浅谈英语自主学习中遇到的障碍
如何培养英语学习困难学生自主学习能力论文
浅谈如何培养英语学习困难学生的自主学习能力[摘要] 在高中英语教学中，教师会经常遇到学习困难的学生，他们对自己的学习缺乏信心。
本文提出了从基础入手，注重课堂教学，课外知识的补充及情感交流，让他们学有兴趣，积极、主动地参与教学，消除学习英语的恐惧心理，最终提高英语成绩。
[关键词] 学困生自主学习能力英语学习一、问题的提出有相当多的学生，由于各种原因在英语学习上存在困难，他们英语考试成绩较差，造成班级最高分和最低分之间的悬殊较大。
这给教学带来了一定的难度，学困生自己也很困惑，不知该怎样学习英语，既缺乏兴趣又没有自学能力，久而久之，对英语学习没有信心，甚至产生了放弃的心理。
针对这种情况，在教学中，我开始探索英语学困生的自主学习问题，思索着怎样才能培养他们的自主学习能力。
二、理论依据本文提到的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
心理主义学派乔姆斯基认为，语言行为只有用人的天生能力才能解释得通。
这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里的“语言习得机制”，也就是教师只有充分调动起学生的积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。
建构主义学习的理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个过程，才能培养具备较好创造精神和创新能力的学生，才能适应新世纪对人才的要求。
教师要充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，使课堂教学达到发展性水平，使学生成为独立的、自主的、高效的学习者。
英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。
浅谈高中生英语学习心理障碍类型及对策--以S中学为例
浅谈高中生英语学习心理障碍类型及对策 -- 以 S 中学为例摘要：本文以S中学为例，探讨分析高中生在英语学习过程中产生的心理障碍类型，探究其解决的对策。
S中学大部分高中生英语入学成绩较差，对英语产生害怕，懒惰，急躁等心理障碍，要想帮助学生消除英语学习的心理障碍，需要通过对其心理障碍的类型进行分析探讨，提出有效的解决策略，最终提高S中学高中生的英语学习兴趣和英语学习成绩。
关键词：心理障碍；英语学习；类型；对策一、问题的提出S中学地处贫困的S县，隶属于粤北山区。
该校大部分学生来自贫困的农村，英语基础落后，英语学习主动性差。
在高考的压力下，该校学生普遍存在对英语又怕又恨等一系列英语学习心理障碍，甚至还有着不同程度的心理疲劳，导致英语成绩低下。
怎样帮助学生消除英语学习心理障碍，有效的提升学生的英语成绩，最大化的提高学生的英语学习兴趣和热情，是我们急需去面对、思考和解决的一个问题。
1.高中生英语学习心理障碍的类型S中学所录取的大部分学生的英语入学成绩相对较差，他们的优势科目集中在数学，物理，化学，生物，政治，历史。
这些学生在入学时还未意识到英语学习的重要性，且缺乏英语学习主动性，日积月累，英语问题越来越严重，如单词遗忘快，课堂跟不上。
最终导致破窗效应，而变成了心理障碍。
综合S中学高中生的各方面的表现，笔者将学生英语学习心理障碍分为以下几类：1.害怕心理粤北山区的贫困条件，地区大环境对英语不重视及师资力量的匮乏让大部分农村中学的学生在初中阶段的英语语言知识积累和语言运用能力出现严重断层现象。
这就使得S中学大部分高中生较难，或是很难适应高中英语教学要求，直接影响了语言的交流活动，在听、说方面问题凸显尤为严重。
他们的基础差，意识到英语学习的重要性时，发奋想学好英语时，却遭遇到一次次考试的失败，一次次分数的打击。
久而久之，谈英语色变，害怕上英语课，害怕英语考试，英语学习的心理负担越来越重。
