课程体系框架幻灯片
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课程框架示意图
140
自定
注1：工科数学分析(1) 4+1/64+32、工科数学分析(2) 4+1/64+32、一元微积分（A09A1060) 4/64、多元微积分（A09A1070)
5-8
限选
3/48、工科高等代数4+1/64+32、线性代数4/60、概率统计A 3/48、概率统计B
2/32、复变函数2.5/40、复变函数与积分变换2.5/40、常微分方程初步1/16、文科高等数学3/48、基础物理学(1) 4+0.5/64+16、基础物理学(2)
2/2周、材料工艺与加工实习4/4周、综合创新训练 3/3周、电子工程技术训练 2/2周、电子电路设计训练 2/2周、控制工程技术训练1.5/1.5周 ……
注3：高级视听说（A）2/32、高级视听说（B）2/32、批判阅读（A）2/32、批判阅读（B）2/32、演讲与表达2/32、理解与辩论2/32、中级视听说2/32、学业英语阅读与写作2/3
4+0.5/64+16、工科大学物理（1）4/64、工科大学物理（2）4/64、基础物理实验A(1) 2/32、基础物理实验A(2) 2/32、基础物理实验B(1) 1.5/28、基础物理实验B(2)
1.5/24、大学化学A 3/48+12、大学化学B 2/28+12 ……
注2：大学计算机基础2/26+18（上机）、程序设计A（语言）2/40、程序设计B（算法）2.5/48、机械工程技术训练A 3.5/3.5周、机械工程技术训练B
B
工程基础类 程。目前开设课程清单见注2。
外国语学院负责组织提供若干分类分层的公共外语课程。注重语言运用
C
语言类
课程体系框架幻灯片
以职位族为主线，按照培训梯次，将培训课程进行排列，构建一个符合员工职业生涯成 长的成长地图。
17
五、课程体系运行
三维课程体系框架
职位层级（y）
在岗实训、岗位轮换
七级
自
我
提
升
二级 一级
经营管理人员
专业技术人员
技能操作人员
职位族（X） 18
结束语
培训课程体系是一个不断整合、更新的动态管理体系。随着企业的战略调整， 逐步构建和完善培训课程体系，形成具有动态性和系统性的知识和技能结构体系， 以确保人才培养目标的实现。
五、课程体系运行
13
四、课程开发步骤
课程开发五步法
培训课程需求分析是否准确，是达成培训目的和实现课程目标的关键。找到个人与岗 位能力要求的差距，把握好组织绩效的“问题点”、企业战略的“期望点” ，制定明确具 体的目标，以恰当的培训形式，考虑到学员的知识层次来策划课程内容，通过课程试讲和 评估进行课程优化。
培训课程体系建设思路
2016 年 02 月 21 日
1
课程体系构建思路
课程体系
划分职位族
分析能力要求
排列职业序列
确定
确定
知
技
素
序列
层级
识
能
质
培训对象
课程内容
课程 排序
成长地图
2
目录
Contents
一、课程体系建设框架 二、岗位能力要求、划分层级
三、能力要求与课程内容转换
四、课程开发步骤
五、课程体系运行
19
20
5
一、课程体系建设框架
确立培训课程体系框架
根据职位族的划分结果，将三个职位类型、三个职位层级进行组合，就构成了一个企业 的二维培训课程体系框架。 职位层级（y）
17
五、课程体系运行
三维课程体系框架
职位层级（y）
在岗实训、岗位轮换
七级
自
我
提
升
二级 一级
经营管理人员
专业技术人员
技能操作人员
职位族（X） 18
结束语
培训课程体系是一个不断整合、更新的动态管理体系。随着企业的战略调整， 逐步构建和完善培训课程体系，形成具有动态性和系统性的知识和技能结构体系， 以确保人才培养目标的实现。
五、课程体系运行
13
四、课程开发步骤
课程开发五步法
培训课程需求分析是否准确，是达成培训目的和实现课程目标的关键。找到个人与岗 位能力要求的差距，把握好组织绩效的“问题点”、企业战略的“期望点” ，制定明确具 体的目标，以恰当的培训形式，考虑到学员的知识层次来策划课程内容，通过课程试讲和 评估进行课程优化。
培训课程体系建设思路
2016 年 02 月 21 日
1
课程体系构建思路
课程体系
划分职位族
分析能力要求
排列职业序列
确定
确定
知
技
素
序列
层级
识
能
质
培训对象
课程内容
课程 排序
成长地图
2
目录
Contents
一、课程体系建设框架 二、岗位能力要求、划分层级
三、能力要求与课程内容转换
四、课程开发步骤
五、课程体系运行
19
