人教新编部编版七年级语文下册--第19课-未选择的路
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人教部编版七年级下册第五单元第19课《外国诗两首—未选择的路》课件(共22张PPT)
02 整体感知
整体感知
1.诗中的路是指地上的路吗？ 不是。诗中的路是指人生的路
整体感知
2.你认为作者的重点是写他所选择的那条路，还是 未选择的那条路？你是怎么看出来的？
标题 那条未选择的路
我向着一条路极目望去，直到它消 失在丛林深处
留下一条路等改天再见！但我知道 路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返
这首诗是用象征手法写成。作者用地上的路来 象征人生之路：作者选择那条“荒草萋萋，十分幽 静”的路，就是要告诉我们，他要选择一条很少有 人走、但却风光无限的路。
主题探究
这首诗是作者处于选择放弃稳定的教师生涯，而 选择写诗这样一个并不稳定的生活的十字路口时写下 的，当诗人决定选择“荒草萋萋，十分幽静”的人生 之路时，我们已有了答案。诗人的行动告诉我们，选 择自己喜欢的路走下去，不要在乎世俗的眼光，这才 是人生最正确的选择！
道理二
路要靠自己去走，越是荆棘丛 生的道路，越能令人想念，也 越能磨炼人。
深层探究
2.诗人选择了自己的路，可题目为什么却是《未选择的路》？
从诗歌内容与结构看，诗中重点强调的是那条“未选择的路”； 从诗歌的感情基调来看，诗人是表达对未选择的那条路的留恋； 从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的
“它荒草萋萋，十分幽寂”说明这条路 很少有人走，也必定十分难走。但是，“无 限风光在险峰”，正是因为很少有人走，它 才更显示出其魅力。
深层探究
5.如何理解“两条路都未经脚印污染”一句？
这句诗的意思是说，人生的两条路都是 作者从未涉足过的，是一条崭新的路。
深层探究
6.这首诗是用什么方法写成？请简要说明。
资料使用过程中，如有问题，欢迎与联系我们 QQ： 2632701620 邮箱： service@ 网址：
人教部编版七年级下册语文第19课《未选择的路》课件(共28张PPT)
精彩句讲解
1.如何理解“黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足”？
人生道路上有许多重要的转折点，不能同 时去选择两个，怎样选择呢？你是否像诗人一样 清醒而理智的知道：“我不能同时去涉足”？是 的，明白这一点是至关重要的，这是作出正确选 择的前提条件，有取有舍，有舍才有得。个人利 益和集体利益相冲突的时候，你舍什么？实惠和 良心相对峙的时候，你舍什么？你所舍弃的、你 所未选择的或许也是极具诱惑力的，但在你心目 中，“更诱人”“更美丽”的是什么？这才是你 取舍的原则。
诵 背
议
1. 如何理解“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同 时去涉足”？ 2. 如何理解“虽然那天清晨落叶满地，两条路都未经脚
步污染。”
3. 如何理解“啊，留下一条路等改日再见！但我知道路 径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。”？ 4. 如何理解“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了 我一生的道路。”
导
屈原曾说过： “ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ” 的名句，人们常把人的 一生比作一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首 写 “ 路 ” 的小诗 ----- 《未选择的路》
美国诗人，生于加利福尼 亚州。他徒步漫游过许多地方， 被认为是“新英格兰的农民诗
弗罗斯特
（1874-1963）
知识拓展
• 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 —— 屈原 • 独上高楼，望尽天涯路。 —— 晏殊
• 古道西风瘦马，小桥流水人家 —— 马致远
• 其实地上本没有路，走的人多了，也变成了
路。 —— 鲁迅
1、背诵《假如生活欺骗了你》； 2、尝试写几句富有人生哲理的小诗。
放飞你的梦想 展示你的才华
人”。其代表作有诗集《少年
人教版七年级下册( 部编版)第19课《外国诗两首-未选择的路》课件 (共25张PPT)
活动二——解读“我”
诗歌展现的是曾经的 我、现在的我和将来的我， 是一个伫立思索、选择、 叹息回顾的我，是一个面 对选择而犹豫、矛盾的我， 是一个充满好奇心、敢于 挑战的我……
