小生活化习作教学
构建“生活化”的小学习作教学模式
板上写下一个题 目， 然后指导学生审题 、 选材、 立意 、 布局、 写作、 修改等 。 不难看出， 此法产生了很多弊端 。 孩 子们常 常无从下手 ， 抓耳挠腮 ， 很大 的原因是我们给孩子们的题 目 太大太空洞 了。由于老师是站在成人的角度 ， 用成人 的思 维方式来命题， 题目 便常常脱离了学生生活实际、 脱离学生
心理特点 。 面对 自己不感兴趣的题 目， 学生为 了完成作业， 只好 生拼硬凑， 胡乱瞎编。再者 ， 学生始终处于被动学习，
符合儿童兴趣 爱好、 心理特点 ， 能够启发学生思维 ， 引起学 生联想和想象， 学生还是愿意写的， 这就要求老师们在命题 上多下一些功夫 ， 命出富有创意的好题 目。
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构 建 “ 生活化’ ’ 的小 学 习作教 学模 式
林 睿
厦门 ３ ６ １ ０ ０ ８ 厦 门市前埔北区小学，福建
摘 要
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长期 以来 ， ‘ 作 文难” 是 小学教育教学中的一个难点。究其原 因， 是学生作文和生活相分 离。根据
学生年龄特点及各 学段 习作 的要求， 构建开放 、 动态的生活化 习作教学模 式， 使 习作课堂变得丰富， 学生 习作 变
得 多彩。 关键词 习作 生活化 模式 文献标识码： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ ． ０ ０ ０ ４ ． ０ ３
一
中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４
透视 ： 生活很多彩， 习作很无奈
、
目光— — 聚焦 生 活
长期 以来， 习作教学一直是小学教育教学中的一个难 点， 影 响了教学效率的提高 。 是因为学生“ 缺乏生活” ， 难为
“双减”政策背景下小学语文作文生活化教学探究
“双减”政策背景下小学语文作文生活化教学探究摘要：陶行知大力倡导“生活即教育”的思想。
这也是在告诉我们，小学语文教学只有贴近生活实际，才能让教育的价值和作用得到体现。
传统的写作教学中存在着学生写作和实际生活互相脱离的情况，学生写作文时缺乏写作素材，无话可写，无情可抒，这对学生写作能力的提高非常不利。
所以，在“双减”政策背景下，为了让学生的写作效果变得更好，教师也应该加强生活化教学的构建，使学生感受到写作的魅力，享受写作的乐趣。
关键词：“双减”政策；小学作文；生活化探究小学作文在语文课程教学中属于非常重要的一环。
在作文教学过程中应用生活化教学，不但有助于丰富课堂教学内容，同时也可以让小学生在更加愉悦的情境下学习，促进其作文水平的提升。
语文教师应当采取科学有效的教学方法，拉近作文和生活之间的联系，用生活元素丰富作文教学，确保教学目标的实现。
本文结合自己的教学实践经验，从基于生活指导，激发写作欲望；布置生活元素的作文命题；布置日记作业，促进素材积累；让学生习作贴近自然，积累写作素材，这四个方面对小学语文作文生活化教学进行探究。
一、基于生活指导，激发写作欲望写作与我们的生活是息息相关的，在新课改的要求之下，我们一直强调要注意将写作教学与学生的生活相结合，努力将基本理论知识融人学生身边的事物中。
要想使学生的写作内容更加精彩生动，写作欲望的激发也是非常重要的，特别是在小学阶段的写作教学中，教师最重要的就是对学生的写作兴趣进行激发。
所以，教师就可以通过生活写作让学生产生写作欲望，激发写作兴趣。
例如，在部编版三年级下册《我做了一项小实验》的教学中，教师可以带领学生做一次贴近生活的小型实验，例如摩擦力实验、静电实验和浮力实验等，这些小型实验操作简单，可以让学生分成小组开展实验，然后教师让学生按照操作的先后顺序写出自己的实验过程再由教师提问:这样写作是不是太过于枯燥了?同学们在实验过程中发生了什么有趣的事情?通过这样的方式，不仅激发了学生的写作兴趣，还能够贴近学生的实际，帮助学生提高写作能力。