20
5
一、课程体系建设框架
确立培训课程体系框架
根据职位族的划分结果，将三个职位类型、三个职位层级进行组合，就构成了一个企业 的二维培训课程体系框架。 职位层级（y）
课程体系的构建ppt课件
下端
玩具、礼品、工艺品、模 型和儿童用品等销售
2019
产品销售
玩具品牌与营销
-
13
2.课程体系构建的步骤——②培养目标及就业岗位
本专业培养拥护党的基本路线，适应地方经济建设和社会发展需要，面 向玩具制造企业生产、技术和管理第一线，具有良好的职业道德，具备
塑胶类玩具生产、制造和设计等专业能力，能够对玩具进行功能与结构
高职院校课程改革与实施
“教学做”一体化课程的 开发与实施
（以广州番职院玩具设计与制作专业为例）
广州番禺职业技术学院 qucy@
2019
-
1
主要内容
1
课程体系的构建
2
课程总体设计
3
教学过程设计与实施、课程考核
4 4
2019
学生创新能力培养
2
1
课程体系的构建
专业与课程的关系 课程体系构建的步骤 课程开发的步骤 课程开发案例
2019 14
2.课程体系构建的步骤——③典型工作任务的确定
主要工作任务是什么？ 工作内容是什么 具体要求是什么？
人才培养规格的思考
具体要求是什么？
主要工作任务和内容是什么？
2019
-
15
2.课程体系构建的步骤——③典型工作任务的确定
职业工作过程分析
企业实践专家（工程师）研讨会
2019
-
16
2.课程体系构建的步骤——④行动领域归纳
典型工作任务表
2019
-
18
2.课程体系构建的步骤——④行动领域归纳
行动领域
设计产品 （创意或效果图——样板）
13. 产品的设计表达与验证 12. 创意表达与评估
一体化课程体系构建与实施PPT课件
21
2020/3/25
22
因为一体化课程来源于某一（某类）职业的典型 工作任务，学生在完整的一项工作中学习和工作，有 可能从根本上解决一些长期困扰我们的理论与实践如 何结合的问题，让学生通过某一技术工作或服务工作 的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观学习的统一。在这个过程中，含有学科知识内 容，但与传统的学科没有一一对应关系。
30
2.综合职业能力
数控加工（数控车工方向）专业
工作态度
能严格遵守企业工作制度，服从企业工作 安排。 能按照工作要求，执行本岗位工作流程， 并能规范填写工作记录。
工作态度 方法能力
专业能力 社会能力
31
2.综合职业能力
数控加工（数控车工方向）专业
专业能力
能按照作业规范熟练操作数控车床，完成 复杂零件的编程、加工与质量检测，设备 的精度检测及常见故障诊断等工作任务。
1
2020/3/25
2020/3/25
2
何谓一体化课程？
2020/3/25
3
何谓一体化课程？
2020/3/25
4
技 工
1.新专业设计开发
院
校
2.专业体系规划建设
教
改 科
3.专业课程体系改革
研
部
4.专业资源库建设
门
的 典
5.教研活动组织开展
型 工
6.技术项目研发
作
任
7.科研课题研究
务
2020/3/25
社会能力、方法能力： 是影响人职业生涯发 展的关键能力，体现 为完成一项工作的策 略、路径或办法。
13
职业能力只能在工 作情境中通过实践获得， 要获得职业能力，必须 有一项一项完整的工作 作为载体。
课程结构及课程类型 ppt课件 (2)
2、三种典型的学科课程：科目本位课 程、学术中心课程、综合学科课程
ppt课件
6
3、学科课程的特征：一，以学科知识或文化 的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以 学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优 先性；二，课程组织遵循学科知识的逻辑体系 进行。
4、学科课程的优、缺点：
一是有助于系统传承人类文化遗产；二是有助 于学习者获得系统的文化知识；三是有助于组
4、经验课程的优、缺点：
ppt课件
10
第一，强调学习者当下的直接经验的价值，学 习者是真正的主体；第二，主张把人类文化遗 产以儿童的经验为核心整合起来，强调教材的 心理组织；第三，主张将当代社会现实以儿童 的经验为核心整合起来。
第一，容易导致忽略系统的学科知识的学习； 第二，容易导致“活动主义”，忽略儿童思维 能力和其他智力品质的发展；第三，要求教师 要有相当高的教育艺术。
传统分科课程的抛弃，相反，它是建立
在传统分科课程的基础上的。
返回
ppt课件
17
