小学语文用心灵去倾听评课稿
《用心灵去倾听》评课稿.doc
《用心灵去倾听》评课稿
我们经常要求学生概括主要内容，那么概括主要内容有没有什么方法呢？有的！例如：写人的文章，包含这些要素：写了谁、在什么地方？干了什么？为什么干或怎么干？写事的文章：抓住事物的起因，经过，结果，时间，地点，人物；写景的文章：写什么景，有什么特点，接什么顺序写的；状物的文章：物名，情貌，特性，特点。
《用心灵去倾听》是一篇写人的文章，怎样教学生概括呢？
１、理清文章主要写谁？苏珊、问讯处的工作人员。
２、理清苏珊为我做了什么？
⑴我小时候被铁锤砸伤了手，苏珊耐心地告诉我用冰块敷伤处
⑵常常为我解决生活学习上的难题。
⑶我的金丝雀死了，很悲伤。
苏珊抚慰我说它到另一个世界唱歌去了，我幼小的心灵得到慰籍。
３、我与苏珊的情谊：第一次回故土小镇，与苏珊通话，她说我给了她抚慰，把我当儿子看待。
第二次回到故土小镇，苏珊已去世了，给我送了纸条，说她到另一个世界去歌唱了。
理清了文章的脉络，让学生把脉络按顺序连起来就是文章的主要内容。
有时候，我的发现，让学生说文章内容，学生半天说不清，原因之一是学生没有理清文章脉络。
第二，学生不清楚文章哪是主要，哪是次要，不明白该要什么，不该要什么。
因此，罗嗦地复述故事，说不到点上。
我以为，训练学生理清脉络是让学生正确概括主要内容的好方法。
六年级上语文《用心灵去倾听》教案教学设计课堂实录教学反思
六年级上语文《用心灵去倾听》教案教学设计课堂实录教学反思六班级上册语文《上心灵去倾听》教案教学设计课堂实录、教学反思【学习目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
３、能够运用自己掌控的读书方法，深入理解课文内容。
４、感受真情的美妙，在生活中学会关爱他人。
【课前预备】课件。
【教学过程】一、谈话揭题１、老师：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美妙心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；早晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的生疏老人，给了“我”信心。
人间到处有真情啊！今日，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
２、出示课题：上心灵去倾听。
怎样的听是“倾听”？〔细心地听〕上心灵怎么去倾听？请打开课本，让我们走进课文去上心感受。
二、初读感知１、大声朗读课文，留意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。
自己特别有体会的句子可以划下来。
２、指名轮读课文，正音。
３、课文写了一个怎样的动人故事？〔引导了解“我”和苏珊的交往过程。
〕４、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？并说说自己的体会。
〔同学自由发言〕三、研读感悟１、苏珊，一个普一般通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作──〔同学：我的第二个母亲〕⑴出示句子：但是我特别想认识苏珊，认识这个从未谋面却犹如我第二个母亲的人。
〔齐读〕⑵母亲，那是我们最熟识、最可亲近的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。
⑶同学沟通谈感受。
⑷接线员工作是特别繁忙的，面对我的求助，假如换了其他人，可能会怎样做？〔不予理睬、粗暴打断……〕苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。
⑸再次齐读：但是我特别想认识苏珊，认识这个从未谋面却犹如我第二个母亲的人。
２、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？引读：苏珊对我说，她也要感谢我。
关于《用心灵去倾听》的说课稿
《用心灵去倾听》说课稿各位老师：你们好！今天我说课的题目是《用心灵去倾听》。
首先，我对教材及课题内容进行分析。
一、说教材所处的地位和作用该教材为义务教育课程标准实验教科书，该课为语文六年级上册第三组第十二课。
教学课程为《用心灵去倾听》。
课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。
这篇课文为自由阅读课文，文中只需要弄清楚一条主线即可（这条主线就是“我”和苏珊的交往过程）。
在文中主要注意，文中所描写人物语言，心理、动作、神态和环境等方面的写作手法。
为本组文章中的收尾作品。
教学大纲中对该类文章所提出的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容；体味和推敲重要语句在语言环境中意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能利用合作的方式共同探讨疑难问题。