1.懒惰心理学生心存着一些英语学习的偏见，如：英语入学成绩差，但并不影响被S中学（县重点高中）录取；初中都没有学好英语，高中更加不可能学好英语；英语单词太难记，还不如多做几道数学题。
浅谈中学英语学习心理障碍因素及心理健康教育的有效途径
浅谈中学英语学习心理障碍因素及心理健康教育的有效途径摘要：随着教学改革的不断推进，要求教学要以学生为主，注重学科的实用性。
英语学科中有大量的单词和语法，比较的复杂让学生难以接受，所以在对学生进行引导教学时，英语学科教学的启蒙十分重要。
要让学生对英语学科有正确的认知，因此本文通过对英语学科中存在的厌学心理进行分析，从而为英语学科的教学提出了切实可行的策略。
关键词：英语学科；心理障碍；中学生；心理健康教育；促进途径对于新一代的学生来说，英语学科的教学是较为新颖的也就是陌生的，不像学习汉语一样是我们与生俱来的能力。
这就让一部分学生产生了不利于学习的不良心理，尤其是一些教学条件落后的地区，英语学科教学的开展不具备科学性，所以让学生反感不利于今后更好的引导。
英语作为一门广泛应用的语言文字，在现代生产、工作和交流中占比重，所以提升英语学科的教学效率是十分迫切要解决的问题，要让学生从心里接受英语学习，更好的提升自己更方面的能力。
一、英语学科让中学生产生心理障碍的现实原因对于中学学生来说，学习英语是其英语水平发展的关键时期，中学英语的启蒙教学对学生来说影响终身。
因为英语学科中涉及大量的语法基础知识和单词的基础，都是靠逐步的积累完成的，通过中学学习阶段对英语学习的兴趣的培养，可以使得学生在今后每个阶段的学习都有很大的动力。
但是要十分注意不健康心理产生的影响，这对学生的整个学习历程都是有害的。
总结而言是有一定的现实原因的，从家庭、社会、教师以及学生自身都有很多不可抗力因素的。
而初中学校要做的就是正确的引导学生，让学生形成对英语学习的正确认知，即使出现问题，也要及时的沟通，把不好的影响因素扼杀在摇篮里。
对于英语学科来说，是很多学生的一大痛点，从开始接触到后续学习，会呈现出两种趋势。
一种是有的同学感觉越学越轻松，逐步提升自己英语水平。
另外一种是越学越没有兴趣，甚至产生了一定程度的心理障碍。
这是两个方面的表现，对于第二种来说心理障碍的产生和英语学科本身的构造体系有一定的关系。
高中英语学习应该如何克服学习障碍？
高中英语学习应该如何克服学习障碍？高中英语学习障碍：识别与心理暗示法策略高中阶段的英语学习是学生语言能力发展的关键阶段，但不少学生面临着学习障碍，影响学习效率和成绩。
本文将从教育专家的角度研究和探讨高中英语学习障碍的常见原因，并提出针对性的克服策略。
一、高中英语学习障碍的常见原因1.基础薄弱:部分学生小学、初中阶段英语学习基础薄弱，词汇积累不足，语法掌握不牢固，导致难以顺利衔接高中课程。
2.学习方法不当:学生缺乏科学的学习方法，过度依赖机械记忆，过分注重理解和运用，没能有效掌握英语知识和技能。
3.缺乏兴趣和动机:学生对英语学习兴趣不足，缺乏学习目标和动力，导致学习被动，缺乏主动积极性。
4.学习压力过大:高中阶段学习任务繁重，学生承受着较大的学习压力，心理负担过重，影响学习效率。
5.语言环境不足:部分学生缺乏英语语言环境，日常生活中接触英语的机会较少，导致听、说能力发展明显滞后。
6.学习策略缺失:学生缺乏快速有效的学习策略，在词汇积累、语法学习、阅读理解、写作等方面缺乏合适的方法和技巧。
二、克服高中英语学习障碍的策略1.夯实基础，循序渐进:针对基础薄弱的学生，应加强基础知识的学习和练习，逐步提高词汇量和语法水平，以确保顺利学习高中英语课程。
2.掌握科学的学习方法:鼓励学生尝试多种学习方法，如自主学习、小组合作、探究式学习等，并根据自身情况选择更适合自己的学习策略，提高学习效率。
3.培养学习兴趣和动机:通过多种渠道激发学生对英语学习的兴趣，例如组织英语角活动，观看英语电影，阅读英语书籍等，营造良好的学习氛围，增强学习积极性。