必修课程和选修课程
一、必修课程和选修课程的定义
必修课程：同一学年的所有学生必须修 习的公共课程，是为保证所有学生的基 本学力而开发的课程。
选修课程：是指依据不同学生的特点与 发展方向，容许个人选择的课程，是为 适应学生的个性差异而开发的课程。
ppt课件
7
织教学评价，便于提高教学效率。
一是由于学科课程是以知识的逻辑体系为核 心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、 经验和生活；二是每一门课程都有其悠久的 学术传统，都有其相对独立和稳定的逻辑系 统，容易忽略现实需要；三是容易导致单调 的教学组织划一的讲解式教学方法；四是变 革起来难度较大。
ppt课件
8
ppt课件
6
3、学科课程的特征：一，以学科知识或文化 的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以 学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优 先性；二，课程组织遵循学科知识的逻辑体系 进行。
4、学科课程的优、缺点：
一是有助于系统传承人类文化遗产；二是有助 于学习者获得系统的文化知识；三是有助于组
4、经验课程的优、缺点：
ppt课件
10
第一，强调学习者当下的直接经验的价值，学 习者是真正的主体；第二，主张把人类文化遗 产以儿童的经验为核心整合起来，强调教材的 心理组织；第三，主张将当代社会现实以儿童 的经验为核心整合起来。
第一，容易导致忽略系统的学科知识的学习； 第二，容易导致“活动主义”，忽略儿童思维 能力和其他智力品质的发展；第三，要求教师 要有相当高的教育艺术。
传统分科课程的抛弃，相反，它是建立
在传统分科课程的基础上的。
返回
ppt课件
17
必修课程和选修课程
一、必修课程和选修课程的定义
必修课程：同一学年的所有学生必须修 习的公共课程，是为保证所有学生的基 本学力而开发的课程。
选修课程：是指依据不同学生的特点与 发展方向，容许个人选择的课程，是为 适应学生的个性差异而开发的课程。
ppt课件
7
织教学评价，便于提高教学效率。
一是由于学科课程是以知识的逻辑体系为核 心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、 经验和生活；二是每一门课程都有其悠久的 学术传统，都有其相对独立和稳定的逻辑系 统，容易忽略现实需要；三是容易导致单调 的教学组织划一的讲解式教学方法；四是变 革起来难度较大。
ppt课件
8
完整框架教学设计PPT模板
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文本
文本
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第三章节
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2024年内部培训课程体系搭建PPT模板
培训效果评估
评估目的：了解培训效果，改进培训方法 评估内容：学员满意度、知识掌握程度、技能提升情况等 评估方法：问卷调查、面试、考试、实际工作表现等 反馈机制：及时向学员和培训师反馈评估结果，以便改进培训方法和提高培训效果
反馈意见收集
收集方式：问卷调查、面谈、观察等 反馈内容：课程内容、讲师表现、学习效果等 反馈处理：及时整理、分析、反馈给相关人员 持续改进：根据反馈意见不断优化课程体系和培训方法
2024年内部培训 课程体系搭建
汇报人：XX
目录
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 培 训 需 求 分 析
03 培 训 课 程 设 计
04 培 训 实 施 与 管 理
05 培 训 效 果 评 估 与 反 馈
06 培 训 课 程 体 系 优 化 与 完善
01
添加章节标题
02
培训需求分析
践
教学效果： 学员满意度 高，学习效
果明显
课程反馈： 及时收集学 员反馈，不 断优化课程
内容
课程更新： 定期更新课 程内容，紧 跟行业发展
趋势
04
培训实施与管理
培训师资力量建设
选拔标准：具备丰富的实践经验和教学能力 培训方式：定期组织培训、研讨会、实践教学等 激励机制：设立优秀教师奖、提高待遇等
方式
培训效果的持续跟踪与评估
制定培训效果评 估标准
定期对培训效果 进行跟踪和评估
收集学员反馈， 了解培训效果和 需求