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究小学语文习作教学是语文教学中的重要环节，也是帮助学生提高语文素养和语言表达能力的重要途径。
随着教学理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始注重将语文习作教学生活化，使学生在实际生活中感受语文的魅力，在书写中展现自己的情感和思想。
本文将围绕小学语文习作教学生活化的探究展开，探讨如何在实际教学中加强学生的语文习作写作能力。
一、小学语文习作教学的现状语文习作教学在小学语文教学中占有重要地位。
语文习作是小学生掌握语言表达和书写能力的一种手段，通过习作教学，学生可以锻炼语言的运用能力，丰富自己的想象力和表达能力。
当前小学语文习作教学存在一些问题，比如过于注重形式的训练，忽视学生的实际生活经验和情感体验，导致学生在写作时缺乏真情实感，内容空洞、理性偏重，缺乏生活气息。
二、生活化教学的重要性生活化教学是指在教学过程中，将课堂所学知识与学生的实际生活相结合，使学生通过实际生活体验、情感投入和自主思考的方式来学习。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，加深学生对知识的理解和领悟，同时也能促进学生的情感体验和价值观塑造。
在小学语文习作教学中，生活化教学能够帮助学生更好地理解与掌握语文知识，激发学生写作的灵感和热情，提高学生的写作水平和表达能力。
1. 关注学生的生活体验语文习作教学应该贴近学生的实际生活，关注学生的生活体验和情感体验。
教师可以通过调查问卷、故事分享等方式，了解学生的家庭背景、兴趣爱好、生活经历等，以便在习作教学中选取与学生生活经验相关的题材，引导学生用文字表达自己的情感和观点。
2. 创设情境，激发情感在习作教学中，教师可以通过故事、音乐、图片等方式，创设情境，激发学生的情感体验。
教师可以通过播放音乐或展示图片，引发学生的思考和情感表达，然后要求学生结合所学知识进行写作，让学生在情感投入的过程中产生灵感，丰富写作内容。
3. 创新教学策略，引发思维在习作教学中，教师可以采用一些创新的教学策略，引发学生的思维，激发学生的写作兴趣。
生活化背景下小学语文阅读写作教学思考
生活化背景下小学语文阅读写作教学思考摘要：本文探讨了在生活化背景下小学语文阅读写作教学的思考。
通过分析相关的研究文献和实践案例，总结了如何在教学中融入生活化背景，提高学生的阅读和写作能力。
这包括选择与学生生活相关的材料、利用情境教学法、鼓励学生进行实践性写作等。
生活化背景的教学方法可以激发学生的兴趣和动机，提升他们的学习效果。
关键词：小学语文；生活化背景；阅读写作；教学策略引言：在小学语文教学中，注重生活化背景对于提高学生的阅读和写作能力至关重要。
传统的教学方法往往缺乏与学生生活相关的内容，导致学生对知识的理解和应用能力有限。
因此，针对生活化背景下的语文教育，我们需要进行深入思考和探索，以提供更具实效性的教学方法。
1小学语文阅读教学中存在的问题分析1.1教师缺乏对文本的深度探究在小学语文阅读教学中，存在着一些问题。
首先，教师在教学过程中缺乏对文本的深度探究。
这意味着教师可能只是简单地让学生读课文，而没有对文本进行深入分析和讨论。
这种表面化的教学方式无法培养学生的理解能力和批判思维，仅仅停留在字面理解层面，无法帮助学生深入探究文本的内涵和文学技巧。
1.2 缺乏开放性和多样性的教学方法另一个问题是教师缺乏开放性和多样性的教学方法，过于依赖传统的教学模式，如机械的课文背诵和填空练习。
这种单一的教学方式限制了学生的阅读兴趣和思维发展。