活动三——解读诗歌的主旨
曾经的我面对两条路时，伫立思考，因为 __ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ______。 现在的我选择了一条荒凉幽静之路，因为 _________。
未选择的路
弗罗斯特
作者简介
罗伯特•弗罗斯特（18741963），美国诗人，生于加利福 尼亚州。他当过纺织工人、教员、 记者、经营过农场，办过私立学 校，并喜欢写诗。他徒步漫游过 许多地方，被认为是“新英格兰 的农民诗人”。 弗罗斯特的诗歌朴实无华， 却又细致含蓄、耐人寻味。一生 共出了10本诗集，代表作有诗集 《少年的意志》、《白桦树》等。
材料二：布鲁诺—用死来捍卫真理的科学家 布鲁诺文艺复兴时期意大利伟大的哲学家、 科学家。他幼年丧失父母，家境贫寒，所以由神 甫养育长大。但他自幼好学，15岁那年当了多 米尼修道院的修道士。他全凭顽强自学，终于成 为当时知识渊博的学者。后来他发展了波兰科学 家哥白尼日心说，提出“宇宙无限说”，还提出 了唯物主义思想。这些学说及思想极大地撼动了 教会的统治地位，被教会处以火刑， 布鲁诺在罗马的百花广场上英勇就义。 但他的思想在欧洲大陆传播开来，他 捍卫真理不畏迷信的精神被人们所歌 颂，直到今天。
材料一：文天祥—人生自古谁无死，留取丹心照汗青
文天祥是南宋爱国诗人。他的一生，与壮烈 的民族存亡抗击战争相始终。文天祥二十岁中状 元，官至丞相。在元兵大举渡江，南宋局势岌岌 可危的紧急关头，他自卖家产，组织义军，举兵 抗击蒙古铁骑，率兵奔赴临安保卫皇室。不久奉 命前往元军兵营谈判，被 扣留，后冒险逃到温 州，拥立益王赵昰，以图复国。他募集将士，抵 御元兵，转战赣、闽、岭南，兵败被 俘，拘囚在燕京四年。敌人以高官厚 禄诱降，他始终不肯屈服，从容就义， 终年四十七岁。
人教部编版七下语文19外国诗两首《未选择的路》教案
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念和象征意义。《未选择的路》是罗伯特·弗罗斯特的一首著名诗歌，它通过描绘两条道路的选择，反映了人生道路决策的复杂性。这首诗对于我们理解选择的意义和后果具有重要启示。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的象征元素和哲理，理解诗人在面临选择时的心理活动和决策过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》的基本意思、象征意义和哲理内涵。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对选择重要性的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中更加明智地做出选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：探讨“而我选择了那条走得少的路，结果带来了很大的不同”这一句，引导学生理解人生选择对人生道路的影响。
（3）批判性思维的培养：在讨论人生道路选择的问题时，学生可能难以提出自己的观点。教师需引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
举例：提出问题：“如果你面临这样的选择，你会如何决策？”鼓励学生发表自己的看法，学会独立思考。
（4）自主学习能力的培养：引导学生主动探索诗歌内涵，学会独立学习。教师需关注学生的学习过程，适时给予指导和鼓励。
举例：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要做出重要选择的情况？”（如：选择参加哪个兴趣班、在朋友冲突中如何站位等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择的重要性和影响。
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念和象征意义。《未选择的路》是罗伯特·弗罗斯特的一首著名诗歌，它通过描绘两条道路的选择，反映了人生道路决策的复杂性。这首诗对于我们理解选择的意义和后果具有重要启示。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的象征元素和哲理，理解诗人在面临选择时的心理活动和决策过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》的基本意思、象征意义和哲理内涵。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对选择重要性的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中更加明智地做出选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：探讨“而我选择了那条走得少的路，结果带来了很大的不同”这一句，引导学生理解人生选择对人生道路的影响。