二、教学目标在阅读中了解抒情文章中对人物的动作、语言、环境、神态、心理活动的描写。
语文的知识目标：理解课文内容，领会文章写作手法，体会关键词在表情达意方面的作用。
德育目标：启发学生用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，感受人与人之间的温情。
三、说重点，难点以及确定依据重点：能够让学生运用自己掌握的读书方法，深入理解课文。
难点：让学生感受真情的美好，在生活中关爱他人。
确定依据：第三组课文要求，学习作者如何通过对环境、人物、心理活动等方面的描写，抒发美好情感以及学生能力和感情基础。
学会略读是现代社会对语文能力的新要求。
这一组的课文都围绕着“人间真情”展开，此课的学习是对孩子已有知识的一种补充，是情感的再一次升华。
六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，所以，整堂课我都“以读代讲，读中感悟”，尊重学生的情感。
充分利用自主学习的方法，让学生自主学习课文。
四、说教学策略基于内容特点，以及课文要求采用自主学习法，利用几个大问题引导学生思路，让学生自己摸清文章的主要内容以及文章的思想感情，给文章定下一个好的感情基调。
人教版六年级语文上册 12用心灵去倾听(教学反思优质参考)用心灵去倾听 教案
（教学反思参考2）用心灵去倾听
《用心灵去倾听》一文要学生掌握的是引导学生在理解文章基础上，懂得用心灵去倾听也能给人带来快乐与幸福这个道理。
同时，要体会关键词句在表情达意上的作用。
因此在设置本课教学重难点上偏重了体会用心灵去倾听中蕴含的哲理，同时也注意在学生交流中体会词句的作用。
本文是略读课文，文章略长却语言平白。
在教学过程中，我以“倾听”这个话题引入。
尽可能快地切入主题，让学生在速读中去了解文章大意。
并以此问“汤米与苏珊素未谋面，而汤米却称之为第二母亲，为何有如此高的评价？”将学生带入品味人物的环节。
在品味人物时，主要抓住“第二母亲”来做文章。
让学生在阅读中充分地去感悟句子中透露的慈母般的关爱。
并以这些句子为抓手，通过朗读，谈体会来达到认识苏珊对我无微不至的关怀的目的。
我发现对苏珊那种关爱孩子、用心与孩子交流的品质体会得越深，对后文体会“懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福”越有帮助。
因为解决“为何汤米对苏珊有如此高评价”这个问题后，随即引入“苏珊是如何看待与汤米之间的交往的？”这个问题。
其实，学生很容易就可以从文中找到相关句子来回答。
可是，这并不代表学生对这个道理理解得透彻。
所以说能够深入地去品味第一个问题，并由之转向“苏珊用心去倾听的根本原因在于——她从中获得的快乐与幸福”。
那么对于理解那个深刻的道理就容易些了。
而由于总是在略读课上无法对文章来一个准确的授课内容的把握，导致这些部分给学生充分朗读的机会还是不够的。
因而学生在品读的时候也是触及皮毛，自然对“懂得用心灵去倾听也能给人带来快乐与幸福”这个道理这个难点攻关不佳了。
六年级语文第2课《用心灵去倾听》公开课教案反思教材优秀教案
《用心灵去倾听》公开课教案反思教材优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：学会本课的生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，感受主人公汤姆斯对蕾妮的关爱与帮助。
2.过程与方法目标：通过讨论、交流，体会文中人物的情感变化，学会用心倾听别人，关爱身边的人。
3.情感态度与价值观目标：培养学生关爱他人、乐于助人的品质，懂得倾听的重要性。
二、教学重点、难点1.教学重点：理解课文内容，感受文中人物的情感变化；学会生字、词语。
2.教学难点：体会主人公汤姆斯关爱蕾妮的情感，理解课文主题。
三、教学过程（一）导入新课1.联系生活，导入新课师：同学们，你们在生活中有没有遇到过困难，需要别人帮助的时候？当我们遇到困难时，最希望得到什么样的帮助呢？师：是呀，有时候，我们需要的不仅仅是物质上的帮助，更需要的是心灵上的关爱与倾听。
今天，我们就来学习一篇关于倾听的故事——《用心灵去倾听》。
（二）整体感知1.自读课文，感知内容师：请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了一个什么故事？2.检查生字词，理解词义师：请同学们翻开书，我们来检查一下生字词的掌握情况。
同时，请大家在心里思考一下，这些词语在课文中的含义。
（三）深入解读1.精读课文，体会人物情感师：请同学们再次朗读课文，边读边思考：课文中的汤姆斯是如何用心倾听蕾妮的？你从哪里感受到了他的关爱？2.分组讨论，交流感受师：请同学们分成小组，讨论一下你们对课文的理解，分享一下你们的感受。
3.全班交流，分享感悟师：请各组代表汇报你们的讨论成果，其他同学补充发言。
（四）拓展延伸1.联系生活，谈感受师：同学们，通过学习这篇课文，你们有什么收获？你们认为在现实生活中，如何用心去倾听别人？师：是呀，倾听是一种美德，是一种关爱。