缺乏创新和多样性的教学方法无法引起学生的积极参与和主动思考，影响了他们对阅读的兴趣和理解的深度。
1.3 忽视阅读策略和技巧的培养还有一个问题是教师忽视了阅读策略和技巧的培养。
阅读并不仅仅是理解课文的表面意思，还包括理解作者的意图、运用阅读策略获取信息等方面。
然而，教师往往缺少对这些阅读策略和技巧进行系统的指导和训练，导致学生在阅读理解能力上的欠缺。
综上所述，小学语文阅读教学存在教师对文本的深度探究不足、缺乏开放性和多样性的教学方法以及忽视阅读策略和技巧的培养等问题。
解决这些问题需要教师加强自身对文本的深入学习与研究，探索创新的教学方式和方法，注重培养学生的阅读策略和技巧，以提高学生的阅读能力和阅读乐趣。
清水出芙蓉,天然去雕饰——试论小学作文生活化教学
·教学透视·清水出芙蓉，天然去雕饰——试论小学作文生活化教学福建省泉州市永春县达埔岩峰小学 林燕萍福建省泉州市永春县苏坑中心小学 王丽蓉【摘 要】 写作是语文课程的重要组成部分，随着教育改革的推进，引导小学生结合生活写作成为小学语文教师教学的重点，教师要善于利用课堂与课外活动时间，引导学生认识生活、感悟生活、描述生活，将生活故事迁移到写作中，从而让学生有内容可写，有真情实感可以表达，提高学生的语言表达能力。
【关键词】 小学语文；作文教学；教学措施习作来源于生活，良好的习作是将日常感知的生活碎片加以提炼形成，但是大部分学生在写作过程中都在将写作与生活进行刻意地分离，对此，教师就要善于在写作课堂中将生活与写作相结合，通过组织讲生活故事比赛、设计实践活动、创设课堂情境等方式，提高学生习作中的生活性。
一、创设课堂情境，将生活引入课堂学生的作文不够精彩生动，关键的原因在于写作素材过于单一重复，因此，教师就要利用课堂讲解作文的时间，创设写作情境，帮助学生学会从生活中汲取写作素材，从而提升学生写作的质量。
例如，在教学生写“母爱”这一主题时，教师首先在课堂中提问：“同学们，你们的妈妈对你们好吗？”在学生回答“好”以后，教师继续发问：“那你们能讲讲哪里可以体现出妈妈对你们好呢？”此时学生会在教师的引导下进行思考，在学生思考完成以后，教师邀请学生进行阐述母爱的表现。
这一过程能帮助学生将生活中的事件转化成可以表达的案例。
在学生回答完成以后，教师进行总结与概括：“同学们讲的这些故事充分体现了母亲对你们的爱，但是这个爱太宽泛了，你们能具体刻画是哪一类型的爱吗？是关心还是叮咛？是默默奉献还是严格要求你？通过这些事情，你体会到母亲怎样的用心良苦了呢？”此时，学生在教师的引导下又进入了思考。
教师在课堂上的提问能帮助学生将生活中的事件进行生动地描述，帮助学生建立生活与写作的联系，提升学生写作的兴趣。
二、开展讲故事比赛，帮助学生发现生活教师要善于组织比赛活动，在激发学生参与兴趣的前提下，引导学生学会将生活中的事例转化成作文中可以引用的例子，既能够提高学生的表达能力，也可以使学生拥有一双善于发现生活的眼睛。
现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用
效性是当前所必须要重视的工作袁也是构建社会主义和谐社会 的内在需求遥 做好少数民族地区的双语教学工作需要教师不断 提高自身的专业素质袁增强双语教学的趣味性和有效性袁进而 调动起学生的学习热情遥 本文笔者以小学阅读教学为切入点袁 对民族地区双语教学开展工作做了相应探讨袁旨在对相关问题 的解决有所帮助遥
课程教育研究
Course Education Research
2020 年第 19 期
阅读窑写作
断加快袁以西藏等少数民族地区为例袁他们对于汉文化的接受 程度正在不断提高遥 这在一定程度上为该类地区的双语教学提 供了良好的契机遥