根据评估结果对 培训课程进行优 化和完善
感谢您的观看
汇报人：XX
培训反馈与改进：根据评估结果进行反馈和改进，提高培训质 量
05
培训效果评估与反馈
评估标准制定
学校课程体系建设ppt课件
语言与阅读 （英语）
品德与健康 （体育）
语言与阅读 （语文）
数学与科技 （数学）
数学与科技 （综合实践）
语言与阅读 （语文）
语言与阅读 （语文）
艺术与审美
品德与健康
（校本竹笛） （体育/轮滑）
营养与健康、午休、吟诵习字
数学与科技 （科学）
主题整合课程
数学与科技 （数学阅读/小
课题研究）
健身大课间
创新与实践
培养目标——课程目标——课程内容
40
领域与科目：课程内容的外显 全面性 均衡性 基础性 选择性
41
1、课程目标的“均衡”原则
海淀区各小学的课程领域划分：
清华附小：语言与阅读、数学与科技、品德与健康、艺术 与审美
翠微小学：人文社会、身心健康、科学技术、阅读表达、 艺术审美、家政生活”
北大附小：人文素养、科学素养、社会交往、健康艺术、 国际理解
学校的创造： ——健康的生活：健康教育课程 ——优雅的生活：礼仪课程、琴棋书画课程 ——创意的生活：科技创造课程 ——智慧的生活：阅读课程
17
（四）体系化
学校各类课程相互之间的分工与配合，构成课 程体系。
课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。 学校课程体系主要反映在核心课程与拓展课程，
中关村一小：道德与公益、语言与人文、数学与科技、艺 术与审美、体育与健康、国际与理解
七一小学：语言文字、科学探索、艺术发展、社会责任、 运动健康、海军海洋、国际视野
红英小学：语言领域、科学领域、艺术领域、运动领域、 逻辑推理领域、综合领域
…………………………
42
小课时 入校-7:50
小课时 7:50-8:00
5
“课程”概念家族
品德与健康 （体育）
语言与阅读 （语文）
数学与科技 （数学）
数学与科技 （综合实践）
语言与阅读 （语文）
语言与阅读 （语文）
艺术与审美
品德与健康
（校本竹笛） （体育/轮滑）
营养与健康、午休、吟诵习字
数学与科技 （科学）
主题整合课程
数学与科技 （数学阅读/小
课题研究）
健身大课间
创新与实践
培养目标——课程目标——课程内容
40
领域与科目：课程内容的外显 全面性 均衡性 基础性 选择性
41
1、课程目标的“均衡”原则
海淀区各小学的课程领域划分：
清华附小：语言与阅读、数学与科技、品德与健康、艺术 与审美
翠微小学：人文社会、身心健康、科学技术、阅读表达、 艺术审美、家政生活”
北大附小：人文素养、科学素养、社会交往、健康艺术、 国际理解
学校的创造： ——健康的生活：健康教育课程 ——优雅的生活：礼仪课程、琴棋书画课程 ——创意的生活：科技创造课程 ——智慧的生活：阅读课程
17
（四）体系化
学校各类课程相互之间的分工与配合，构成课 程体系。
课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。 学校课程体系主要反映在核心课程与拓展课程，
中关村一小：道德与公益、语言与人文、数学与科技、艺 术与审美、体育与健康、国际与理解
七一小学：语言文字、科学探索、艺术发展、社会责任、 运动健康、海军海洋、国际视野
红英小学：语言领域、科学领域、艺术领域、运动领域、 逻辑推理领域、综合领域
…………………………
42
小课时 入校-7:50
小课时 7:50-8:00
5
“课程”概念家族
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培训课程体系建设思路
2016 年 02 月 21 日
1
课程体系构建思路
课程体系
划分职位族
分析能力要求
排列职业序列
确定
确定
知
技
素
序列
层级
识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
能
质
培训对象
课程内容
课程 排序
成长地图
2
目录
Contents
一、课程体系建设框架 二、岗位能力要求、划分层级
三、能力要求与课程内容转换
四、课程开发步骤
五、课程体系运行
3
目录
Contents
二、岗位能力要求、划分层级
三、能力要求与课程内容转换
四、课程开发步骤
五、课程体系运行
4
一、课程体系建设框架
划分职位族（职位序列）、职位层级
以企业战略为导向，根据企业核心业务流程及相应职位所需要的素质要求，将所有岗 位划分为三个职位族，即：经营管理类、专业技术类和技能操作类。根据企业对员工的价 值判断，将职位族划分为三个职位层级，即：初级、中级和高级。