只有用心去倾听，我们才能更好地理解别人，才能给予别人更多的关爱。
师：今天，我们学习了《用心灵去倾听》这篇课文，感受到了主人公汤姆斯对蕾妮的关爱与帮助。
六年级上册《用心灵去倾听》评课稿
六年级上册《用心灵去倾听》评课稿六年级上册《用心灵去倾听》评课稿六年级上册《用心灵去倾听》评课稿1听了吴老师执教的《用心灵去倾听》一课受益匪浅：一、目标明确，重点突出课堂一开始吴老师就以“单元主题”导入新课，接着以“课前提示”为切入点引入全文的学习。
直奔本篇课文的学习重点。
老师在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住“心灵”和“倾听”两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听?鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。
在这堂课中，老师紧扣“倾听”一词，采用小组合作的方法，把苏珊和我之间发生的事用自己的话概括出来，并品味哪些语句令人感动。
让学生找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心;品味苏珊对“我”那母亲般的关爱。
进而理解“我”心中的苏珊像母亲，苏珊心中的我似儿子。
苏珊是用爱心在倾听，学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心。
二、小组合作，有序高效整堂课上，老师从头到尾都在引导学生进行有效的自主学习。
先在学生自学的基础上，组织学生小组内交流自学成果，并以组汇报。
给了学生充分的自学时间。
小组活动组织井然有序，没有流于形式，效果明显。
真正发挥了小组合作的优势，非常适合高年级的教学。
六年级上册《用心灵去倾听》评课稿2从来没有读过此篇文章，可是一节课下来，感觉自己在吴老师的带领下，虽然还是没有完整读完，可是感觉自己把文章理解的尤为深刻。
下面是我的一点感触。
一、问题设计极具层次性，环环相扣。
从你理解的“问讯处”开始，将学生的思维进行围绕拓展，将语文与生活相结合;之后提问当我的时候，苏珊;以及因为苏珊帮助我，我把苏珊当成了?;为什么是第二个母亲?他们见过面没?为什么未曾谋面却如此亲密?问题一个接着一个，只要紧随老师思路的，肯定能够感受到老师问题设计的巧妙，感受到思维的连续性。
二、小组合作扎实有效，真正做到个悟组谈班析。
三、课堂适时再现当时情景以及再现当时任务心理活动，为学生理解奠基。
课文《用心灵去倾听》一等奖说课稿
课文《用心灵去倾听》一等奖说课稿1、课文《用心灵去倾听》一等奖说课稿一、课文内容、特点分析这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。
在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。
让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。
从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，用心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。
学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心，有时会有惊喜。
除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。
”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。
通过这个故事，引导并鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。
二、教学目标1、知识目标正确朗读生字新词，联系上下文理解“着迷、耐心、修理”等词语。
2、能力目标领会文章的前后呼应的写作手法，领会关键词句在表情达意方面的作用。
3、情感目标练习有感情地朗读课文，体会“我”对苏珊的深切怀念之情，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
教学难点和重点体会“我”对苏珊的深切怀念之情，领会关键词句在表情达意方面的作用。
【教法运用】我最主要采取的教学方法是“反馈点拨”。
从学生对课文的理解程度中，再引导学生深入发掘探究，再点拨小结。
在点拨引导中，我将尽量多地使用激励性语言。
【学法运用】“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课标倡导的最主要教学理念。
本节课我在让学生“自读自悟”的基础上，反馈所感所得。
三、教学过程设计（一）、谈话揭题以问讯处图片导入，简单介绍问讯处。
今天我们就一起用心去倾听一个与问询处的真实感人的故事，从而导入课题。
这样设计导课，主要是让对生活中的问讯处有初步的了解。
