2017南京四城区教师考试突破教招笔试之国外主流教学模式
当代国外主要教学模式（理清思路）
当代国外主要教学模式（理清思路）第一篇：当代国外主要教学模式(理清思路)介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。
教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性二教学模式结构教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构（1）理论依据（2）教学目标（3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件（5）教学评价（二）当代国外主要教学模式一程序教学 1代表人：斯金纳。
在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。
（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础：新行为主义的学习理论。
新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。
他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为3教学目标：目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。
4操作程序：程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。
在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。
学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。
5教学要遵守的原则：（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时确认原则（4）自定步调原则 6实现条件：程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。
程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”）7教学评价：优点：程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。
国外教学模式及方法范例
４．促进个性发展 这种教法在重视群体协作的同时，还注意安排个人活动。它要求教师给 学生一定的时间，让他们根据自己的计划和意愿，去安排自己的学习活动， 以促进其个性的充分发展。为避免束缚儿童手脚，学生的个人活动，教师不 要做过细的安排，而只需提出一些具体的要求。如需求学生利用自己制定的 计划去进行活动，要求开展互相帮助活动，使大家都取得进步，要求了解一 下自己的学习情况等等。 自由表达是促进个性发展的根本措施。弗雷内认为，儿童本身处于启蒙、 成长和发展过程中，教师要帮助他们加深意识、获得自理和充实自己的能力。 儿童的实际经验、感觉、富有情感的生活、所获得的知识，是组成他的生活 和培养具有独特和良好性格的人的要素。教师应该让他自由地进行表达，尽 可能地少加限制，以便使他感到自己的生活丰富多采，意识到生活的意义。 儿童的表达，只有在得到信任、许可和同意的气氛中，才是真正自由的。所 以，要造成一种气氛，使他能在这种环境气氛中，毫无顾虑地自由表达。当 然，这并不排除为了儿童的进步给予必要的批评。一定要让他接受别人的不 同意见，要知道，真理并不是现成的，真理需要在他和别人之间不断地寻求。
３．理论知识起指导作用的原则 传统教学论把直观性原则提到首要的地位，并据此提出教学要“由近及 远”“由简单到复杂”“由具体到抽象”的规则。针对传统教学低估儿童抽 象思维能力、教学内容中理论知识贫乏的缺点提出的这条原则，实质在于强 调理论知识在教学中的认识作用。赞科夫认为感性知识固然是人类认识的出 发点，由此经过复杂的道路而到达抽象。但这并不意味着让学生也经历这样 一个复杂漫长的认识的全过程，这是一条缓慢的、不经济的道路。实际上， 在学生的认识过程中，感性认识与理性知识有机地交织在一起，经验与理论 处于不断的相互作用之中。根据实验观察，赞科夫指出“一年级学生就能掌 握许多抽象的概念，理解某些事物的内在联系”。至于“由近及远”是指儿 童先认识身旁的事物，可是他们偏偏最爱听异国异地的趣事，最爱看身边看 不到的事物。而“由简单到复杂”的要求，随着“人类科学技术的发展已使 人的感官延伸到宏观世界和微观世界，借助于现代化的教学手段，已经可以 把过去认为极其复杂的现象变成容易理解的东西”。旧教学体系仍要求把儿 童的认识限制在用手摸、用肉眼看的水平上，显然是落后了。因此他不反对 直接观察的重大意义，但反对旧教学论的片面性和“原始”性，强调理论知 识的指导作用。 ４．使学生理解学习过程的原则 这个原则与传统教学论的自觉性原则有些相似，但两者的着眼点有实质 的区别。自觉性原则强调使学生理解教材，并把学到的知识运用于实践。它 要求学生注意的对象是知识、技能和技巧，着眼于学习活动的“外部”因素。 而赞可夫提出的这条原则要求学生注意的对象是学习过程本身，着服于学习 活动的“内在”机制，教会学生怎样学习。 ５．使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则 “后进生”问题在前苏联没有得到解决，有的学校按照“高难度”“高 速度”原则教学，结果只培养了几个拔尖生，而把一批学生拉下来。赞科夫 从 １９６３～１９６７ 年对此进行了专题研究，从实验班和普通班选了一批后进生做 比较研究，从心理学角度对他们各方面活动进行观察、记录和分析。实验结 果使他坚信，对“后进生”更需要在他们的发展上下功夫，并提出一系列的 教学方法。他指出学生的上、中、下三等不是固定不变的，关键在于是否采 取科学的教学体系和方法。这是对传统教学论的“积极性原则”的重大发展。
教师招聘考试教育学学科考点：教学模式
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教师招聘考试教育学学科考点：教学模式
一、概念：指在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。