5
一、课程体系建设框架
确立培训课程体系框架
根据职位族的划分结果，将三个职位类型、三个职位层级进行组合，就构成了一个企业 的二维培训课程体系框架。 职位层级（y）
高级
中级
初级 经营管理人员 专业技术人员 技能操作人员
职位族（X） 6
目录
Contents
一、课程体系建设框架
三、能力要求与课程内容转换
以职位族为主线，按照培训梯次，将培训课程进行排列，构建一个符合员工职业生涯成 长的成长地图。
17
五、课程体系运行
三维课程体系框架
职位层级（y）
在岗实训、岗位轮换
七级
自
我
提
升
二级 一级
经营管理人员
专业技术人员
技能操作人员
职位族（X） 18
结束语
培训课程体系是一个不断整合、更新的动态管理体系。随着企业的战略调整， 逐步构建和完善培训课程体系，形成具有动态性和系统性的知识和技能结构体系， 以确保人才培养目标的实现。
19
20
不同层级人员在能力要素的要求上存在差异，根据不同层级人员岗位要求和工作重点的 差异，逐一划分初级、中级和高级三个层级人员应具备哪些相应的行为要点，使得不同层 级人员的能力呈现连续性和递进性。
9
目录
Contents
一、课程体系建设框架 二、岗位能力要求、划分层级
四、课程开发步骤 五、课程体系运行
10
五、课程体系运行
13
四、课程开发步骤
课程开发五步法
培训课程需求分析是否准确，是达成培训目的和实现课程目标的关键。找到个人与岗 位能力要求的差距，把握好组织绩效的“问题点”、企业战略的“期望点” ，制定明确具 体的目标，以恰当的培训形式，考虑到学员的知识层次来策划课程内容，通过课程试讲和 评估进行课程优化。
三、能力要求与课程内容转换
课程体系形成的关键点
培训课程体系建设的关键在于有效地实现能力要求与课程的转换。关键点一，按照职 位和层级的划分，整理和分析每个层级每类人员应具备的能力项目和行为要点形成课程名 称，二，同一岗位不同层级之间的课程要具有衔接性和递进性。
11
三、能力要求与课程内容转换
课程体系设计（汉堡包模型）
决策者与领导者课程 中、高级经理者培训
初级经理人培训 战市技人财生质运行 略场术力务产量营政 风销研资管作管管管 险售发源理业理理理 管系系系系管系系系 控列列列列理列列列
核心能力课程 新员工入职培训
管理能力
专业能力
必备知识
12
目录
Contents
一、课程体系建设框架 二、岗位能力要求、划分层级 三、能力要求与课程内容转换
四、课程开发步骤
五、课程体系运行
7
二、岗位能力要求、划分层级
能力要求（基于胜任能力模型）
根据企业的发展战略，结合职业生涯发展规划的要求，以胜任能力模型为基础，解析和 提炼胜任每个岗位需要具备的知识、技能和素质。
8
二、岗位能力要求、划分层级
提炼行为要点、划分能力层级
行为要点从必备知识、通用能力、专业能力和职业态度等方面，把各岗位所需要的每个 能力要素逐一分解为若干的行为表现。
14
四、课程开发步骤
课程开发五步法
1、课程 需求分析
5、课程修 订、优化
2、确定 课程目标
4、课程试 讲、评估
3、课程 内容设计
15
目录
Contents
一、课程体系建设框架 二、岗位能力要求、划分层级 三、能力要求与课程内容转换 四、课程开发步骤
16
五、课程体系运行
课程体系整合与完善
开发新课程通过计划、实施、评估和修订不断完善课程内容，提升课程质量。通过对已 开发的各类课程进行结构化整合，形成经营管理人员、专业技术人员和技能操作人员的三 个层次的培训课程体系，辅以集中培训、在岗实训、岗位轮换和自我学习开发能力等学习 方式，形成了三维课程体系。
2016 年 02 月 21 日
1
课程体系构建思路
课程体系
划分职位族
分析能力要求
排列职业序列
确定
确定
知
技
素
序列
层级
识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
能
质
培训对象
课程内容
课程 排序
成长地图
2
目录
Contents
一、课程体系建设框架 二、岗位能力要求、划分层级
三、能力要求与课程内容转换
四、课程开发步骤
五、课程体系运行
3
目录
Contents
二、岗位能力要求、划分层级
三、能力要求与课程内容转换
四、课程开发步骤
五、课程体系运行
4
一、课程体系建设框架
划分职位族（职位序列）、职位层级