（3）批判性思维的培养：在讨论人生道路选择的问题时，学生可能难以提出自己的观点。教师需引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
举例：提出问题：“如果你面临这样的选择，你会如何决策？”鼓励学生发表自己的看法，学会独立思考。
（4）自主学习能力的培养：引导学生主动探索诗歌内涵，学会独立学习。教师需关注学生的学习过程，适时给予指导和鼓励。
举例：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要做出重要选择的情况？”（如：选择参加哪个兴趣班、在朋友冲突中如何站位等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择的重要性和影响。
人教部编版七年级语文下册未选择的路
2019
•陈小虎：毕节市某中 学初二学生，怀揣大 学梦，但因沉迷网络 成绩一落千丈，最终 无奈选择辍学打工， 终因抢劫入狱。
2019
千差万别的人生选择，你们认为哪一种人生选 择才是成功的选择？
启示一：优秀的人主动选择，平庸的人被迫选择。 启示二：人生、职业无高低贵贱之分，只要是自己的主动
选择就是成功的。
诗歌朗读
1.读准字音。 2.读出韵律。
2019
整体 感知
2019
黄 色 的/ 可 惜/ 我 我 /在 那 我/ 向 着 直 到 它/
树 林 里/ 分 出/ 两 条 路， 不 能/ 同 时/ 去 涉 足， 路 口/ 久 久 伫 立， /一 条 路 /极 目 望 去， 消 失 在 /丛 林 深 处。
但 我 /却 选 了 /另 外 一 条 路， 它 /荒 草 萋 萋，十 分 幽 寂， 显 得 /更 诱 人，更 美 丽； 虽 然 /在 这 条/ 小 路 上， 很 少 留 下 /旅 人 的 /足 迹。
整体 感知
2019
那天 两条 啊，留 但我 恐怕
清 晨 /落 叶 满 地， 路/ 都 未 经/脚 印 污 染。 下 一 条 路 /等 改 日 再 见! 知 道 /路 径 延 绵 /无 尽 头， /我 难 以 /再 回 返。
2019
感谢聆听
2019
于是他卖掉了祖父遗传下来的农场再加上几年教书所得掉了祖父遗传下来的农场再加上几年教书所得的一点积蓄来到英国一个小村子开始了艰苦的一点积蓄来到英国一个小村子开始了艰苦安静的诗歌创作
2019
PPT
弗罗斯特
2019
美国现代诗人，一生荣获四次“普利策优秀诗 歌奖”。作品以新英格兰的人物和景色为描写对象， 富有地方色彩，擅长用简朴口语，因而被誉为“新 英格兰的农民诗人”，也常被称为“交替性诗人”， 意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。 其代表作有诗集《波士顿以北》（成名作），《山 间》《新罕布什尔》《西流的小溪》等
•陈小虎：毕节市某中 学初二学生，怀揣大 学梦，但因沉迷网络 成绩一落千丈，最终 无奈选择辍学打工， 终因抢劫入狱。
2019
千差万别的人生选择，你们认为哪一种人生选 择才是成功的选择？
启示一：优秀的人主动选择，平庸的人被迫选择。 启示二：人生、职业无高低贵贱之分，只要是自己的主动
选择就是成功的。
诗歌朗读
1.读准字音。 2.读出韵律。
2019
整体 感知
2019
黄 色 的/ 可 惜/ 我 我 /在 那 我/ 向 着 直 到 它/
树 林 里/ 分 出/ 两 条 路， 不 能/ 同 时/ 去 涉 足， 路 口/ 久 久 伫 立， /一 条 路 /极 目 望 去， 消 失 在 /丛 林 深 处。
但 我 /却 选 了 /另 外 一 条 路， 它 /荒 草 萋 萋，十 分 幽 寂， 显 得 /更 诱 人，更 美 丽； 虽 然 /在 这 条/ 小 路 上， 很 少 留 下 /旅 人 的 /足 迹。
整体 感知
2019
那天 两条 啊，留 但我 恐怕
清 晨 /落 叶 满 地， 路/ 都 未 经/脚 印 污 染。 下 一 条 路 /等 改 日 再 见! 知 道 /路 径 延 绵 /无 尽 头， /我 难 以 /再 回 返。
2019
感谢聆听
2019
于是他卖掉了祖父遗传下来的农场再加上几年教书所得掉了祖父遗传下来的农场再加上几年教书所得的一点积蓄来到英国一个小村子开始了艰苦的一点积蓄来到英国一个小村子开始了艰苦安静的诗歌创作
2019
PPT
