学校课程整体框架图
小学整体课程建设规划方案
践行行素文化，打造快乐学堂——小学整体课程改革规划方案教育部副部长陈小娅在《努力成长为新时代的人民教育家》一文中曾提到：“一定要把学校的一切工作都变为教育的机会和手段，让教师的一言一行，让学校的一砖一石、一草一木、一角一景都体现着教育。
……”。
学校课程建设是学校提升综合办学能力的一项重要工作。
作为陶朱街道的一所中心小学，更要树立“无处不课程、无事不课程、无时不课程”的大课程观。
为了学生的健康成长，根据党的教育方针，以及《浙江省中小学课程建设方案》从学校实际情况与办学特色出发，贯彻“三个着眼于”，即“着眼于促进学生全面而有个性发展；着眼于促进教师教学实践能力的提高；着眼于促进学校课程整体育人功能的提升”。
我校特制定《三都小学课程建设规划方案》，全面推进以“创新精神与实践能力”为核心的素质教育。
一、校情分析（一）历史回顾诸暨市陶朱街道三都小学是一所历史悠久的小学，创办于1902年，原名行素学堂，距今已有100多年的办学历史。
学校以拓展行素文化为线索，践行“诚朴”校训，点亮“我素我行”的核心词，围绕“素”字做大文章，顶层设计，高屋建瓴，在校园文化整体引领下，将德育、教学、师资、服务等统整起来，统领学校教育教学全面工作，坚持以人为本，面向全体学生，以促进学生主动发展，致力于办特色学校，出优秀人才。
学校曾荣获“浙江省义务教育新教材实验先进集体”、“浙江省新教材试点窗口学校”、“绍兴市体育传统项目先进集体”、“绍兴市文明学校”、“诸暨市教育工作先进集体”、“诸暨市文明学校”、“诸暨市绿色学校”、“诸暨市办学水平一级学校”、“绍兴市示范家长学校”等荣誉称号。
（二）办学现状目前，学校拥有19个教学班，在校学生700余人，教职工36人，在编在岗36人。
学校36名专任教师均有教师资格证，专科及以上学历35人。
小学高级及以上教师26人。
学校拥有浙派名师培养对象一人，绍兴市学科带头人一人，绍兴市优秀青年教师一人，诸暨市学科带头人一人，市优秀教师五人。
学校课程安排整体框架图
学校课程安排整体框架图一、引言本文档旨在设计学校课程安排的整体框架，为学校教学管理部门提供参考。
通过合理规划和安排课程，可以提高教学效果、增强学生研究兴趣，促进学校教育质量的提升。
二、课程安排目标1. 确定学校教育目标和价值观，明确课程安排的宗旨。
2. 平衡课程设置，令学生能够全面发展。
3. 提供个性化课程选择，满足学生个体差异。
4. 优化课程时间分配，保障学生研究效率。
三、课程分类1. 核心课程核心课程核心课程- 基础科学课程- 语文、数学、外语课程- 自然科学、社会科学课程2. 专业拓展课程专业拓展课程专业拓展课程- 艺术课程- 体育课程- 科技创新课程- 实践活动3. 选修课程选修课程选修课程- 跨学科综合课程- 兴趣拓展课程- 社会实践课程四、课程安排原则1. 全面发展原则全面发展原则全面发展原则- 规划课程结构，注重学科并重、专业拓展。
- 充分发掘学生的多元潜能，培养综合素质。
2. 个性化发展原则个性化发展原则个性化发展原则- 提供选修课程，让学生根据自身兴趣和特点进行选择。
- 尊重学生的个体差异，鼓励个性发展。
3. 阶段性安排原则阶段性安排原则阶段性安排原则- 根据学生年级和发展需求，安排阶段性课程。
- 适时调整课程设置和内容，跟上教育领域的发展。
4. 协同合作原则协同合作原则协同合作原则- 通过开展团队活动和合作项目，促进学生间的协作精神。
- 强化学科之间的交叉融合，培养学生综合能力。
5. 灵活性原则灵活性原则灵活性原则- 合理利用课程时间，确保学生研究的灵活性和效率。
- 鼓励学生参与校外实践和社区服务，拓宽研究资源。
五、课程安排流程1. 明确学校教育目标和发展规划。
2. 制定课程目标和对应的教学大纲。
3. 划分课程分类，明确核心课程、专业拓展课程和选修课程。
4. 设计各个学段的课程安排，包括课程时间分配和内容设置。
5. 评估课程设置的合理性，进行必要的调整和改进。
6. 确定教师培训和课程评估机制，保障课程质量。
学校课程体系建设
