生的，无论是优生还是差生，无论是全才生还是半才生，都是老师的学生，教师都要一个不能少，一个不能抛的原则对待学生，教师教学中做好后进生的转化工作。
数学学习困难的学生，只要一提到数学，他们就心烦产生一种冷漠甚至抵触情绪，认为学习枯燥无味，这种厌学情绪，导致部分学生学习困难。
概括起来有几种原因：1、认为数学太抽象，对数学内容感到厌烦。
2、由于教师教学的方式方法，使学生失去学数学的兴趣。
3、教师重视优生，冷落差生，甚至挖苦差生，使学生对数学抱有消极心理。
4、学生常常把数学和数学老师联系在一起，或因不喜欢数学老师而讨厌数学或因不喜欢数学而讨厌数学老师。
5、学生自觉性差，找不出重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，不会运用学过的知识来解题，读书被动无自觉性。
6、基本概念、定理、公理模糊不清，不能用数学语言再现闪光点。
不读课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
7、课本上缺少解题的积极性，不认真做课堂作业，对老师提出的问题，布置的练习漠不关心，要么就应付了事，不能说明解决的依据，更不能说出作业是哪些知识点的应用。
8、动力不足，学习动力不足的情况比较复杂，但其中社会变革原因占主要地位。
例如：独生子女条件好，娇生惯养，意志薄弱，毅力差，追星族多，对成材没有热情，因此学习上无动力。
另一类是由于家庭变故造成的，大部分单亲家庭缺少教育和母爱。
9、智力能力要差些。
面对这些障碍，教师该怎样做差生转化工作呢？1、爱心是转化后进生的动力。
由于后进生的自尊心强，易受伤害，教师应象慈母一般关心他们，再学习生活中给他们更多的爱心。
2、了解后进生是转化的关键。
认识上理解的基础，是后进生转化的前提，对待后进生，不能在”差”字上做文章，要对”差生”做全面了解，了解他们的家庭背景，了解他们的个性，了解他们的学习，找出差因，对症下药。
浅谈高中数学“学困生”转化工作
浅谈高中数学“学困生”转化工作近年来，高中数学学困生的问题备受关注。
在高中阶段，数学是学生们最重要的学科之一，也是考试的重要内容。
许多学生却因为各种原因而在数学学习过程中遇到困难。
如何帮助这些学困生转化变得更加重要。
本文将就高中数学学困生转化工作进行探讨，希望能够给广大教育工作者一点启示。
我们需要了解学困生在数学学习中常见的问题。
一些学生可能因为基础薄弱、学习方法不当、注意力不集中、缺乏自信心、学习环境不佳等原因而在数学学习过程中遇到困难。
一些学生在初中阶段就没有夯实数学的基础知识，导致在高中阶段跟不上课程的进度；还有一些学生可能缺乏解题的技巧，对数学题目无从下手；同时也有一些学生因为对数学兴趣不大，缺乏学习的动力。
针对这些问题，我们需要有针对性地进行帮助和引导。
针对高中数学学困生，我们可以采取一些针对性的转化工作措施。
在课堂教学中，教师需要结合学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，引导学生主动参与学习。
教师可以通过引导学生提出问题、讨论解题思路、举一反三等方式，激发学生的学习兴趣。
学校可以组织一些课外辅导班或者补习班，给予学困生更多的专门辅导和帮助。
通过一对一的辅导或者小组辅导，帮助学生夯实基础知识，提高解题的技巧。
学校也可以组织一些数学学习小组或者讨论班，让学生之间相互交流、共同进步。
家长也需要积极参与到学生的数学学习中，关注学生的学习情况，给予学习上的帮助和鼓励。
除了在学校和家庭中进行转化工作外，学生自身也需要主动参与到转化工作中。
学生需要调整自己的学习态度，树立自信心。
学习数学需要耐心和毅力，学生要树立正确的学习态度，相信自己可以克服困难，取得好成绩。
学生需要主动寻求帮助，要学会向老师、同学或者家长请教，及时解决遇到的问题。
学生还可以通过阅读数学相关的书籍和资料，多做一些数学题，提高自己的数学水平。
学生需要给予自己适当的压力，要经常检查自己的学习情况，及时调整学习计划，坚持不懈地学习数学。
论高中数学教学中学困生的转化问题
论高中数学教学中学困生的转化问题高中数学是中学数学的延伸和深化，其难度和复杂度相较初中数学有了明显的提升。
因此，在高中阶段，有一部分学生会出现数学学习困难，这些学生即被称作“中学困生”。
中学困生所面临的问题往往不仅仅是理解力差或学习习惯不佳，更深层次的问题是在初中阶段的数学水平就无法满足高中数学学习的需求，使得学生在学习过程中感到力不从心，甚至于出现了系统性的偏科问题。
解决高中数学中学困生的转化问题，需要学生、教师、家长和社会乃至国家等多方面的努力和支持。
具体来说，需要以下几方面的工作：首先，学生自身需要有自觉地意识到自己的学习困难，并积极主动地采取措施，努力提高自己的学习能力。
学生可以通过多做题目，参加数学竞赛，利用网络等的资源帮助自己找到更好的学习方法和技巧，也可以通过与老师的沟通和交流，寻求更好的辅导和指导。