弗罗斯特
2019
美国现代诗人，一生荣获四次“普利策优秀诗 歌奖”。作品以新英格兰的人物和景色为描写对象， 富有地方色彩，擅长用简朴口语，因而被誉为“新 英格兰的农民诗人”，也常被称为“交替性诗人”， 意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。 其代表作有诗集《波士顿以北》（成名作），《山 间》《新罕布什尔》《西流的小溪》等
人教版部编初中语文七下第五单元第19课外国诗两首--《未选择的路》优秀教案
《未选择的路》教学设计教学目标1、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、通过反复诵读，交流合作，理解诗的内容。
感受诗人积极乐观的人生态度，培养正确的人生观。
教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点1．《未选择的路》中诗人重点写那条未选择的路的原因。
2．诗歌的象征手法。
教学方法朗读法、比较阅读法。
教学准备配乐朗读音频、多媒体课件。
教学时间一课时教学过程一读作者：弗罗斯特(1874～1963)，美国诗人。
他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
作品有《白桦树》《修墙》，诗集《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。
1912年弗罗斯特38岁，这一年他做出了一个重要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。
他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。
”这首诗写的就是这一重要的人生选择。
二读节奏：黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立,我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽;虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的一条，从此/决定了/我一生的道路。
三读内容：1．四节诗各表达了什么意思？第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
第三节：写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节：写诗人对未来的遥想。
《未选择的路》教案-2020-2021学年部编版语文七年级下册
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要做出重要选择的情况？”（如选择朋友、选择兴趣班等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗歌中关于选择的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
-举例：通过提问、讨论等方式，帮助学生理解两条路如何象征人生中的不同选择，以及这些选择对人生的影响。
（2）诗歌语言特点的掌握：学生可能在分析诗歌的韵律、节奏、修辞等方面存在困难。
-举例：通过对比、举例等方法，让学生直观地感受到诗歌语言的特点，如对比“走得多的路”和“走得少的路”在诗歌中的表达效果。
（3）人生哲理的感悟：学生可能难以从诗歌中提炼出人生哲理，并将其与自己的生活实际相结合。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）诗歌朗读与情感体验：通过朗读，使学生体会诗人的情感，感受两条未选择的路所象征的人生抉择。
-举例：指导学生正确把握诗歌的节奏和韵律，如“两条路在树林中分叉，我选了那条走得少的路”中的停顿和抑扬顿挫。
（2）诗歌表现手法分析：掌握诗歌的语言特点，如比喻、拟人等修辞手法。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》这首诗的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对人生选择的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会做出明智的选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在《未选择的路》这首诗的教学过程中，我深感诗歌教学不仅要关注学生对文学知识的掌握，更要引导他们体会诗歌背后的情感和哲理。以下是我对这次教学的一些思考：