三、常见的教学模式
(一)当代国外主要教学模式
1. 探究式教学
此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展、学生的前认知和体验式教学，利于培养学生的探究和思维能力。
基本程序：问题—假设—推理—验证—总结提高。
操作策略：a.教师一定要尊重学生主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，注重培养学生思维能力；b.教师要对那些打破常规的学生给予一定的鼓励，不要轻易的否定学生的答案；c.要以引导为主。
不可轻易告知学生探究的结果。
优点：利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，利于培养学生的民主与合作的精神。
缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统。
2. 抛锚式教学
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实验式教学”或“情景式教学”。
抛锚式教学的理论基础是建构主义。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界真实的情境中去感受、体验(即通过获取直接经验来学习)。
基本环节：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
优点：利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力的培养。
国外四种典型教学方法
国外四种典型教学方法第一篇：国外四种典型教学方法国外四种典型教学方法导读:一、范例教学法范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
…一、范例教学法范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
二、暗示教学法暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
暗示教学法的原理是整体性原理。
三、案例教学法案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。
采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。
四、“纲要信号”图示法“纲要信号”图示法是前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。
沙塔洛夫是乌克兰顿涅次克市一所中学的物理和数学教师。
这种教学方法的核心是“纲要信号”。
所谓“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。
这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于教师和家长检查，督促学生的学习。
第二篇：国外医疗保险的四种典型模式国外医疗保险的四种典型模式发表时间：2004-8-5 10:41:13 点击 94 次国外医疗保险制度的历经百余年的发展与演变，已日趋成熟与规范。
目前，世界上医疗保险主要有四种典型模式。
全民保险模式：加拿大该种模式的特点是：政府直接管理医疗保险事业。
政府收税后拨款给公立医院，医院直接向居民提供免费（或低价收费）服务。
加拿大国家医疗保险具体做法：1）国家立法、两级出资、省级管理。
即各省医疗保险资金主要来源于联邦政府拨款和省级政府财政预算，各省和地区政府独立组织、运营省内医疗保险计划。
2）保险内容上覆盖所有必需医疗服务，住院保险和门诊保险，除特殊规定的项目外，公众免费享受所有其他基本医疗保险。
2017年南京市公开招聘教师考试公共知识真题
南京市2017年公开招聘新教师考试公共知识注意事项：本试卷共4页，共30题，满分60分，考试用时60分钟。
2.用钢笔或圆珠笔（蓝色或黑色）将答案写在答题纸相应的位置上。
答题前请务必将密封线内的项目填写清楚。
一、单选题（每小题2分，共计36分，下列各题的四个选项中只有一个．．是最符合题意的。
）1.2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体原型正式发布，中国学生发展核心素养，以培养（▲）为核心，综合表现为人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当、实践创新六大素养A.全面发展的人B.自由发展的人C..和谐发展的人D.健康发展的人2.1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，应该吧教师职业视为一种（▲）A.独立的社会职业B.非独立的社会职业C.非专门化职业D.专门化职业3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这句话的理论依据是（▲）A.个体需求具有层次性B.气质类型具有多样性C.人类智能具有多元性D.人类发展具有共同性4.南京地铁的标志为下图中的（▲）A. B. C. D.5.主张“思想自由、兼容并包”这一办学理念的注明教育家是（▲）A.蔡元培B.陈鹤琴C.陶行知D.胡适6.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这句话主要体现情绪具有（▲）A.动机功能B.感染功能C.信号功能D.组织功能7.2016年10月，由住建部等国家权威部门认定了127个镇为第一批中国特色小镇，江苏第七个镇人选，南京唯一上榜的是（▲）A.江宁区汤山镇B.六合区龙袍镇C.浦口区汤泉镇D.高淳区桠溪镇8.以下四个图形中，为世界卫生组织会徽（logo）的是（▲）苏程培训学校地址：南京市中山东路18号国贸中心23楼全国咨询电话：400-799-0188A. B. C. D.9.（▲）是指在教学过程中为改进和完善教学而进行的对学生学习过程及结果的评价A.诊断性评价B.终结性评价C.形成性评价D.相对性评价10.根据学习理论，掌握了“苹果、桔子和梨子”等概念，再学习“水果”这个概念属于（▲A.强化学习B.