星期一 小课时 入校-7:50 小课时 7:50-8:00 大课时 8:00-9:00 基础课时 9:10-9:45 基础课时 9:50-10:40 基础课时 10:4511:20 基础课时 11:2512:00 午间活动 12:0013:30 大课时 13:3014:30 大课间 14:3015:10 大课时 15:1016:10
中关村一小课程体系架构示意图中关村一小课程体系架构示意图做最好的我做最好的我品德成人学习成才做事成功品德成人学习成才做事成功会学习敢负责能担当懂生活会学习敢负责能担当懂生活创新之心善于思考勇于探索创新之心善于思考勇于探索智慧之心热爱学习主动求知课程相互包容家校有效合作课程相互包容挖掘教育资源家校有效合作社会之心实践体验厚德笃行社会之心实践体验厚德笃行健康之心强身健体阳光心态审美之心艺美怡情才艺修身审美之心艺美怡情才艺修身国家课程国家课程地方课程地方课程校本课程校本课程整合拓展转变创新思维课创新思维课基础学科课实践体验课实践体验课身心健康课艺术审美课语言类课程修养类课程体育类课程艺术类课程科学类课程达理身心健康善思多才善于创新志趣高远美德少年智慧少年健康少年幸福少年人大附中实验小学幸福基因思考校本来自必选 课程校本 任选 课程
研究性学习 社会实践活动
心理 健康课
社区服务 主题 班会 综合实践活动课程
图 北京师大附中课程结构图
（三）主题化
• 案例一：领导力课程
• 目标：开发学生的潜能，培养塑造学生当担责 任。
• 理念：“我相信每个孩子都是一个潜在的领袖， 不是所有的孩子未来都会成为总统，商业巨子 或像特雷莎修女一样的伟人，但每个孩子都蕴 藏有影响他人生命的潜能，他的未来影响力取 决于父母如何挖掘！”——美国未来领袖训练 机构主席提姆•爱摩（Tim Elmore）
小学综合课程ppt课件
四、“品德与生活”课 程的设计思路
本课程在学校Biblioteka 程中的位置（见下图）。儿童的后继学习与发展
小学3——6年级
科学
品德与社会
综合实践活动
小学1—2年级
品德与生活
幼儿园课程
课程结构框架
以儿童的生活为基础，用 三条轴线 四个方面
组成课程的基本框架。
课程结构框架图示(1)
儿童与自我
儿童与社会
儿童与自然
●灵活运用多种活动组织形式
——集体活动：为儿童提供交流、分享、表达 意见、表现自我的机会。
——小组活动：建立儿童间互动、合作的学习 共同体。
——个别活动：应留意儿童活动情况，掌握教育 育契机，灵活进行个别辅导和随 机教育。
●引导儿童活动不断延伸和扩展， 与家庭、社区结合。
●注重儿童安全防护意识的教育。
三、“品德与生活” 课程的基本理念
道德存在于儿童的生活中
●没有脱离生活的道德，生活的过程就是 道德的学习过程。
●品德教育要通过生活发出力量才能成为 真正的品德教育。
引导儿童热爱生活、学习做人是课 程的核心
品德与生活课程所追求的不是学科的知识，不 是让儿童认识什么、掌握什么，而是让每个儿童从 进入学习起就能享受到愉快、自信、有尊严的学校 生活，不仅能让他们很快地适应学校生活，对于学 习产生兴趣，而且能为他们有信心、有爱心、有责 任心地面对未来，形成积极的生活态度和实际的生 存能力打下良好的基础。
●全面把握课程目标 ●内容标准中四个方面的内容应相互贯通
自主性原则
●让儿童真正成为自己学习的主人。 ●要保障儿童对活动的参与权，尊重和保护
儿童的自主性。 ●让品德与生活课程真正成为不是教师教儿
培智学校课程设置表
培智学校课程设置表华东师范大学附属卢湾辅读实验学校许悦丁华英一、课程建设的背景(一) 课程标准的颁布2016年12月，教育部颁发了《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》(以下简称《培智课标》)。
这是我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，是第一次专门为智障学生制定的学习标准，是“十三五”以及今后一个时期特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有重要意义。
《培智课标》针对智障学生智力发展水平的实际，以生活为核心研制开发了10门学科的课程标准，包括生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、信息技术、康复训练、艺术休闲，主要目的是帮助智障学生学会生活、学会适应，提高生活质量。