一尧影响民族地区小学语文开展双语教学的主要因素 影响民族地区小学语文开展双语教学的因素有很多袁其主 要体现在以下几个方面院1.家庭因素遥 和城镇地区相比袁民族地 区特别是笔者所处的藏族地区普遍存在文化水平不高的问题袁 因此其难以给学生提供良好的家庭教育遥 九年义务教育在我们 看来已经是野老生常谈冶袁但是在藏族地区部分家长仍然没有意 识到教育的重要性袁这严重打击了学生的学习热情袁使得部分 学生产生厌学等负面情绪袁给双语教学工作的开展带来严重阻 碍遥 [1]2.教学条件遥 藏族地区的教育水平落后袁且软件及硬件设 施难以满足学生的发展所需遥 以学前教育为例袁大多数藏区家 庭都没有养成学前教育意识袁这使得学生进入小学之后教师必 须从零开始开展汉语教学袁无疑为教学工作的有序推进带来了 巨大的难度袁更影响到了双语教学的有序推进遥 3.教师水平有 限袁教学方法单一遥 民族地区的学校教学水平有限袁师资力量匮 乏遥 刚走出校门的教师知识水平虽高袁但是其却缺乏教学经验袁 使得双语教学活动难以取得理想效果遥 而老教师虽然教学经验 丰富袁但是其思维固化袁教学理念落后袁难以为小学双语教学提 供优质的教学服务遥 二尧民族地区双语教学中提高小学语文阅读教学有效性的 具体策略
陶行知的生活教育理论对小学生活作文教学的启示优秀获奖科研论文
陶行知的生活教育理论对小学生活作文教学的启示优秀获奖科研论文在现代的小学生教育教学过程中，对学生写作能力的培养是重中之重，也是在教育环节中必不可少的一环。
因此，在当前热门话题的准备过程中，要想真正地促进学生写作的内容能接近生活，形成良好的生活教育模式，就要利用好陶行知先生的生活教育理念，切合当前的小学作文教学主题，让学生能通过作文写作的形式，学会说真话，学会讲真情实感，促进生活素材的融合，为小学语文作文课堂的发展提供必要的支持。
一、小学作文教学的现状著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”语文学科是一门母语课程，因此它与我们生活的联系可以说是无处不在、无时不有。
从知识的角度来说，小学语文知识也是基本上来源于生活，这为开展语文教学生活化的开展提供了便利条件。
所谓生活化的教学方式是指以现实生活作为教学的背景和出发点，将小学生从单一、枯燥的课本学习中解放出来，让学生在生活中或者生活化的情境中开展语文学习，让学生去体验相关的语文知识的生成过程，发现小学语文的学习规律，掌握语文的学习方法，从而在收获知识、提升能力的过程中也获得语文素养的提高。
小学语文新课程标准也明确指出：语文课程应该是开放创新并富有活力的，要根据现实生活的变化和学生的发展，尽可能满足不同地区、不同学生的需求。
因此，在小学语文教学中，教师要注意从学生的现实生活出发，创造性地使用教材，营造生活化的教学情境，开展生活化的语文教学，让写作教学充满时代的气息与活力。
（一）课外实践活动少，生活素材积累缺乏随着现代教育的不断发展，很多的家长因为要让自己的孩子足够优秀，就给孩子增加了一些课程安排，无论是特长选择还是教育选择，为了能让孩子赢在起跑线上，但是无形中占用了孩子与生活接触的时间，也难以真正的有观察生活和娱乐的时间，在学生需要一定写作素材的时候，发现平时的教育和生活脱轨，难以拿出生活中的实际素材，为学生的写作提供帮助。
捕捉生活教学亮点 巧妙指导学生表达——新时期小学生习作教学生活化实践偶得
言为心声 ，笔底生情 ，小学生写作教学 的性质理 应是习作性质 ，着力于引领学生关注 自我 ，热爱身边 的现实生活 ，在习作中善于表达 自我情感 。在小学作 文教学中，语文教师有必要转变认识 ，客观公正的评 价学生的习作。教育家陶行知有言 ： “ 作文是生活 的 必需 ，生活是作文的源泉 。”生活处处是语文 ，这句 话深深道 出了语文教学乃至作文教学的真谛 ，也反映 了许多语文教育同仁的共识。 纵观语文教学诸多难点 ， 估计最让老师麻烦的便是 “ 作 文难”。如何提高作文 教学的实效 ， 提高学生的表达能力是需要每位语文教 师深深思索的重要课题 。 １抓 生 活 闪 光 点 ，激 发 学 生 口 语 表 达 情 趣 ， 形