（二）新课讲授（用时10分钟）
-举例：通过提问、讨论等方式，帮助学生理解两条路如何象征人生中的不同选择，以及这些选择对人生的影响。
（2）诗歌语言特点的掌握：学生可能在分析诗歌的韵律、节奏、修辞等方面存在困难。
-举例：通过对比、举例等方法，让学生直观地感受到诗歌语言的特点，如对比“走得多的路”和“走得少的路”在诗歌中的表达效果。
（3）人生哲理的感悟：学生可能难以从诗歌中提炼出人生哲理，并将其与自己的生活实际相结合。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）诗歌朗读与情感体验：通过朗读，使学生体会诗人的情感，感受两条未选择的路所象征的人生抉择。
-举例：指导学生正确把握诗歌的节奏和韵律，如“两条路在树林中分叉，我选了那条走得少的路”中的停顿和抑扬顿挫。
（2）诗歌表现手法分析：掌握诗歌的语言特点，如比喻、拟人等修辞手法。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》这首诗的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对人生选择的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会做出明智的选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在《未选择的路》这首诗的教学过程中，我深感诗歌教学不仅要关注学生对文学知识的掌握，更要引导他们体会诗歌背后的情感和哲理。以下是我对这次教学的一些思考：
人教版七年级下册(2016部编版)19 《外国诗两首》之《未选择的路》教案
（荒草萋萋、十分幽寂：荒凉、充满危险；诱人、美丽、很少留下旅人的足迹：具有挑战性、值得探索。）
②这是一首外国诗，老师在读此诗时，发现了本节的另一个译本。请同学比较下，这两个译本有什么不同，各侧重强调的是什么？
③你觉得从内容上来讲，哪个版本更适合本诗？
（生答，言之有理即可）
我们在读诗歌时，尤其是外国诗歌时，可以关注不同的译本，不同的译者有不同的理解。而我们要有自己独特的思考，而不迷信于课本。
2.题目是“未选择的路”，那么，这路是指自然之路么？从哪儿看出？
用自然界中具体的、常见的道路来表现人生这一抽象的、复杂的概念，这种手法我们叫做象征。齐读象征概念。（屏显：象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手法。）
三、交流探究
诗歌中写了两条路，作者选择了其中一条。但注意，诗歌的题目叫“未选择的路”。这是为什么？
3.作者做出了选择，那么，对于未选择之路，作者的态度是怎样的？
（啊，延绵无尽头，恐怕，难以：对未选择之路的留恋和不舍）
你怎么看待作者的这种态度？
（生答，言之有理即可）
试想：老师是极爱玫瑰之人，我喜欢各色各样的玫瑰，可以说对玫瑰是如痴如醉啊。有一日，我的眼前有两只玫瑰，一只白的，一只红的。你觉得老师做了选择后会怎样想呢？
（生答）
是啊，做了一个选择，对另一个未知的选择，我们也总会念念不忘呢，多么渴望同时拥有两个选择，然而，这却并不可能，这不得不能说是一种遗憾啊。著名当代女作家张爱玲就曾说过这经典的红白玫瑰之选，我们一起看看。（屏显：张爱玲选段）
说说，诗人为何以此为题？
（未选择的更让人遗憾留恋，更值得人去深思。）
4.时隔多年，回首往事，作者又怎么想呢？齐读诗歌最后一节，思考：作者在叹息什么呢？
②这是一首外国诗，老师在读此诗时，发现了本节的另一个译本。请同学比较下，这两个译本有什么不同，各侧重强调的是什么？
③你觉得从内容上来讲，哪个版本更适合本诗？
（生答，言之有理即可）
我们在读诗歌时，尤其是外国诗歌时，可以关注不同的译本，不同的译者有不同的理解。而我们要有自己独特的思考，而不迷信于课本。
2.题目是“未选择的路”，那么，这路是指自然之路么？从哪儿看出？
用自然界中具体的、常见的道路来表现人生这一抽象的、复杂的概念，这种手法我们叫做象征。齐读象征概念。（屏显：象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手法。）
三、交流探究
诗歌中写了两条路，作者选择了其中一条。但注意，诗歌的题目叫“未选择的路”。这是为什么？
3.作者做出了选择，那么，对于未选择之路，作者的态度是怎样的？
（啊，延绵无尽头，恐怕，难以：对未选择之路的留恋和不舍）
你怎么看待作者的这种态度？
（生答，言之有理即可）
试想：老师是极爱玫瑰之人，我喜欢各色各样的玫瑰，可以说对玫瑰是如痴如醉啊。有一日，我的眼前有两只玫瑰，一只白的，一只红的。你觉得老师做了选择后会怎样想呢？
（生答）