下位学习C.上位学习D.拓展学习11.奥苏贝尔根据“逐渐分化”和“整合协调”这两个教学原则，提出了（▲）A.“先行组织者”教学策略B.发现法教学模式C.“抛锚式”教学策略D.“补偿式”教学模式12.在技能的练习过程中，往往会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原现象”，下列帮助学生突破“高原现象”错误．．的做法是（▲）A.分析原因，采取新方法B.积极鼓励，增强其信心C.增强学习动机，提供充分有效的反馈D.增强练习强度，用集中练习来代替分布练习13.教室的地面有一个纸团，如果没人捡起，几节课后地面上会有很多纸团，这一现象体现了（▲）A.霍桑效应B.破窗效应C.门槛效应D.木桶效应14.桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则，下列不．属于其中的是（▲）A.准备律B.同化律C.练习律D.效过律15.采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（▲）A.皮亚杰B.布鲁纳C.费洛伊德D.科尔伯格16.前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，为了使教学能够促进学生的发展，至少应该确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是（▲）的发展水平。
国外教学模式简介
国外教学模式简介国内外教学模式简介一、教学模式的历史与发展教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。
了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。
㈠教学模式的演变系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。
不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。
古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。
19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。
赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。
他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。
所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。
从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。
以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。
以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。
所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。
当代国外教学模式简介
抛 锚 式 教 学 模 式 — — 设计原则
〉 学习与教学活动应围绕某一“锚” 来设计。“锚”应该是某种类型的 个杂研究或问题情境地。
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式——内涵
〉 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要 求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍 和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进 程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
抛锚式教学模式——目的
〉 课程的设计应允许学习者对教学内 容进行探索。
抛锚式教学模式 ——教学方法
搭建脚手架 镶嵌式教学 主动学习 探索问题的多种可能解答 由学生担任教学的指导者
合作学习
抛锚式教学模式——教师角色
〉 抛锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转换， 〉 即教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”， 〉 即教师自己也应该是一个学习者。他们常常应该和他们的学生一起做一个
当代国外教学模式简介
目录
1 范例教学模式 2 发现学习教学模式 3 抛锚式教学模式
范例教学模式
范例教学模式——内涵
〉 范例教学法是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的一种教育方法， 这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能 力之间的矛盾，从另一角度讲，谢
谢
聆
听
知识回顾 Knowledge Review
放映结束 感谢各位的批评指导！
当代国外主要教学模式
当代国外主要教学模式（1）程序教学模式程序教学模式的代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。
如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
其基本程序是：程序教学的基本原则是：1）小步子原则，即把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地回答问题。
2）积极反映原则，即学生对所提问题作出积极的外显反映，学习由被动变为主动；3）及时确认原则，即学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果；4）自定步调原则，即学生用自己适合的速度进行学习。
这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。