其次，教师是解决高中数学中学困生转化问题中的关键力量。
教师应该采取针对性措施，为困难学生提供更加细致、有针对性和个性化的教学辅导。
教师可以根据学生的具体情况，制定针对性的教学计划和教学资源，如与学生的补课，重点难点的针对性讲解，乃至交流学生学习心理，精心照顾学生的情感需求等。
再次，家长是学习成绩提高的重要支撑。
家长应该与教师密切合作，关注子女的学习情况，在家里充当起指导和鼓励学生的角色。
家长要理解学生遇到的困难，鼓励其克服困难，免去学习上的压力，让孩子能够以更好的心态去面对学习问题。
最后，社会乃至国家也应变得重视高中数学中学困生的转化问题，为中学困生提供支持和帮助。
社会和国家可以通过创设更多的奖学金、补助金等激励措施，为中学困生提供经济上的扶持和资助，创设更多的学习机会和资源，丰富学习环境，营造良好的学习氛围，从而帮助中学困生更好地提高自己的学习水平。
可见，解决高中数学中学困生的转化问题，需要学生、教师、家长、社会和国家等多方面的合力努力。
只有通过共同的努力，才能帮助中学困生顺利地度过高中数学的难关，掌握更好的数学知识，为未来的学习和人生创造更广阔的发展空间和机会。
新课程下高中数学学困生转化方法论文
浅谈新课程下高中数学学困生的转化方法随着时代的前进，人人都有受教育的权利，人人也都需要接受教育，教育平等的观念已逐步形成共识。
但是智力与非智力方面的差异以及环境条件等差异总是客观存在的，学困生也是客观存在的。
因此学困生的转化就成了教师关注的另一个焦点。
所谓数学学困生，是指在数学课程标准规定的内容方面不能达到的学生。
他们一般数学基础差，学习能力弱，学习习惯差。
由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家长的、环境的、社会的、教师的、教材的、应试教育的、教育评价的，使得数学学困生较多地表现为被动接受知识，死记硬背，缺乏理解能力、分析能力、解决问题的能力，从而导致失去学习数学的积极性，形成恶性循环，对学习数学感到厌恶，产生逆反心理。
课程标准指出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，在数学教学中，教师既要注重了解学生，面向全体，使学习的深度、广度、进度是大多数学生经过努力所能接受的；又要注重学生的个体差异，正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊数学才能的学生，同时要热情关怀，帮助和辅导数学学习有困难的学生，使他们逐步赶上。
一、通过交流，建立和谐的师生关系，消除学困生的自卑心理人，只有被人充分尊重的时候，才会真正懂得如何尊重他人，尊重自身，他的潜能才能得以最大限度地发挥。
学困生的情感都较丰富，需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定。
此时，我们教师应该及时予以表扬，应该充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
因此，在我们平时的工作中，要特别注意爱护学困生，保护他们的自尊心，经常针对性地和学困生谈心，深入了解他们的思想状况、精神动态，知道他们的困难所在，再采取合适的措施一一加以解决。
逐步和学困生以心交心、以情换情，获得他们的信任，建立起亲密无间的师生关系，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。
高中数学教育中学困生转化问题[论文]
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高中数学教育中学困生转化问题关键词：学困生转化文章摘要：学困生形成的原因，一般包括学校、家庭、社会及学生自己的原因。
转化学困生也不是一蹴而就的事，它需要社会、家庭、教师等理解和关注，是一项长期的、细致的工作，只有充分利用各种社会力量，采取有力的措施，才能促进“学困生”全面健康的成长。
学困生是指这样一批学生，他们由于社会、家庭、学校等原因造成学习效果不佳，或由于个体不良的学习习惯、不当的学习方法而达不到预期学习要求的学生，他们学习上有困难、思想上有待进步、心理上出现障碍的学生。
对这样的一批学生作为教师的我们要给予更多的关注和关心，帮助他们在思想上、在学习上有所进步。
在中学阶段，数学学习是复杂而枯燥的，但又占据非常重要的地位，如何转化高中生数学学习中的学困生，是一个值得思考的问题。
作为一名教师我们有责任帮助学生克服不良学习习惯，树立信心，提高学生基本素质。
俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。
要转化学困生，首先应了解学困生形成的原因，一般包括学校、家庭、社会及学生自己的原因。
在学校方面，在目前应试教育为主的条件下，多数老师关注的主要是优等生，而对于学习困难的学生总给予一种歧视的眼光，认为他们智力低下，心思不在学习上，花再多的时间也无法提高其学习成绩，考不上好大学，不能给学校、给老师争光。