是啊，做了一个选择，对另一个未知的选择，我们也总会念念不忘呢，多么渴望同时拥有两个选择，然而，这却并不可能，这不得不能说是一种遗憾啊。著名当代女作家张爱玲就曾说过这经典的红白玫瑰之选，我们一起看看。（屏显：张爱玲选段）
说说，诗人为何以此为题？
（未选择的更让人遗憾留恋，更值得人去深思。）
4.时隔多年，回首往事，作者又怎么想呢？齐读诗歌最后一节，思考：作者在叹息什么呢？
人教版(部编)初中语文七下第五单元第19课《外国诗两首-未选择的路》教案
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对《未选择的路》这首诗的主题思想产生了浓厚的兴趣。在导入新课的时候，通过提出与生活息息相关的问题，成功激发了学生的好奇心。他们在课堂上积极思考、互动，这让我感到很高兴。
在教学讲授环节，我注意到学生们对诗歌的背景和作者罗伯特·弗罗斯特的创作意图掌握得还不错。然而，诗歌的结构特点和修辞手法的解析对他们来说是个难点。在今后的教学中，我需要更加耐心地讲解和举例，让学生们更好地理解这些知识点。
（3）品味诗歌的语言，学习并运用比喻、拟人等修辞手法。
举例：挑选典型的句子，分析其修辞手法，让学生学会如何运用这些手法来表达情感和描绘事物。
2.教学难点
（1）诗歌内涵的深入解读，尤其是对“未选择的路”的哲理探讨。
举例：引导学生通过小组讨论、思考等方式，深入挖掘诗歌所蕴含的人生哲理，帮助学生理解并感悟“选择”的重要性。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《未选择的路》这首诗的基本概念。这首诗通过描绘两条道路的选择，反映了人生中面临抉择时的矛盾与困惑。它是罗伯特·弗罗斯特对人生哲理的深刻思考，具有重要的启示意义。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的修辞手法和结构特点，理解作者如何表达选择的重要性。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的主题思想、修辞手法和结构特点这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与选择相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将让学生尝试运用所学的修辞手法表达自己的情感。
实践活动环节，分组讨论和写作练习进行得比较顺利。学生们在讨论中积极发表自己的观点，展示环节也能看到他们的成果。但我也发现，部分学生在运用修辞手法时还存在困难。为此，我打算在下一节课中增加一些针对性的练习，帮助他们更好地掌握这一技能。
在今天的教学过程中，我发现学生们对《未选择的路》这首诗的主题思想产生了浓厚的兴趣。在导入新课的时候，通过提出与生活息息相关的问题，成功激发了学生的好奇心。他们在课堂上积极思考、互动，这让我感到很高兴。
在教学讲授环节，我注意到学生们对诗歌的背景和作者罗伯特·弗罗斯特的创作意图掌握得还不错。然而，诗歌的结构特点和修辞手法的解析对他们来说是个难点。在今后的教学中，我需要更加耐心地讲解和举例，让学生们更好地理解这些知识点。
（3）品味诗歌的语言，学习并运用比喻、拟人等修辞手法。
举例：挑选典型的句子，分析其修辞手法，让学生学会如何运用这些手法来表达情感和描绘事物。
2.教学难点
（1）诗歌内涵的深入解读，尤其是对“未选择的路”的哲理探讨。
举例：引导学生通过小组讨论、思考等方式，深入挖掘诗歌所蕴含的人生哲理，帮助学生理解并感悟“选择”的重要性。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《未选择的路》这首诗的基本概念。这首诗通过描绘两条道路的选择，反映了人生中面临抉择时的矛盾与困惑。它是罗伯特·弗罗斯特对人生哲理的深刻思考，具有重要的启示意义。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的修辞手法和结构特点，理解作者如何表达选择的重要性。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌的主题思想、修辞手法和结构特点这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与选择相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将让学生尝试运用所学的修辞手法表达自己的情感。
实践活动环节，分组讨论和写作练习进行得比较顺利。学生们在讨论中积极发表自己的观点，展示环节也能看到他们的成果。但我也发现，部分学生在运用修辞手法时还存在困难。为此，我打算在下一节课中增加一些针对性的练习，帮助他们更好地掌握这一技能。