它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。
（2）发现教学模式发现教学的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标，是要使学生把握探究性思维的方法。
发现教学并不否定教材的作用，但是，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。
发现教学的过程可分为四个阶段：1）让学生带着问题观察具体事实。
在这里，重要的是问题意识，要有强烈的探究欲望。
然后，带着问题去观察，在复杂的具体情景中认清事实的大致轮廓。
2）树立假设。
引导学生对所获得的新知识加以分析、综合，形成一个认知结构。
这个认知结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。
3）上升为概念。
假设往往带有主观的、不确切的成分，有的还是未分化的。
为了上升为概念，要经过思维的加工，如要求在逻辑上前后一贯，假设要与事实相符。
四方2017年小学教师招聘考试真题及答案解析
四方2017年小学教师招聘考试真题及答案解析1：提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。
（）判断题对错2：对学生思想品德的形成和发展起动力作用的主要因素是（）。
单项选择题A、道德认识B、道德意志C、道德情感D、道德行为3：孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”，这句话体现了德育的[ ]多项选择题A、导向性原则B、疏导原则C、因材施教原则D、教育的一致性与连贯性原则4：正常退出Windows的操作方法是（）。
单项选择题A、直接关电源B、按下Esc键C、选择开始菜单中的关机命令D、按下Reset按钮5：温故知新属于学习迁移中的( )。
单项选择题A、正迁移B、负迁移C、顺向迁移D、逆向迁移6：标准化测验比大部分课堂测验更具有随意性。
（）判断题对错7：年轻的教师初登讲台时往往非常紧张，担心自己是否能被学生和领导接受。
如果用福勒与布朗提出的生涯关注理论来解释的话，这时教师还处在（）。
单项选择题A、关注情境阶段B、关注学生阶段C、关注生存阶段D、关注自我感受阶段8：小学阶段的教学应侧重的教学方法是（）。
单项选择题A、讲演法B、探究的方法C、直观的方法D、实习的方法9：一次考试测验，高水平的学生能得高分，低水平的学生只能得低分，说明该测验的( )质量指标高。
单项选择题A、难度B、信度C、效度D、区分度10：我国奴隶社会学校教育的主要内容是“六艺”，它指的是（）。
A.礼、乐、射、辞、书、数 B．文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射御C．算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D．礼、乐、射、御、书、数单项选择题11：头脑风暴训练是指通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
（）判断题对错12：小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（）。
单项选择题A、经典条件反射B、操作条件反射C、联结反应D、习惯成自然13：根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。
中小学教师招聘考试教学法精讲
中小学教师招聘考试教学法精讲教学法是中小学教师必备的一项重要技能。
在中小学教师招聘考试中，教学法常常成为考察的重点内容之一。
本文将为大家详细介绍几种常见的教学法及其应用，帮助考生们更好地应对招聘考试。
一、探索式教学法探索式教学法是一种注重学生主动探索、发现、解决问题的教学方法。
在这种教学法下，教师的角色更像是引导者和指导者，而不是传统的知识传授者。
教师应为学生提供适当的学习环境，鼓励学生们通过实践和实验，积极探索问题。
在教学法中，实践活动是非常重要的。
通过让学生亲身参与、动手实践，能够增强学生的兴趣和参与度，培养学生的综合素质。
例如，在地理教学中，教师可以组织学生进行户外考察，通过实地观察和测量，让学生对地理知识有更深入的认识。
二、案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法。
通过引入真实的案例，让学生们分析和解决问题，培养学生的分析思维和解决问题的能力。
案例教学法能够培养学生的观察力、思考力和分析能力，帮助他们更好地理解知识和应用知识。
在案例教学法中，教师需要提供充分的案例材料，并引导学生进行讨论和思考。
通过集体讨论和小组合作讨论，学生们可以互相交流意见和分享想法，加深对案例的理解。
例如，在历史教学中，教师可以提供一些历史事件的案例，让学生分析事件的原因和结果，从而培养学生的历史思维和分析能力。
三、问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为导向的教学方法。
通过引入问题，激发学生思考和解决问题的能力，培养学生的创新意识和批判思维。
问题导向教学法能够培养学生的问题意识、分析能力和解决问题的能力。
在问题导向教学法中，教师应该设立具有挑战性的问题，引导学生进行思考和研究。
通过学生间的互动和讨论，学生们可以不断探索和发现问题的解决方法，培养自主学习和合作学习的能力。
例如，在数学教学中，教师可以设立一些有趣的数学问题，让学生们进行分析和解答，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
综上所述，中小学教师招聘考试中，教学法是重要的考查内容。
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2017南京四城区教师考试突破教招笔试之国外主流教学模式在历年来的南京四城区教师招聘中，在外国教育史和教育学原理领域的考点中，会有一部分的识记类的考题是针对国外当代主流的教育模式而设置的。
很多考生对这类考点不理解，因而只能死记硬背，而关于这些教学模式又缺乏权威的资料提供特点，本文通过整合著名教育家论文后，江苏教师考试网帮助各位考生在短时内弄明白各大主流教学模式的特点，迅速提分!