在家庭方面，由于计划生育的原因，每家只有一个孩子，他们从小娇生惯养，缺乏吃苦耐劳、敢于拼搏的精神，形成一种依赖别人、独立性不强的性格。
在社会方面，由于拜金主义、现实主义的思潮，有人打着“读书无用论”的旗号，很多人多读书不如早挣钱，孩子受不良风气影响，学习态度不端正、心情浮躁。
在学生自己方面，有些孩子贪图享受，不思进取，生活没有理想，缺乏学习的意志，没有学习兴趣、基础与自学能力都比较差。
因此，针对以上这些原因，个人认为可采取如下对策：一、转化观念，调整心态1、教师心理上不抛弃，要深入学生心灵，转变“以教为中心”的教学观念。
数学教学中怎样做好学困生转化论文
数学教学中如何做好学困生的转化【摘要】如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成绩。
但数学学习困难学生在学习方面一般都是意志力薄弱者，由于学习时感到费劲吃力，考试成绩差，他们往往有自卑、失望、消沉的心理，怀疑自己的智力和能力，因而放弃努力，对困难采取回避的态度。
【关键词】数学兴趣动机学校教育在数学学习困难学生非智力因素发展的过程中起着关键、决定性的作用。
因此在分析影响因素的基础上，提出培养非智力因素转化高中数学学习困难学生的对策必须着重从教师入手。
一、培养数学学习困难学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
孔夫子说过：“知之者不如好知者。
好知者不如乐知者。
”只有对某项事物有兴趣才有可能成功。
美国心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。
数学学习困难学生之所以成绩不好，一个重要的原因是对数学学习不感兴趣。
所以我们要千方百计地培养数学学习困难学生对学习的兴趣。
兴趣一经产生，“数学学习困难学生”就会主动认真地学习，学习成绩就能提高，学习的良性循环就会出现。
二、激发数学学习困难学生的学习动机前面我们已经分析到，数学学习困难学生所反映出来的一个重要的非智力因素特征是数学学习的动力水平低下。
要激发数学学习困难学生的学习动机，可从以几方面努力：（1）进行学习目的性教育，启发学习的自觉性通过数学目的性的教育帮助数学学习困难学生认识到学习数学的社会意义和内在的个人价值，启发学习的自觉性。
数学知识来源于生产实际，同时又应用于实际当中。
因此要让学生理解数学是很有用的科学，生活中处处都要用到数学，进而让学生感受到数学的价值所在。
在学习的过程中，每一章、每一节的教学目的都必须明确，这样才能使数学学习困难学生学习有积极性，努力有方向性。
（2）运用最近发展区理论激发数学学习困难学生的学习动机前苏联心理学家维果茨基研究指出：“儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助他人的启发、帮助可以达到的较高水平。
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高中数学教学学困生转化论文
摘要：只要我们注意把学生的兴趣引导到数学的学习上来，让他们脚踏实地，一步一个脚印地学。
如果他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。
教育界对于有关差生问题的关注由来己久，对差生的成因也己分析、归纳得比较透彻。
差生产生的原因是多方面的，但不外乎两个原因，一是内在的心理因素，一是外在的环境因素; 家庭，社会，智商，情商等等都对差生的形成构成影响。
绝大多数差生成绩差的最主要原因都是上课不能认真听讲，数学与其他学科相比，最大的特点就是连贯性非常强，前面的知识没学懂，后面的知识学起来根本无法下手。
这些学生也许有的时候产生了想学习的念头，等他们真正静下心来想学一学数学的时候才发现，往往一个基本的概念，定理他们都模糊不清，翻到前面的课本一看，又是丈二和尚摸不着头脑，于是好不容易鼓起的学习热情一下子被打消。
在笔者教学的几年中，感触最深的一个现象就是每学期开学时，班上的学习气氛是最好的，绝大多数同经过一个假期的休整，开学时都有一个：“从现在起要认真学的”念头，但随着学习的深入，他们碰到的问题越来越多，学习的困难越来越大，很多人往往坚持不了多久，又故态复萌，回到上个学期的老样子去了。
于是高中三年，不少同学都是处于“开学立志->遇到困难->陷入矛盾->干脆放弃”这样
一个循环浑浑厄厄的过了三年，恍恍惚惚的参加高考，稀里糊涂的得了一个成绩，然后带着悔恨的心理离开校园。
一、数学教学中成绩较差学生的特点
1.学生学习能力差：找不出问题的重点和难点，回答不了教材中叙述的问题，说不清楚自己掌握了哪些，也不知道还有哪些地方没学会，他们往往只会运用学过的知识解题，只能照着教师给的例题解题，读书被动，无自觉性。
2.积极性差：课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。