（二）、初读感知提出要求，初读课文。
在这个环节中我首先让学生大声朗读课文，了解课文的内容。
六年级《用心灵去倾听》评课材料
听老师吴教授用心听课后受益：
首先，目标明确，重点
在学校老师吴先生开始将单元主题变成新课，然后将pre-class提示作为介绍全文学习的起点。
直接到本课的重点。
老师在指导学生阅读情绪，牢牢把握灵魂和听两个单词，如何感受苏珊的心，还要如何耐心听？鼓励学生在他们的生活中做一个听众。
在这一课中，老师密切听着这个词，使用群体合作的方法，苏珊和我发生的话之间用自己的话出来，并且品尝哪些语句正在移动。
让学生找到关键词，朗读，对她乐观的情绪，耐心良好，温柔，小心;品味苏珊对我母亲般的爱。
然后了解我的心，苏珊像一个母亲，苏珊的儿子的心。
苏珊正在用爱听着，学生可以跟上老师思考的文字，而英雄的文字有笑声，伤心。
二，集团合作，有序高效
全班，老师从头到尾都是引导学生有效地独立学习。
首先在学生自学的基础上组织学生团体内部自学结果和小组报告。
给学生充分的自学时间。
集体活动有序组织，不是以形式效果显而易见。
真正发挥团体合作的优势，非常适合高中教学。
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小学语文《用心灵去倾听》评课稿
我们经常要求学生概括主要内容，那么概括主要内容有没有什么方法呢？有的！例如：写人的文章，包含这些要素：写了谁、在什么地方？干了什么？为什么干或怎么干？写事的文章：抓住事物的起因，经过，结果，时间，地点，人物；写景的文章：写什么景，有什么特点，接什么顺序写的；状物的文章：物名，情貌，特性，特点。
《用心灵去倾听》是一篇写人的文章，怎样教学生概括呢？
１、理清文章主要写谁？苏珊、问讯处的工作人员。
２、理清苏珊为我做了什么？
⑴我小时候被铁锤砸伤了手，苏珊耐心地告诉我用冰块敷伤处
⑵常常为我解决生活学习上的难题。
⑶我的金丝雀死了，很悲伤。
苏珊安慰我说它到另一个世界唱歌去了，我幼小的心灵得到慰籍。
３、我与苏珊的情谊：第一次回故乡小镇，与苏珊通话，她说我给了她安慰，把我当儿子看待。
第二次回到故乡小镇，苏珊已去世了，给我送了纸条，说她到另一个世界去歌唱了。
理清了文章的脉络，让学生把脉络按顺序连起来就是文章的主要内容。
有时候，我的发现，让学生说文章内容，学生半天说不清，原因之一是学生没有理清文章脉络。
第二，学生不清楚文章哪是主要，哪是次要，不明白该要什么，不该要什么。
因此，罗嗦地复述故事，说不到点上。
我以为，训练学生理清脉络是让学生正确概括主要内容的好方法。
我们经常要求学生概括主要内容，那么概括主要内容有没有什么方法呢？有的！例如：写人的文章，包含这些要素：写了谁、在什么地方？干了什么？为什么干或怎么干？写事的文章：抓住事物的起因，经过，结果，时间，地点，人物；写景的文章：写什么景，有什么特点，接什么顺序写的；状物的文章：物名，情貌，特性，特点。
《用心灵去倾听》是一篇写人的文章，怎样教学生概括呢？
１、理清文章主要写谁？苏珊、问讯处的工作人员。
２、理清苏珊为我做了什么？
⑴我小时候被铁锤砸伤了手，苏珊耐心地告诉我用冰块敷伤处
⑵常常为我解决生活学习上的难题。
⑶我的金丝雀死了，很悲伤。
苏珊安慰我说它到另一个世界唱歌去了，我幼小的心灵得到慰籍。
３、我与苏珊的情谊：第一次回故乡小镇，与苏珊通话，她说我给了她安慰，把我当儿子看待。
第二次回到故乡小镇，苏珊已去世了，给我送了纸条，说她到另一个世界去歌唱了。
理清了文章的脉络，让学生把脉络按顺序连起来就是文章的主要内容。
有时候，我的发现，让学生说文章内容，学生半天说不清，原因之一是学生没有理清文章脉络。
第二，学生不清楚文章哪是主要，哪是次要，不明白该要什么，不该要什么。
因此，罗嗦地复述故事，说不到点上。
我以为，训练学生理清脉络是让学生正确概括主要内容的好方法。
我们经常要求学生概括主要内容，那么概括主要内容有没有什么方法呢？有的！例如：写人的文章，包含这些要素：写了谁、在什么地方？干了什么？为什么干或怎么干？写事的文章：抓住事物的起因，经过，结果，时间，地点，人物；写景的文章：写什么景，有什么特点，接什么顺序写的；状物的文章：物名，情貌，特性，特点。
《用心灵去倾听》是一篇写人的文章，怎样教学生概括呢？
１、理清文章主要写谁？苏珊、问讯处的工作人员。
２、理清苏珊为我做了什么？
⑴我小时候被铁锤砸伤了手，苏珊耐心地告诉我用冰块敷伤处
⑵常常为我解决生活学习上的难题。
⑶我的金丝雀死了，很悲伤。
苏珊安慰我说它到另一个世界唱歌去了，我幼小的心灵得到慰籍。
３、我与苏珊的情谊：第一次回故乡小镇，与苏珊通话，她说我给了她安慰，把我当儿子看待。
第二次回到故乡小镇，苏珊已去世了，给我送了纸
条，说她到另一个世界去歌唱了。
理清了文章的脉络，让学生把脉络按顺序连起来就是文章的主要内容。
有时候，我的发现，让学生说文章内容，学生半天说不清，原因之一是学生没有理清文章脉络。
第二，学生不清楚文章哪是主要，哪是次要，不明白该要什么，不该要什么。
因此，罗嗦地复述故事，说不到点上。
我以为，训练学生理清脉络是让学生正确概括主要内容的好方法。