4.减轻学习压力:帮助学生合理规划学习时间，科学安排学习任务，避免过度学习，减轻学习压力，保持良好的学习状态。
5.营造语言环境:鼓励学生多听英语广播、看英语电影、阅读英文报刊，积极参加英语口语练习活动，创造良好的语言环境，提高英语听说能力。
6.掌握有效的学习策略:帮助学生学习有效的学习策略，如词汇记忆技巧、语法分析方法、阅读理解策略、写作技巧等，提高学习效率。
英语教学的困难与挑战
英语教学的困难与挑战引言英语是一门全球通用的语言，随着全球化的发展，学习英语的需求也越来越大。
然而，英语教学本身也面临着诸多困难和挑战。
本文将探讨英语教学的困难和挑战，并提出一些解决办法。
一、语言障碍对于非英语国家的学生来说，首先面临的挑战便是语言障碍。
学生可能会遇到单词记忆困难、语法理解困难以及口语表达困难等问题。
这些困难可能会给学生带来挫败感，从而影响他们的学习积极性。
解决办法：教师可以通过创设语言环境、灵活运用多种教学方法来帮助学生克服语言障碍。
特别是在口语训练方面，可以进行角色扮演、小组讨论等活动，激发学生的兴趣，提高口语表达能力。
二、文化差异英语是一门具有深厚文化底蕴的语言，而不同国家和地区的文化差异可能会对学生的学习产生一定的影响。
学生可能会对英语课程中的文化背景知识缺乏理解，导致理解困难。
解决办法：教师可以通过引入与学生所在文化相关的话题来增加学生的兴趣。
同时，教师还可以通过分享英语国家的文化特征和习俗，帮助学生更好地理解英语语言和文化之间的关系。
三、学习方法问题许多学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生可能过于依赖教师，缺乏自主学习能力；有的学生可能只注重课堂笔记，而忽略了语言输出的重要性。
解决办法：教师可以在课堂上引导学生学习适用的学习方法，如阅读理解时可以教授一些有效的阅读策略；口语训练时可以引导学生进行多次重复练习，激发他们的语言输出能力。
同时，学生也需要培养主动学习的习惯，积极参与课堂和课后练习。
四、教材选择英语教学中的教材选择也是一个挑战。
有时传统的教材内容过于抽象，难以引起学生的兴趣；有时教材中的语言表达与实际应用有一定的脱节，难以满足学生的需求。
解决办法：教师可以选择与学生兴趣相关的教材，并根据学生的实际需求进行内容适度修改。
同时，教师还可以灵活运用多种教材，如故事书、新闻报道等，来增加教学的多样性和趣味性。
五、评估方式传统的英语教学评估方式多以笔试和听力为主，对学生的真实语言水平和表达能力可能产生一定的限制。
浅谈初中英语的教学阻碍与应对方法
浅谈初中英语的教学阻碍与应对方法初中英语学习是学生在英语学习的路途上迈入正式阶段，因此抓住这个时期的学习非常关键，这就需要初中英语教学往往比较注重方法，有些限制因素也会影响教学品质。
本文分析初中英语教学的问题，并提出扎实的解决方案和建议，帮助教师和学生更加有效地开展英语教学和学习。
一、教学阻碍初中英语学习需要掌握的内容非常多，涵盖了听、说、读、写、译、文化背景等方面的综合技能，同时也涉及到英语语言的逻辑性、语法性、文化性等。
在初中英语教学过程中，教师可能会遭遇以下几种教学阻碍：1. 学生自身语言基础薄弱，难以掌握新的词汇和语法知识，影响语言理解和表达能力。
2. 教学资源匮乏，教师只能通过教科书、黑板等教学手段进行教学，缺乏多样化的教学资源。
3. 教学时间紧迫，学生需要在有限的时间内学会大量的英语知识和技能，考试压力大，所以学习兴趣不高。
4. 学生的听说能力和阅读写作能力相对薄弱，不能充分利用课堂时间，难以在听、说、读、写四个方面得到有效的训练。
5. 学生缺乏自主学习能力和求知欲，对英语学习没什么兴趣，没什么耐心看书、写作练习等，课外时间利用不好。
二、应对方法针对这些教学阻碍，我们可以采取以下方法进行教学改革，使初中英语教学更加有效、有意义：1. 查漏补缺学生的语言基础是语言学习的基础，如果缺乏英语的基础语言知识，学习将会变得困难。