(二) 学校课程与教学的现状在《培智课标》颁布以前，我校依据2007年教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》以及2009年上海市教育委员会颁布《上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试行稿）》进行了课程建设，以“生存教育”为办学理念，强调以“生存”为中心，编制的课程始终围绕生活板块，教学活动（例如，实用语文、实用数学、音乐、体育、美术、感知等）服务于这一中心，将教学目标通过一个个生动活泼的综合主题单元有机地结合起来，具体见图1。
同时，学校编写了《实用语文》《实用数学》《生活》《绘画与手工》四套校本教材以及《音乐》《体育》《感知》三门学科的教学内容序列，建构了以分科课程为主脉和单元主题综合课程为辅的基础性课程，发展性课程、补偿性课程相互融合的课程体系，以及班级授课为主与个别教育为辅的教学形式。
近年来，随着社会的发展进步和融合教育理念的逐步深入，我国智障学生学校的教育对象发生了很大变化，表现为障碍程度严重、障碍类型多样化、多重残疾儿童增多。
要真正落实课程标准，还必须依靠教育对象的多样性，这必然导致学校的课程改革和教学变革。
二、基于课程标准的课程实施(一) 基于课程标准的培训与研讨为了在学校课程和教学中贯彻课程标准，有必要明确课程标准的作用。
课程规划整体方案
课程规划整体方案学校课程规划整体方案课程规划整体方案《基础教育课程改革纲要》提出：调整与改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求得新得基础教育课程体系。
改革课程管理过于集中得状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生得适应性。
正就是基于这样得时代要求：学生、家长、社会对学校课程得选择性需求程度也越来越高，使得学校课程走多样化发展得道路成为可能与必然。
为了更好地解决学校课程实施得整体性与系统性，为了更好地解决国家课程在学校实施过程中得适应性与发展性,学校必须通过课程规划整体定位、统筹安排。
同时,通过课程得规划与实施,提高教师课程开发与建设得能力,促进学生得个性化发展。
一、课程建设得理念与目标：1、学校课程建设得核心理念就是:夯实基础,完善人格,涵养性情，丰富心灵，开启智慧，为学生拥有幸福人生奠定坚实基础。
2、学校课程建设得目标指向学校、教师、学生三个层面:(1)学校特色化发展目标：播下情感得种子，生长爱得大树;洒下知识得甘露,汇聚智慧得海洋；培养雅趣情智，促生国际公民。
(２)教师专业化发展目标:教师得课程意识整体提升,课程建设能力普遍提高。
教师在设计课程、规划教学活动与选择教材时,应有充分得自主性;教师应具有自我专业发展得意识,把外在得影响转化为自身专业发展过程中得动力.(3）学生个性化发展目标：重视学生品德与双基，关注学生兴趣与爱好,专心好学，深刻思考,创造性地运用所学知识.使学生成为具有民族意识、有文化根基、有国际眼光、有教养得未来国际公民。
二、课程得规划与开发原则::1、目标特色性原则。
以特色学科建设作为课程促成学校课程文化得形成。
2、传承延续性原则.传承中华民族优良得传统文化，并在学生身上打下烙印。
3、核心互动性原则。
形成国家级课程与校本类课程得互动共生。
4、自主实践性原则.校本类课程以教师自主开发，学生自主选择为主，强调课程得实践性与操作性相结合得原则。
三、课程建设得组织网络::为保证课程建设得科学性与实施得有效性，成立学校课程建设委员会。
学校特色课程设计与结构整合讲解
中國大陸義務教育課程國小設置表
年級
一
二
三
四
五
六
品德與生活
品德與社會 科學
語文 語文 語文 語文 語文 語文
課程門類 數學
數學
數學 外語
數學 外語
數學 外語
數學 外語
體育 體育 體育 體育 體育 體育
藝術(或選擇音樂、美術)
綜合實踐活動
地方與學校課程
資料來源：中華人民共和國教育部(2001)。《義務教育課程設置實驗方案》。 2009年5月25日，取自：
表達五種以上的物 我介紹
做簡單對話
品