书面表达也应该 来源于生活 又要 高于生活，是一种 理想化情 感化 的精彩世界。立足 生活实际，捕捉 精 彩生活瞬 间，去指 导和铺垫 小学生的作文教学 ，是 新时期小学作文教 学的新 落脚点和创新点。 【 关 键词 】生活之 源； 习作性质 ；口语表 达；
书 面表 达 ； 习作 习惯
报 ． ２ ０ １ １ （ ０ ４ ）
生活是 多彩的 ，喜怒哀乐 ，美丑善恶无时不在我 们身边发生 ，可是往往我们对此熟视无睹 ， 忽视了他 的存在 ，更没有仔细去观察 ，去想象，丧失了许多写 作 的好素材 。语文教师更应该具备捕捉教育契机和写 作契机的职业 习惯 ，只有如此 ，才能引领学生去捕捉 生活 的具体 隋景。
因为成 长环境 、家庭背 景等差别 ，大学生 自然拥有 者鲜 明的个性 。单亲或离异 家庭 、贫困大学生等问题特 别 严 峻，这些 ９ ０后 高 职生 因为特别 的身份 ，因此要重 视其心理健康的问题。 我们在为 “ 马加爵事件” 而 痛 心 的 时 候 ，更应 该 痛定 思痛 ，给予贫困大学生更多 的关怀。学校除了提供物质 上的资助 ，还应该给予足够 的关爱 ，帮助他们走 出贫困 生 的 枷 锁 ，建 立 起 自尊 、 自 信。 笔者在担任辅导员期间， 曾组织 同学为班上一名贫 困 生组织 过生 日，这样 除了使 得他们体 会到班集体 的关爱 之外，还 能使得学生之 间更 加 融洽地 生活，懂得感恩 。 诸 如此类 的活动将贫 困生这 “ 点 ”，进而培养起学生们 的积 极 情 绪 。 ９ Ｏ后 是 非 常特 殊 的一
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
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小议生活化习作教学
【摘要】在农村小学,语文习作教学始终是老师难以突破的暗堡,其现状和效果令人担忧。
这不仅受客观因素的制约,更重要的是习作教学本身存在诸多问题。
为此,笔者浅谈自己的几点认识。
【关键词】习作;思维;教学
农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显,虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有
板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,让人沮丧。
看着这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
再加之由于教材有城市化的倾向,所以,有人把这一差距归结为农村小
学的作文条件比城市小学差所致。
《语文课程标准》中“课程标准”部分指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
…‘多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。
”我们农村有美丽而神奇的大自然,有丰富的人文底蕴,也有都市的现代气息。
为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。
我们为何不发挥、利用这一资源,帮助学生寻找到作文的活水之源,进而达到作文育人这一目的呢?
1 体验自然风光。
谈家乡之美
小学生的思维以直观形象为主,占据丰富的表象是作文的前提,作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
农村的小学生,生在农村,长在农村,如画的大自然就是他们的摇篮。
让同学们拥抱大自然:看绿树红花,听百虫啾啾,吸新鲜空气,享拂面清
风;春之绿、冬之雪,夏之泳,秋之游。
同学在大自然的怀抱中尽情玩耍,让学生深深地体验到大自然之美!