教育工作者应该定期对学生的基础进行查漏补缺，发现软肋和问题，并为每个学生量身打造个性化的学习计划，培养学生的语言感知和理解能力。
2. 多样化教学资源与过去单一的教学方法不同，现在可以利用电子白板、多媒体等新型教学资源，通过图像、声音和互动实现多重方式的教学，认真了解学生的个性和需求，有针对性地安排各项教学活动，扩大选材范围，增强教学效果。
引导学生进行学习，比较我们以前的教学方式，现在的教学方式更加多样化，可以激发学生的兴趣，提高课堂参与度。
3. 压缩教学内容由于英语课程范围广泛，时间紧张，教师往往需要尽可能多地让学生掌握更多的英语知识和技能。
高中学困生英语自主学习的调查和对策
高中学困生英语自主学习的调查和对策学困生大多英语基础知识薄弱，英语学习困难，缺乏自主学习、主动求知的好习惯。
为了深入了解我校学困生内在障碍的因素，弄清学生在学习上的要求和愿望，有利于在教学工作中逐步探索总结学困生英语教学的规律，提高英语教学的质量，本学期我对我高三（23、24）两班中的学困生做了摸底调查，根据调查结果，分析研究做出了相应的教学对策。
经过近一个半学期对两个班的40名学困生的调查，笔者发现存在以下问题，应引起我们英语教师的高度重视：（1）对英语无兴趣。
（2）听课注意力不集中，没有课堂笔记。
（3）对考试成绩无所谓。
（4）课前很少预习或根本不预习。
（5）爱面子，有问题也不问老师。
（6）不能主动攻克英语学习难题。
针对以上情况，我采取的对策是：1、在英语教学中注意培养学生学习英语的兴趣。
从调查中可看出学困生学习英语有兴趣的只占16. 1%，由此看出培养学习英语的兴趣是十分重要的。
教师要通过优美纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力，运用形象生动、准确明白的讲授、幽默风趣的语言激发学生的求知欲，运用知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，逐渐使他们对英语学习产生兴趣。
因材施教，让学生通过作业、考试获得小小的成功，满足他们的成就感。
兴趣比好奇心更深刻、更稳定，在此基础上可进一步发展为爱好。
2、培养学生自主学习的习惯，在指导“学法”上下功夫。
从问卷调查中看出学生自主学习习惯没有养成。
课前不自主预习，课后不自觉复习、阅读资料甚少，多数学生没有掌握学习方法。
因此，“学法”指导要与自主学习习惯的培养密切结合。
学生是学习的主体，他们获取的知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯，就能为提高英语教学效率打下可靠的基础。
因此，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导学生如何预习、如何阅读、如何记笔记等。
小学英语自主阅读的问题与方法
小学英语自主阅读的问题与方法作为小学生学习英语的重要环节之一，自主阅读在培养学生语感、阅读能力和提高学习兴趣等方面具有非常重要的作用。
在进行自主阅读的过程中，学生们可能会遇到一些问题，因此需要采取一些有效的方法来帮助他们解决这些问题。
1.不喜欢阅读一些学生可能因为对阅读缺乏兴趣，而觉得阅读是一件枯燥乏味的事情，从而产生阅读抵触情绪，不愿意主动进行阅读。
2.理解能力不足有些学生在阅读英语文章时，由于词汇量不足或是语法理解能力不强，导致阅读理解能力不足，难以理解文章的意思。
3.缺乏持续性学生可能会在刚开始阅读的时候感到兴奋，但随着时间的推移，兴趣逐渐消失，无法持续进行较长时间的阅读。
4.选择困难面对各种各样的英语读物，学生可能会感到选择困难，不知道从哪里着手，或者选择的读物并不适合自己的水平和兴趣。
1.养成阅读习惯要帮助学生养成阅读习惯，首先要从教育培养学生兴趣入手，让学生通过多种形式的活动，如精彩的故事、美妙的文章、有趣的题材等，吸引他们逐渐培养对阅读的喜爱。