以企业战略为导向，根据企业核心业务流程及相应职位所需要的素质要求，将所有岗 位划分为三个职位族，即：经营管理类、专业技术类和技能操作类。根据企业对员工的价 值判断，将职位族划分为三个职位层级，即：初级、中级和高级。
5
一、课程体系建设框架
确立培训课程体系框架
根据职位族的划分结果，将三个职位类型、三个职位层级进行组合，就构成了一个企业 的二维培训课程体系框架。 职位层级（y）
高级
中级
初级 经营管理人员 专业技术人员 技能操作人员
职位族（X） 6
目录
Contents
一、课程体系建设框架
三、能力要求与课程内容转换
以职位族为主线，按照培训梯次，将培训课程进行排列，构建一个符合员工职业生涯成 长的成长地图。
17
五、课程体系运行
三维课程体系框架
职位层级（y）
在岗实训、岗位轮换
七级
自
我
提
升
二级 一级
经营管理人员
专业技术人员
技能操作人员
职位族（X） 18
结束语
培训课程体系是一个不断整合、更新的动态管理体系。随着企业的战略调整， 逐步构建和完善培训课程体系，形成具有动态性和系统性的知识和技能结构体系， 以确保人才培养目标的实现。
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不同层级人员在能力要素的要求上存在差异，根据不同层级人员岗位要求和工作重点的 差异，逐一划分初级、中级和高级三个层级人员应具备哪些相应的行为要点，使得不同层 级人员的能力呈现连续性和递进性。
9
目录
Contents
一、课程体系建设框架 二、岗位能力要求、划分层级
四、课程开发步骤 五、课程体系运行
10
五、课程体系运行
13
四、课程开发步骤
课程开发五步法
培训课程需求分析是否准确，是达成培训目的和实现课程目标的关键。找到个人与岗 位能力要求的差距，把握好组织绩效的“问题点”、企业战略的“期望点” ，制定明确具 体的目标，以恰当的培训形式，考虑到学员的知识层次来策划课程内容，通过课程试讲和 评估进行课程优化。
三、能力要求与课程内容转换
课程体系形成的关键点
培训课程体系建设的关键在于有效地实现能力要求与课程的转换。关键点一，按照职 位和层级的划分，整理和分析每个层级每类人员应具备的能力项目和行为要点形成课程名 称，二，同一岗位不同层级之间的课程要具有衔接性和递进性。
11
三、能力要求与课程内容转换
课程体系设计（汉堡包模型）
决策者与领导者课程 中、高级经理者培训
初级经理人培训 战市技人财生质运行 略场术力务产量营政 风销研资管作管管管 险售发源理业理理理 管系系系系管系系系 控列列列列理列列列
核心能力课程 新员工入职培训
管理能力
专业能力
必备知识
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目录
Contents
一、课程体系建设框架 二、岗位能力要求、划分层级 三、能力要求与课程内容转换
四、课程开发步骤
五、课程体系运行
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二、岗位能力要求、划分层级
能力要求（基于胜任能力模型）
根据企业的发展战略，结合职业生涯发展规划的要求，以胜任能力模型为基础，解析和 提炼胜任每个岗位需要具备的知识、技能和素质。
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二、岗位能力要求、划分层级
提炼行为要点、划分能力层级
行为要点从必备知识、通用能力、专业能力和职业态度等方面，把各岗位所需要的每个 能力要素逐一分解为若干的行为表现。
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四、课程开发步骤
课程开发五步法
1、课程 需求分析
5、课程修 订、优化
2、确定 课程目标
4、课程试 讲、评估
3、课程 内容设计
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目录
Contents
一、课程体系建设框架 二、岗位能力要求、划分层级 三、能力要求与课程内容转换 四、课程开发步骤
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五、课程体系运行
课程体系整合与完善
开发新课程通过计划、实施、评估和修订不断完善课程内容，提升课程质量。通过对已 开发的各类课程进行结构化整合，形成经营管理人员、专业技术人员和技能操作人员的三 个层次的培训课程体系，辅以集中培训、在岗实训、岗位轮换和自我学习开发能力等学习 方式，形成了三维课程体系。