一、程序教学模式(行为主义)
程序教学是一种自动教学的方式，国外也称“机器教学”，其首倡者是美国的普莱西，斯金纳对其进行了发展和完善，今天的计算机辅助教学(CAI)是其现代化的表现形式。
程序教学是一种使用程序教材并以学生个人自学形式进行的教学。
学生独立学习经过特别编制的程序化了的教材，积极主动地去获取知识，掌握技能，并使自己的自学能力得到发展。
程序教学的关键在程序教材，程序教材的质量关系到学生学习的质量。
程序教材编制的主要方法是把学习内容分解成许多易于被学习者掌握的小步子，并排列成为便于循序渐进学习的程序。
程序教学一般有直线式程序、分支式程序和板块式程序等三种形式。
程序教学的实施遵循小步子、及时强化、自定步调、积极反馈等几大原则。
程序教学模式为教学形式的多样化开辟了一条新路，有利于培养学生的自学能力，有利于因材施教。
它强调及时强化，有利于知识的巩固，调动学生的学习积极性。
但是程序教学中的学习内容已完全取代了教师在课堂教学中的主导作用，只“教书”不“教人”，无法解决师生的情感交流与互动，不利于学生良好个性心理特征的形成，也不利于学生主动性和创造性的培养。
二、发现教学模式(也叫引导---发现式、发现---探究式)---认知主义
发现教学模式是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式，以布鲁纳为代表。
这种模式的基本结构是：①创设问题情境;②提出假设：③验证假设;④总结提高。
①创设问题情境。
目的是激发学生学习的兴趣和动机，形成学生探索解决问题的愿望，进而提出问题，引导学生进行积极思考。
②提出假设。
教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较确切的概念。
③验证假设。
教师引导学生进一步收集资料，用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，对提出的假设进行论证。
教师要纠正学生假设中那些不完整的和相互矛盾的内容，帮助学生去粗取精、去伪存真，得出最佳的结论。
④总结提高。
引导学生就认识的性质及其发展过程做出总结，从中找出规律性的东西，能应用结论解决各类问题。
在不断解决具体问题过程中，培养学生自己解决问题的能力和创造性思维能力。
发现教学的优点在于保持记忆、使外在动机向内在动机转化、提高智慧潜力、学会发现的试探法。
发现教学模式强调学科基本结构的掌握、智力的培养和内在动机的激发，对当代的教学改革产生了积极的推动作用。
但是它过分强调学科基本结构和教材的理论性，使教材过于抽象、偏难，把发现学习和科学上的发明创造等同起来，抹杀了不同性质和水平的学习区别，难以大规模应用。
三、掌握学习教学模式
掌握学习教学模式由布卢姆提出，他认为教师要为掌握而教，学生要为掌握而学。
掌握学习教学模式包括六个步骤：
①教学准备。
开始教学前，教师要了解学生的实际情况，包括学生的知识水平、认识能力和心理状态。
对学生进行鼓励，教给学生进行掌握学习的方法。
使学生形成一种良好的内部心理状态。
②确定课时教学目标。
根据学生的实际情况确定每节课的教学目标、内容和要求。
把单元目标分解成为课时目标。
课时目标应具体、明确。
③进行课堂教学。
首先，要告诉学生每一节课的学习目标，介绍学习的方法。
其次，课堂教学中教师要随时对学习情况进行评价，时调整教学进程。
最后，教学结束，进行课堂总结。
告诉学生课下努力的方向。
④测验。
一个单元的教学完成以后，立刻对全体学生进行一次测验。
测验时要注意：要用原先准备好的形成性测验试卷。
不能随意命题;测验的目的是了解学生对教学目标的掌握程度，哪些掌握了，哪些没有掌握;不能对测验结果进行排队，不能排名次。
只要说明学生是否达到标准就可以了。
⑤矫正。
根据测验中暴露出来的问题，对没有通过测验的学生进行第二次教学，给他们第二次学习的机会。