老师和家长也要做好榜样，亲自示范并且鼓励孩子多读书。
2.合理安排阅读时间在课堂上，老师可以组织一定形式的阅读活动，比如每周安排一节课为自主阅读时间，让学生自由选择适合自己的阅读材料并进行阅读。
家长也需要在家里营造良好的阅读氛围，为孩子安排一定的阅读时间，让他们有足够的时间去阅读。
3.丰富的阅读材料给学生提供丰富多样的阅读材料，如故事书、图画书、科普读物等，以满足不同学生的阅读需求。
也要鼓励学生自由选择他们感兴趣的读物，从而激发他们的阅读兴趣。
4.辅助工具的使用在进行自主阅读的过程中，学生可以使用一些辅助工具，比如字典、词汇卡等，帮助他们理解不熟悉的单词和句子，提高阅读理解能力。
5.阅读后的讨论鼓励学生在阅读后进行讨论，让他们分享自己的阅读体会和感想，这有助于加强对所读内容的理解和思考。
6.多种形式的阅读活动组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、朗读比赛、课外读书角等，让学生在轻松愉快的氛围中体验到阅读的乐趣。
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浅谈英语自主学习中遇到的障碍目录摘要 .................................................................................................................................一、引言 (2)二、构成英语的“点”、“线”、“面” (2)（一）单词的理解 (2)1、文言范文 (3)2、词缀 (3)3、C类 (4)（二）句子的理解 (5)三、关于文章的理解 (6)（一）形象思维，抽象思维及其语言表现 (6)（二）综合型思维、分析型思维及其语言表现 (7)四、结论与建议 (7)参考文献 (8)致谢 .............................................................................................................................摘要本文主要研究学生在自主学习英语中，常常遇到的各种问题，加以解析，并通过相应的措施，可以改善此种困境，让自主学习的学生畅快淋漓于智慧英语的海洋之中。
关键词自主学习难点障碍积累AbstractThis paper mainly studies the student in the independent learning English, often encounter all sorts of problems, try to be parsed, and through the corresponding measures, can improve such difficulties, let the students' autonomous learning English in wisdom of porch and oceans.Key word Autonomous learning difficulties obstacle accumulation一、引言英语作为对外交流的工具，随着我国改革开放程度的扩大而发挥着越来越重要的作用。
正是在这样的历史背景下，我国的英语教育便从小抓起。
当然，这也是因地制宜的，比如在沿海发达地区，小孩子从小学就开始培养英语教育了，而在内陆相对落后的乡下，则比较迟，一般在中学时才接触到英语教育。
所以这两者一比较会有一定程度的差别，但不管怎么样，上到大学后，都有了一定的英语基础了。
尽管如此，大学英语对于大学生来说还是有一定的难度的。
特别是对非英语专业的学生来说，，更是难上加难。
甚至是对于英语专业性的学生来说，在应对全国大学生四级和六级英语考试，也是有一定难度的。
而且这为被认为是英语学习中的一大障碍。
