《白杨礼赞》教学设计

《白杨礼赞》教学设计

补白部分的内容，这一环节也有助于提醒学生关注课本信息，拓展知识面。）

★过渡语：同学们看到这个题目会产生什么疑问呢？

二、解题

（一）对题目的疑问？

生答:白杨树长什么样？为什么要礼赞白杨树？礼赞是什么意思？白杨树生长在哪里？

师引:同学们真是好奇宝宝哦。请带着你们的问题学习这篇课文，相信在认真听课的过程中这些问题会迎刃而解。我们先从题目入手。

（二）解题:礼，即敬礼、致敬；赞，即赞美；礼赞，即崇高的赞美。“礼赞”一词有宗教意味，指对神佛和信仰的极度崇拜、高度赞美，有虔诚之意。在这里指对白杨树崇高的赞美。

（设计意图:提疑环节体现以学生为主体的原则，使学生对本课的学习产生强烈好奇心；解题环节帮助学生抓住文眼，教会他们品鉴文章的方法。）

★过渡语:白杨树是生长在西北高原的一种非常普遍的树，那作者为什么要赞美它呢？

三、整体感知

（一）为什么要赞美白杨树？（请用文中的一个词回答）

生答:不平凡

师引:“不平凡”是茅盾先生赞美它的情感基础，“赞美白杨树不平凡”的语句在文中多次出现，贯穿全文，所以它在文中起到什么作用呢？

生答:抒情线索。

【板书: 赞美不平凡（抒情线索）】

（设计意图:引导学生对文章有一个总体认知，理清脉络，不至于瞎子摸象。）

★过渡语:这到底是长什么样的树，使得茅盾先生毫不吝惜赞美之情，而且随着文章深入，赞美之情愈加强烈。请大家看到第五自然段，思考以下几个问题。

四、品悟不平凡之树（第五段）

（一）哪句话对白杨树外形特点进行总体概括。

明确:那是力争上游的一种树。

（二）为了突出这个特点，茅盾先生从哪些角度对白杨树进行描绘？（请同学们在课本里圈画出来）先看图说话。

（设计意图:这几个部分环环相扣，主要培养学生善于寻找关键句的能力，以及在搜索白杨树特点的同时培养知识整合能力，并由图片挖掘学生潜力，增添课堂色彩。由树及人，引导学生多思考、善总结。散文应多阅读，让学生在琅琅书声中感受语言美和精神美。）

★过渡语:刚刚我们解读了白杨树身上具有人的各种优秀品质，你们能联想到什么人具有这样的品质？

五、礼赞不平凡之人、精神意志（第七段）

（一）茅盾先生联想到什么人？

【板书:农民哨兵精神和意志】

（设计意图:积累名句片段，通过品味重点语句理解白杨树的象征意义。）

师引:为什么茅盾先生会有这样的联想？这就涉及到本文的写作背景。

（二）写作背景

本文写于1941年3月，抗日战争进入相持阶段，茅盾先生在延安讲学，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的丑恶嘴脸，同时又欣喜地看到北方军民在共产党的领导下同心同德，团结抗战，多次粉碎了敌委的“扫荡”，巩固并发展了敌后抗日革命根据地，作者真切地感受到中华民族在最危难的关头，中国共产党所体现出来的力争上游、昂扬向上的精神，因此写了这篇散文。因当时生活在国统区，不便于直抒胸臆所以借白杨树赞美共产党及其领导下的北方抗日军民的英雄形象，赞美他们身上所体现出来的精神和意志。（设计意图:在此穿插背景，有助于学生对白杨树象征意义的深入理解。）师引:这种文学表现手法叫什么呢？

（三）象征

1.含义:通过联想和想象，借某一具体事物或形象表达某种意义。这种写法叫象征，也可称为“托物言志”。

【板书:象征托物言志】

2.为什么选用白杨树作为象征体？

生答:因为他们之间有相似点。北方军民、哨兵及精神意志和白杨树的外在形象所体现出来的品质达到了和谐统一。

师引:是的，本体和象征体要有相似点，所以可以拿白杨树作为象征体使用。

（设计意图:帮助学生对象征手法的理解，明确本体与象征体的联系。）

师引:同学们齐读第七段，在字里行间感受茅盾先生对西北抗日军民的赞美之情。朗读

的时候要注意，最后四句是排比句、反问句。反问句的作用加强语气，排比的作用增强语势。朗读时要读出坚定、自豪、赞美，语气逐渐加重。

3.齐读。

（设计意图:加深学生对重点句子的理解，让这种精神内化为个人力量。）

★过渡语:大家如果能在作文中适当运用象征手法，将抽象的情感寄托在某物上，会使行文曲折，表达含蓄，给文章增色不少，下面请同学们看到大屏幕，说一说这些形象可以象征什么？

六、练习象征手法的运用

（一）说一说:下列形象可以象征什么？

落叶、荷花、蜡烛、梅花、翠竹、热水瓶、鹰、太阳、孔雀、牛

生答:蜡烛燃烧自己照亮别人，可以象征舍己为人的品质，可以象征教师。

……

师引:大家的思路逐渐被打开了，请同学们拿出纸和笔开始写作。注意:本文前半部分是对白杨树的自身形象进行描绘，再通过联想和想象赋予它一定的象征意义，所以同学们不要一开始就写什么物象征什么。

（二）写一写:请选取任意一个形象，赋予它一定的象征意义。

师引:现在已经有好多同学完成了，老师随机请几位同学念一念，我们一起品一品。（三）念一念

（四）品一品

（设计意图:结合生活实际，引导学生作出适当联想，并结合课后练习题5，学习使用象征手法写片段作文，掌握象征的写作技巧。）

★过渡语：这节课上到这里就要结束了，那老师请问同学们，课前提出的疑问是否得到解决呢？

七、课堂小结

（一）询问课前疑问是否解决。

（二）四个“难道”

今天，老师也受茅盾先生启发，想送给同学们四个“难道”：

难道白杨树是一种平凡的树吗？（品悟不平凡之树）