部编版七年级语文下册19.2未选择的路(说课稿)
《未选择的路》说课稿老师好，今天我说课的题目是《未选择的路》。
一、说教材（一）课文在教材中的地位和作用《未选择的路》是人教版七年级下册第五单元里的一首外国诗歌。
要求学生从整体上把握课文，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。
在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。
每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。
(二) 教学目标经过先前的学习积累，初中生对外国文学和中国的诗歌都有了一定了解，但是到目前为止学生们接触到的外国诗歌还是很少，因此要让初一年级的学生透彻深入的理解这首含义丰富的哲理诗是相当困难的。
也正因如此，我才觉得把这样一首外表看似简单实则隽永丰厚的外国诗歌讲好才更能激发学生们的学习兴趣，并为他们以后更加深入、全面的学习诗歌、品读文学打下坚实的基础。
根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念，结合这首诗歌的特点和本单元的学习任务我制定了以下的教学目标：1、了解关于象征的知识。
2、有感情的朗读诗歌，通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
3、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
（三）教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
二、说教法分析了教学目标和教学重难点，接下来我说一下教学方法。
一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。
就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。
根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”的教学方法，使学生运用情感体验和自主合作探究的方法学习这首诗。
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他的诗歌独具风格，以口语入诗，
生动朴实地描写了田园风光和农村日常
生活。他的诗充满了美国的乡土气息，
流传广泛，深为人们喜爱。
弗罗斯特
他在晚年成为美国的非官方的桂冠
（1874-1963）诗人，美国参议院曾作出决议向他表示 敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交
替的一个时期，因此被称为“交替性的
诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择 比作对路的选择，今天我们来学习一首写“路”的诗。
美国诗人，生于加利福尼亚州。他 当过纺织工人、教员、记者、经营过农 场，办过私立学校，并开始写诗。他徒 步漫游过许多地方，被认为是“新英格 兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少 年的意志》、诗《白桦树》等。
象征：用具体的事物表现某种特殊意义。
明（表面）写甲事物，借写甲事物暗示乙事物。
象征
比喻
用有类似点的事物比 拟想要说的事物，以
表达得更加生动鲜明。
是一种谋篇立 意的写作手法
是一种修辞手法
一般要统摄全篇
只在个别语句、 语段中起作用
知识拓展诗：中的“路”、“荒草”、
“足迹”、“落叶”等象征什么呢？
• “路” 人生之路，事业和前途，
两大中心。
检查预习
幽寂（ jì ）幽静寂寞。 延绵（ yán ）延续不断。 萋萋（ qī ）形容草长得茂盛的样子。 伫立（ zhù ）长时间地站着。 涉足（ shè ）指进入某种环境或生活范围。 尴尬（ gān gà ）处境困难，不好处理。
2.形似字
未选择的路
黄色的树林里/分出/两条路，那天/清晨/落叶满地， 可惜/我不能/同时去涉足， 两条路/都未经/脚印污染。 我/在那路口/久久伫立， 啊，留下一条路/等改日再见！ 我/向着/一条路/极目望去，但我知道/路径/延绵无尽头， 直到它/消失在/丛林深处。 恐怕我/难以/再回返。
小说欣赏
路 阜阳 王付军
这个故事发生在很久很久以前…… 有一个男人A和他的妻子B，住在一座村庄里。一天，
他们带着他们的孩子C去赶集。返回时，他们发现了一 个秘密，准确第说，他们找到了一条小路，从这条路向 他们所在的村庄望去，整个村子都展现眼前。可又有一 个问题摆在他们面前，这是一个双岔路口……