根据相关的资料及笔者从收集得到的数据统计。
笔者将从构成英语的单词着手逐步解析自主学习英语中所遇到的障碍。
二、构成英语的“点”、“线”、“面”在英语学习中，如同汉语一样，英语也是由字组成句子，句子组成文章。
这说是构成英语的“点”、“线”、“面”。
当然，严格的说，英语还包括有语法，单词的词性构造等，在此，笔者仅从构成英语的基础“点”、“线、“面”三处着手讲解。
（一）单词的理解学生在接触英语的第一天，老师教的不是语法，也不是什么发音，词的转换等，而是单词。
确切的说是最简单的单词。
这是所有学生都知道的。
一些教师和学生认为强调能力和重视语法、词汇等基本知识的掌握是矛盾的。
根据陈络瑜的一项调查，53%的教师不赞成在大学阶段进行直接词汇教学（2007.90－93）。
下表为笔者从某高校2008年级随机抽取部分班级入校水平测试各项得分比例（%）：（表1）由表 1 可以看出，应该高校中所抽取样本的班级学生英语词汇水平并不能令人满意，词汇得分越高，其他项得分就相对越高，反之亦然。
当然，也有例外的，如翻译和写作，学生可以自选常用的，熟练的词来写，影响相对没有那么明显。
迟管如此，此表还是说明了一个内容：词汇的重要性。
正如英国著名语言学家Wilkins说过：“没有语法，人们能说的话很少；而没有词汇，人们一名话也说不出。
”从刚才的表中得出的结论，也说明了词汇是学生在英语学习中的一大障碍，没有了词汇，其他便不用说了。
词汇没学发好，在很大程度上影响了学生英语的进步。
也成为了学生对学习英语感兴趣的拦路虎。
本文的宗旨就是针对这类问题进行解答，同时帮助学生走出重围，重新燃起对英语学习的激情。
下面笔者将会用实例说明学习英语词汇中的难点，及解析，分为a和b及c三类解说。
1、文言范文在英语词汇中，同一个单词，在不同的情况下，有各种不同的意思，近似我们中文里的古体文，即文言放文。
例如cook这个单词在当它是名词时，它的意思“橱师”的意思，如句子：Jim’s father is a good cook.Scola has a dream that one day he will be a great cook.A good cook must have a lot of experience about cooking.这就是它在作名词时常用的句式，然而，当它作名词时，又是另一会事了。
当cook一词在作动词时，它的意思也完全不同了。
此时它的意思为“煮，烹调”等，而并非棒球师之意了。
如例子：He cooks the meal by himself every day.The meat was cooked.The food which Tom cooks is very delicious.这就是英语的特别之处，许多学生在学习时不注意就会犯错误。
这只是其中一个简单的例子。
不仅如此，当cook这一词加上“-er”后，又变为另外的意思了，cooker意为“炊具”，而诸多学生常常会犯这样的错误，因为一般的学员会认为在某动词后加上“-er”便会是他们想要的名词。
即如动词cook 加上“-er”便为名词cooker-橱师之意了，其实不然。
这并非橱师之意，其实为饮具之意。
然而这确是学生常常犯的错误。
所以说这也是学生在学习英语中遇到的难点。
2、词缀在英语中是相当重要的内容。
因为加入了词缀，将影响了原单词的结构，甚至完全改变了原单词的意思，在英语学习中，只要了解并能灵活地运用添加词缀法，能够让你在瞬间掌握大量的新单词。
所以要记新单词，不仅要多读我练习，更要学会如何灵活运用，并巧妙记下来。
在此，简略不谈。
词缀，在英语中有两种，即前缀和后缀。
前缀即在单词前添加词缀。
例如单词cover,原意为“復盖”的意思，而加了前缀-dis后，变为discover，意思为“发现”。
加前缀的作用是改变原来单词的意思，但不改变词性。
即单词原来是动词的，加了前缀后，单词仍然是动词，只是意思变了。