这时,我只要稍作点拨,如问:玩得高兴吗?美吗?你喜欢吗?说说好吗?学生跃跃欲试,争相畅叙心中之美。
因为这不是冥思苦想地作文,而是在尽情叙说享美之乐,学生思维特别活跃。
有感而发,描述心中美丽的家乡,同时也陶冶了情操。
2 体验家乡富饶,倾自豪之情
对于一般动植物的认识,城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识,缺乏感性的认识,而习作干瘪,更无真情实感了。
这方面农村的小学生却恰恰相反:生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香,可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果,可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧,也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。
使同学们深深觉得:生在鱼米之乡的幸福,长在山区的优越,从而激发了为家乡自豪的情感,让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文,这样,作文就水到渠成了。
3 体验家乡飞速发展,抒振奋之情
随着计划经济的淘汰,农村的发展可谓日新月异,令我们每个生活在农村的人不断地惊喜,更无比的振奋!——这又是作文综合实践活动的极好素材!我带着孩子参观乡养殖(羊、鸭)专业户、经济农作物种植(烟草、)专业户等,并通过采访了解家乡的过去,在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。
接着。
在班上开展讨论会,让学生说说“家乡的变化”:有的从自己家里的生活变化谈起,
有的从门前路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀,带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了,这时提出作文的要求,就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。
同时,也教育了学生要热爱家乡,促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
4 体验乡情亲情,赞纯朴民风
城市里因种种因素,还较多地存在着“对门老死不相往来”现象,但农村却广为流传着:“邻里好,赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系,其间蕴含着纯朴的民风。
和睦相处之情,尊老爱幼之德,勤俭节约之风等等,这些方面生动的事例层出不穷,活生生地就发生在同学们的身边。
农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁,移风易俗等等,无不带给同学们许多欢乐。
这些都是同学们喜闻乐道的,抓住节日的契机,或借助一定的情境,让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀,而不由自主地赞之于笔端。
5 体验农活艰辛,说劳动苦甜
“农活”也是我们农村特有的教育资源。
在家学做些力所能及的农活,在校于“班级责任田”大显身手。
让学生体会到劳动的苦与甜,劳动的体验是刻骨铭心的,有了这刻骨铭心的体验,学生就会更加珍惜粮食,尊重他人的劳动成果。
当然,在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”,而变得很“饱满”!如,有一位同学在《喂牛》的一片习作中写道:“……我那牛儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼,就像我嚼口香糖那样……前天,我参加了校运动会,放
学回家感觉累死了,倒床便睡,直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。
当我捧起饭碗时,我突然想起来:牛儿还没吃晚饭呢!它这时一定像我一样,肚子饿得咕咕直叫呢!这牛儿可是我一手养大的呀,从来没有挨饿过,要是今天饿坏了咋办?想到这儿,我就放下饭碗……”看!自己养大的牛儿,深知不易,多么宝贝呀!试想,没有这份深刻的体验,哪有这么“饱满”的语言!
目前,我国教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑,着眼点在于教学系统本身的改进,很少将教学系统
与外部环境相联系,而与社会发展需要、学生的生活脱节。
教学设计大多认识班级授课形式下的规划。
利用农村语文教育资源,在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后,我对这句话的理解更为深刻:学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈,是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”,死死地盯住“文字编织术”不放!丢开了语文教学的人文性的目标:学生的情感、态度与价值观!而叶圣陶先生告诫我们所说:“小学生今天做一篇作文,其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。
”我们的作文教学目标不仅是习文,更是育人!我们的一篇作文教学
时间可以是传统地两课时。
也可以是一天、一周,甚至更长!我们的作文教学地点不仅是教室,也可以在室外进行,甚至可以走出校门,走进农村的大自然中进行!……
“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”跳出“作文”教作文。
立足育人的高度,在作文教学中开展综合实践活动,让习作的过程
成为学生生命历程中一段段真实的生活,只有这样,我们的作文综合实践活动才得以成功。
总之,辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴,只要我们善于发掘,勤于开拓。
科学地开展作文综合实践活动,定能帮助同学们找到习作的活水。
使学生的习作呈现出盎然生机!。