第二次教学的方式与第一次不同，主要是有针对性地对学生的错误进行矫正。
矫正应在2-3天内完成。
⑥再测验。
矫正完成以后，对经过矫正和帮助的学生再进行一次测验。
其中，测验和矫正两个步骤是最重要的，这两个步骤的效率和质量是决定掌握学习成败的关键。
“掌握教学”是一个成功的教学模式，它以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终处于教学目标的控制之下，在教学实践中取得了显著的教学效果。
它还是一套有效的因材施教的教学实践尝试，把集体教学、小组教学与个别教学融为一体，寻求集体教学与个别教学的最佳的有机结合，有效地解决了集体教学与因材施教相统一的问题。
四、暗示教育模式
这一模式以保加利亚的洛扎诺夫为代表。
模式的基本结构包括：①创设情景;②参与各类活动;③总结转化。
①创设情境。
根据教学目标，教师可以通过语言描绘、实物演示、音乐渲染和场景表演等手段构成教学背景，求得学生意识的心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。
②参与各类活动。
学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使学生在特定的气氛中，积极、全身心地投入到活动之中。
③总结转化。
通过教师的启发与总结，使学生实现学科知识和道德情感的内化。
暗示教学模式实施的主要原则是：①愉快而不紧张。
②有意识与无意识统一。
既要发挥意识的作用，又要发挥无意识调节有意识的作用。
③暗示手段相互作用。
如利用权威、正确设置外部环境以及利用音乐效应、语调色彩等，使学习者综合地接受有意识和无意识的影响。
上述原则统一而不可分割，旨在建立无意识的内在倾向以转变学习者的内在态度。
暗示教学模式的特点是：让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。
但是，实施暗示教学要求众多的条件，如教学设备方面，要有宽敞的、布置雅致的教室;较好的音响设备;学生人数要少，一个班只能有十个人左右;教师不仅要有专业知识和教学能力，而且要能运用心理学知识，运用音乐、戏剧、舞蹈等综合艺术形式。
五、非指导性教学模式---情感教学----人本主义
非指导性教学模式由罗杰斯美国人本主义心理学家所创立。
他把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。
这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：
①确定帮助的情景。
即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感;
②探索问题。
即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清;
③形成见识。
即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助;
④计划和抉择。
即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定;
⑤整合。
即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。
他的“以学生为中心”的教学理论大大突出了教学中的情感因素，形成了以知情协调活动为主线，将情感作为教学活动基本动力的新理论，使人们把教学活动的重心从教师转向学生，有利于充分发挥学生的主观能动性和创造性。
但这种教学模式脱离社会和社会关系来强
调所谓人的本性，是非辩证的观点;它片面强调“以学习者为中心”，否认教师的主导作用以及学校教学的系统性、逻辑性、严肃性等，也是不全面的。