原来是形容词的，加了前缀后，也仍然是形容词，这个道理跟刚才的是一样的。
下面以例子说明。
例如：Happy快乐的→unhappy不快乐的Lucky辛运的→unlucky不辛运的Agree同意→disagree不同意这些就是添加词缀后的效果。
其中的前缀有-un,-dis, -ir等等。
这样一来，在原本只记一个单词，在学会运用词缀后，便能一下子记住一个或多个单词了。
如此的学习，不仅省时省力，学起来也轻松多了。
还能提起学生对学习英语的信心。
词缀的另一种是后缀，故名思意，就是在单词的后边所加的词缀。
例如：comfort一词，原来是“舒适的”的意思，而加了后缀－able后变为comfortable,而意思是“舒适”之意。
可见意思没变，而词性却变了。
这只是其中一个简单的例子，还有许多这样的活例子，如：appoint→appointment; agree→agreement在这里就不多举了。
词缀添加法，如刚才所提到的，确实是一大学习法宝，能让你在短时间内轻松掌握大量单词，而且不易忘记。
此乃学生在学习、考试中须掌握好的一个好方法。
3、C类关于C类，主要是究研的是英语是词的比较，这个也英语学习中的重点，难点。
英语中有三个等级，即原级、比较级和最高级三种。
这种比较仅适用于英语中的形容词，并有几个特点：1、分为规则和不规则两大类，其中有按多音节词和元音重读闭音节结尾的。
即是说在这两方面要做出相关的变化。
例如：important→more important→most importantdelicious→more delicious→most deliciouseasi ly→more easily→most easily这是一类规则的多音节词的原级、比较级和最高级的形式。
而元音重读闭音节结尾却是双写后边的辅音字母，再做比较。
例如：big→bigger→biggesthot→hotter→hottest这些比较词还易于掌握，而不规则的比较词却是千变万化。
例如：good→better→bestbad→worse→worstlittle→less→leastfar → farther/further → farthest/furthest这就是英语中，比较词的一般类型，通过学习，可以得知，这也是一个增加单词的好平台，学一个变三个。
不过这也是要靠平时积累才行的。
（二）句子的理解在学习英语中光学习单词，是不能把英语学好的，就像汉语一样，只会一些字，是不会把中文学得很入手的。
所以说，学习英语，得从单词着手，然后上升到句子。
反过来也可以通过句子将单词学好。
这是可以互相促进的。
因此，这在学习英语中，很受欢迎，不失为学习英语的妙招。
但是，当学生在学习英语时，在理解句子时，往往会遇到这样的怪现象。
即在一个句子里，可能连一个生单词也没有，却读不懂句子的意思。
或者只能表面上理解，而不能更深入地了解它的内容，这是为什么呢？答案就是，在这样的句子中，，存在着类似于中文的成语或者典故，而不知其背景的人，当然读不懂了。
因此就容易出错误，特别是在交谈时，如果不懂，会出洋相。
例如：1.The Mideast conflict is really a hot potato for all politiciansaround the world.译文（误）：中东问题对世界所有的政治家来说都是一个热土豆。
译文（正）：中东问题对世界所有的政治家来说都是一个棘手的问题。
2.You are really potato-headed.译文（误）：你真是个土豆脑袋。
译文(正)：你真是个榆木脑袋（笨蛋、傻瓜）辨析：土豆（potato）是西方人最喜欢的食物之一，已经融入了西方人的日常生活，土豆也因此具有了丰富的文化内涵，如例1和例2。
其中hot potato原是指烤熟的土豆（baked potato）.大家都知道，刚出炉的土豆太烫，烫得拿在手里就有想扔掉的感觉，所以，该词语慢慢演变用于指“棘手的问题或难以处理的问题”。