在这个选择面前，A作为B的丈夫，C的父亲，他有很 大的权力。为了展现这个丈夫与父亲的能力，他毅然作 出了选择——走左边那条路。结果正如他所料，他们很 快回到了家。在回到家之后，A对C说：“孩子，记住， 左边那条路是正确的。”
• “荒草” 探索人生，路途中所遇到
的
•
困难、艰苦、曲折、坎坷。
• “足 迹” 探索人生之路的
•
不懈追求、不懈奋斗。
• “落叶” 在探索和奋斗过程中所遭 受
4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放 在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然 已经作出了选择，为什么着重写未选择呢？
诗人这样写主要是为了深化主题。诗人 感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往 往只能走一条路，而其他许多条路由于人生 的短暂只能放弃。其实未选择也就是选择。 正是生活中许多人对于选择的不满，感叹人 生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未 走的路，才更让人想念，更让人留恋，诗人 不写已选择的路，而重在对未选择的路发出 感叹，这样写更能打动读者的心灵，让人更 深入地思考人生的选择问题。
5、学了这首诗，你从 中悟出了什么道理？
人生的道路千万条，但一 个人一生中往往只能选择其 中一条，所以必须慎重；
3、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一 种表现手法？请从学过的课文中找出类似的例子。
诗的表面是写自然界的道路，实际 上，借写自然界的路来表达暗示诗人对 人生之路的思考和探索。
这在文学创作中用的是 象征手法。
《在山的那边》 《白杨礼赞》 《行道树》 《纸船》
知识拓展：
思考：什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
• 第一节：站在道路岔口，徘徊伫立，不能选择。 伫立（思索）
第二节：写我最终选择了一条别人很少走过的 一条路，然而很诱人，很美丽。
决定（选择）
• 第三节：踏上自己选择的路，却留恋着另一条路， 担心选择错误而难以回头。
•
选择后的惆怅
• 第四节：遥想未来：未选择的路或许更好……但 现实无法回头。
•
地方，
它/荒草萋萋，十分幽寂， 我将轻声叹息/将往事回顾：
显得/更诱人，更美丽； 一片树林里/分出两条路——
虽然/在这条小路上，
而我选择了/人迹更少的/一条，
很少/留下/旅人的足迹。 从此/决定了/我一生的道路。
读准字音 读出节奏 读出感情
读
1.四节诗各表达了什么意思？请同学 们用简洁的语言概括每小节的意思。
三十年后，C长大成人了。 又是一天，C带着他的妻子D，孩子E也走到了这条路前， C受到A的教导，带着妻子D与孩子E走上了左边那条 路……结果仍是他们很快回到了家，在回家之后，C对 孩子E说：“孩子，记住，左边走那条路是正确的。”
…… 很多年过去了，当年的A的后代已经传了好几代了。 还是一天，A的不知道多少代玄孙F，带着他的妻子G 和孩子H，他们也走到了这条路前，F也学着他的父辈们说 的那样，告诉自己的孩子，“孩子，记住，走左边的路是 正确的。”他正准备带着G和H走上左边的路，可他的孩子 H却挣脱了他的手，走上了右边的那条路。 让F没有想到的是，H却比他们早到家，F才发现，其实 右边的路，竟然比走左边的路更快地回到家。他这时才明 白，原来上一辈说的并不是都对，他们也并不是权威。 这个故事告诉我们：在面临前人的结论时，不要深信 不疑，要学会开拓创新，这条路可以将你引向成功，但是 换条路试试，也许对你而言会更好。 我想到了现在的教育，现在的学校，但是我们还是不 得不走前人给我们订下的那条左边的路，因为现实不允许 我们走另外的路。
2.诗中第二节,诗人说另外一条路“荒草萋萋,十 分幽寂”, 为什么又说它“显得更诱人,更美丽”?
正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十 分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人新 鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。 这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更 艰辛、更需要开拓，从而拓展成为一条大 道；正因为如此，才更具有诱人探索的魅 力。可见作者开拓进取的人生态度。