學-1-8認識家鄉的 學-3-7能介紹家鄉 學-2-8認識家鄉的
農產品
的特色
行政機構
宜蘭縣大隱國小學生願景「健康成長」特色能力指標
一、二年級
三、四年級
五、六年級
康-1-1完成四○○公 康-2-1完成八○○ 康-3-1完成一六○○
尺跑走
公尺跑走
公尺跑走
康-1-3個人衛生習慣 康-2-3簡易傷口包 康-3-3基本心肺復甦
健康成长、多元学习、人文陶冶、感恩惜福 (四)教师愿景：
专业、活力、创新、关怀
参、研拟学校特色能力指标
研拟指标两项做法： 一、由愿景出发
愿景－＞能力指标－＞分阶段能力指标 ↓
各科应展现之能力(行为) 学校行事活动培育出之能力(行为)
二、由学校特色回溯
学校特色能力指标回溯发展历程
一、省思学校与小区特色，建构学校愿景。 二、剖析学校历年常办活动的学习目标。 三、归纳整并学习目标为特色能力。 四、补充历年活动、各學科欠缺特色能力。 五、加上能力指标编号：
7~9%
历史与社会 (或选择历史、地理) 3~4%
课程规划和组织实施 - 幻灯片131页PPT文档
二、学校课程规划的研制
✓以培养目标和国家课程计划为基本依据。 ✓整合学校长期的主动发展理念与目标。 ✓对学校课程资源状况进行系统分析。 ✓课程结构与学生素质发展结构相统一。 ✓清晰的理念、目标、师生关系、实践方式等文化追求。 ✓学校相关主体共同参与课程规划。 ✓与课程专家进行广泛而有深度的对话。
如何限制 如何开放
如何限制 如何开放
江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ
1.语文 2.健康与体育 3.数学 4.世界 5.艺术 6.生活 7.英语 8.综合实践
1.课程标准取代教学大纲 2.能力指标优于知识记忆 3.学习领域取代单科教学 4.学校本位优于行政模式
1.创造性实施国家课程 2.课程统整促进学生整体发展 3.为每一个学生开发适切的课程 4.学校教育哲学的课程转化 5.教师课程能力的提升
江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ
基于常州实验小学课程规划案例的分析
做法——
第一，把学校主动发展作为课程改革的制度平台 第二，把校本的教育理念作为学校课程建设的价值取向。 第三，通过学校课程规划变革课程管理方式。
启示——
一是学校课程建设要以课程的校本理解为基础。 二是学校课程建设需要全局视野和系统思维。 三是课程规划能力是学校的核心发展力。
思考——
其一，学校课程规划首先要回答培养什么样的学生、提供什么样的课程、 需要什么样的教师等重大问题；
其二，对于国家课程的校本化实施，要把学科课程资源开发、教学行为改 进与学习方式转变作为规划重点，把精力聚集到课堂教学的改革与重建上；
其三，综合实践活动课程作为一种特殊的课程形态，依赖于校本开发，需 要研制专门的课程开发方案；
学校课程规划的实践意义——
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（一）学校课程整体框架图
(二)学校课程结构表
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
学科拓展
领域拓展
语言与文学学习领域
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课题型研究（自然科学类、社会
科学类）
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域 数学
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数论初步、数学文化
自然科学学
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学校课程
基础型课程
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研究型课程
学科基础课
程 学科类拓展
课程 综合类拓展课程
实践类拓展课程
学科拓展科
目 科学素养科选科拓展课
程
人文素养科项目或课题
学科基础科
目 必修课程
必修课程
自主选修课
程。