解题时只关注结果而不管步骤，或者只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。
简单的题不会做，难题又做不出
3.学习态度差：抱着得过且过的态度学习，对于教师布置的练习、作业不能及时完成，不检查就不做，就算要检查也是马虎应付，遇难不究，抄袭了事。
有的同学连考试都不愿重视，抱着我反正不会做，“只要不得0分”的态度参加考试。
不愿认真复习、马虎应付，寄希望于考场上的“临时发挥”甚至抄袭。
总之，不管是他们在精神上还是行动上，都能透漏出不想学习的态度，没有信心、不独立，时间长了，就会慢慢产生一种对学习厌恶的情绪，直到最后放弃。
还有些学生为了应付考试，只能按部就班的跟着同学们的节奏，但是这对他们来说是个很大的包袱，死记硬背已经不管用的时候，最后还是会自暴自弃。
正因为这种不积极、不主动的态度，在差生的成绩上形成了死循环，越不学成绩越不好，成绩越
不好越不愿意学。
二、数学教学中成绩较差学生的转化
1.从教学实际入手，触发学困生的学习兴奋点
在教学实际中，我们教师的教学定位应该是面向全体，兼顾学困生的原则，从备课到上课以及作业都体现出转化学困生的方法和内容。
针对学困生的情况提出分层发展的要求，进行由引导到提高的训练，循序渐进地把学困引入乐学之中。
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师，在学困生的转化中，培养他们的学习兴趣关键在课堂教学中，应根据学困生的特点，设计出合理适当的目标，为他们设计出梯度小的问题，使他们答得对、答得出，对能正确回答问题的学困生给予及时的鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。
高中数学中的有些例题综合性较强，而学生综合思维能力差，这是大多数数学学困生所共有的特点，在讲解这类题目时，应尽力深入浅出，化繁为简，分散难点，把综合命题解剖成若干个简单的问题，这样把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，使学困生在课堂教学中有足以引起自豪感的收获，激发了学困生的学习兴奋点，使他们由厌学变为乐学、好学。
2.注意用丰富的语言和形象的例子使教学生动、有趣
一堂课45分钟，真正能从头至尾认真听讲的学生不多，所以在教学中教师应该要不时的调动全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对那些枯燥无味的语言以及空洞的数字不感兴趣。
这时，就需要我们应用艺术
性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
比如我在讲“排列，组合”中的分步与分类的区别的时候，就给学生举了他们乘车回家的例子，分步只是每一站之间的区别，而分类是搭乘什么交通工具的区别。
又比如讲“象与原象”的关系，就给学生举了个照镜子的例子，这些生活中生动的例子往往能更好的引起学生的兴趣。
3.注重将数学教学与生活联系起来
数学是一门基础学科，一直是作为一件工具服务于我们的生活的。
很多同学觉得数学离我们的生活很远，很抽象，认识不到数学的重要性。
在教学中我试着选取了几个有关生活中的博彩、抽奖、促销之类的问题，结果都取得了不错的效果，让学生感受到了数学的趣味性与实用性，进而对整个概率这一章节都感兴趣。
4.注重与学生的情感交流
现在的高中生的情感都很丰富，特别是那些成绩不好的同学，往往带有一种自卑的心理，就更加需要教师对他们多关心、多爱护，当他们取得了哪怕一点成绩，都会渴望教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。
很多同学因为基础差，有时问的题目也很幼稚，这时就需要我们特别注意的讲解，不要挫伤他们的积极性。
以心交心，只要学生能够对教师有好感，那就会及大地调动他们学习的积极性，进而对这门学科感兴趣，从而达到自主学习的目的。
所以，在实际教学中，我们不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学生实行情感方面的交流，让学生感受到教师对他们的关爱。
充分肯定差生的优点，
肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
只要我们注意把学生的兴趣引导到数学的学习上来，让他们脚踏实地，一步一个脚印地学。
如果他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。
参考文献：
[1] 方曹军;农村高中数学学困生的成因分析及其转化对策[D];陕西师范大学;2011年.
[2] 刘雄伟;高中数学学困生的有效转化策略探究[D];广州大学;2011年.
[3]胡春杰;数学学困生数学学习特点研究[D];辽宁师范大学;2010年.。