对“高效课堂”的几点认识 杨建军
小学语文高效课堂之我见
教学篇•高效课堂课堂教学是一种教师与学生之间共同参与的活动。
在我校倡导的高效课堂的改革下，作为语文老师，如何激发学生的学习兴趣？如何才能真正实现高效课堂呢？通过近三年的学习与实践，我将从以下几个方面谈谈自己的几点认识。
一、导语设计要合理并且有效导入在高效课堂中是一个重要的环节，导语的设计，往往关系到教学效果的好坏。
所以，教师都知道，导入成功了，这节课便成功了一半。
要想设计好导语必须做到以下几点：1.精挑细选，故事吸引小学生没有不爱听故事的，每次上课前精挑细选，选择适合本节课的故事，绘声绘色，流畅婉转地讲给小朋友们听，吸引他们对这节课的学习期待。
好的故事有一种魔力，学生会发出一种呼唤：故事太有意思了，课文怎么样，我要学习，我要走进课文。
在教学《找骆驼》这篇课文时，我给学生编了一个小故事：门外有人说话，是谁呢？这笑声怎么这么熟悉？小明不假思索地说：“一定是妈妈下班回家了。
”果然妈妈走进来了，坐在一旁的奶奶好奇地问：“你怎么知道一定是妈妈呢？”小明说：“妈妈的声音我能听出来，再说咱们家的小黄狗也没有叫呀，我就断定是妈妈。
”由此导入这节课，今天有一位老人，他和故事中的小明一样能干，他凭着自己的聪明才智找到了丢失的骆驼，你们想不想知道他是怎样找到的？这样便抓住了学生的注意力，让学生有了自己学习的欲望。
2.提出悬念，激发兴趣孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。
”小学语文教材的课文内容十分丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣？如何引起学生的注意力？如何适时拓展学生的思维？如，在教学《找骆驼》这篇课文之前，教师可这样提出悬念：是谁丢失了骆驼，骆驼有什么特点，最后找到骆驼了吗？你自己有没有这样的体验，你能猜出老人是怎样找到骆驼的吗？这一系列的提问在学生的脑海里形成了一个巨大的悬念，唤起了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。
3.突破重点，切中要点导语切记介绍“作者生平”“时代背景”“中心思想”等内容，过于长的导语，容易导致学生疲劳以及注意力不集中等。
《高效课堂》读后感
《高效课堂》读后感《高效课堂》读后感1高效课堂是每个教师不断追求的目标，带着教学中的困惑和对高效课堂的追求，假期里，我细读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》，被这位博学多识的“草根教育专家”所折服。
数十载，于老师坚守在教育改革一线，但从未改变过初心，勤于研究，乐此不疲。
他不仅是我们教师的楷模，更是我们教育事业的指路明灯。
在研读《发现高效课堂密码》之后，深深地体会到这本书不仅是一缕清风，为我们教师吹散迷雾；也是面镜子，让我们教师看清课堂缺陷。
下面我将结合自身教学实践，谈谈个人体会。
在第二章中，于老师总结的“课堂教学规律”，给我指明了方向。
其规律概括起来讲就是“动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演”，以上“六动”可以界定为高效课堂“生命狂欢”的基本形式。
这就是于老师的课堂效率观。
其中“学习快乐律”和“二八”教学律，让我印象尤为深刻。
关于“学习快乐律”，于老师说“快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习”。
换言之，“预习催生自信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐”。
回顾自身教学，我给予学生的“预习权”和“表达权”少之又少。
学生对英语教材的熟悉程度直接影响了课堂教学的效率。
因此，在日后的教学过程中，我会督促学生的预习，并花时间进行检查，让他们养成预习的好习惯。
针对学困生，我还会对他们进行相应的预习方法指导。
并在新课开始之前，告诉学生新课上会解决哪些问题，让他们有目的、有方法的去预习课文，熟悉教材，从而让他们在课堂上自信学习且快乐习得。
关于“二八教学律”，即一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
在我们的教学中，尊重学生的主体地位，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”。
回顾自身教学，往往不相信学生的自学能力，常常课堂上“满堂灌”，这种错误的课堂教学观念，日后我一定改善，且争取给学生更多展示自我的机会。
学习“自主高效课堂”专题讲座的点滴体会
学习“自主高效课堂”专题讲座的点滴体会老河土学校李荫阳2011-10-28学习“自主高效课堂”专题讲座的点滴体会自主高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生合作的结晶。
作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。
聆听了迟书记的讲座，使我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。
是单位时间内高效、高质的完成教学任务。
是以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。
在过去，我总是坚持“不让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开心的笑起来。
我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。
但是当我听了迟书记的讲解，才知道，这样做是不对的，在课堂上，我们要合理安排教学时间。
迟书记给了我们科学的指导。
上课伊始，要注重始动调节，进行有效的复习、导入、创设情境，激发学生学习兴趣；然后在学生的注意力达到峰值时进行新授。
在这段时间里学生自主探究、合作交流，教师点拨讲解，这样，才能准确高效的把握所学的新知识。
当学生的注意力集中程度下降时，安排复习巩固、布置作业等环节。
这样既符合青少年身心发展的特点，有效地安排了学习内容和节奏。
又充分合理地利用了学生的注意力。
遵循着科学的道理，让学生们轻轻松松的主动学习。
在实际教学中，我们应及时运用专家的理念，努力使自己的课堂教学优质高效。
第一，要精心备课。
在知识方面，自己要做到全面把握，融会贯通。
备学生时，首先要考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。
特别要注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的知识点要做好充分的预设。
无论学生出现什么样的“奇思妙想”我们都能迅速而自然地拽回到“正题”上来。
第二，要认真上课。
在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。
给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。
我们教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨游，快乐的探索学习。
高效课堂学习心得体会
高效课堂学习心得体会岳福成在开学一周的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。
是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程和老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
（三）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。
通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。
（四）用欣赏的眼光调动学生的积极性学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。
在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。
”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。
教师不歧视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。
课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。
学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。
我对高效课堂的理解和认识 (1)
我对高效课堂的理解和认识联珠二小陈忠财高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
高效课堂的四个维度，课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。
高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。
一个原则，即“学生思维在先”的原则。
学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。
学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。
如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。
教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。
用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。
解疑。
教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。
强化。
学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。
1.教学方法的转变。
高效课堂的课堂法则总纲是“四落实”和“三讲三不讲”，即“看一节课落实了多少内容，有多少是学生落实的，花多少时间落实的，用什么方式落实的。
”“学生学会的不讲，学生自己学会的不讲，即使讲了也不会的不讲；要讲重点和难点，要讲易错点和易混点，要讲规律和方法。
”只要坚持不懈“四落实”和“三讲三不讲”，贯彻执行，这样的课堂才就是高效的。
2、让学习发生在学生身上。
首先是学生之间的个体差异，主张不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学习；其次是重视和放大每个学生的自学体验；再次是培养和强化合作意识和探究能力，激发学生的潜能，突出“学乐”和“乐学”。
最终达到相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
走近高效课堂建设的前沿区
2014年5月24日至30日，我有幸作为安定区教育系统考察学习组中学组的成员之一，在安定区教育体育局的统一组织和领导下，先后深入山西太谷县第三中学（恒达中学）、实验中学和明星中学，以及山东荏平县杜郎口中学参观学习，见证了全国课改实验示范基地的课改盛况。
通过深入课堂听课，聆听讲座，与两地四校的部分教师进行互动交流，咨询学生学校管理方面的经验和体会等等，可以说每一个环节都让人眼前一亮，学有所感，学有所获。
因为时间紧张，所参观学习的两地路途遥远，我们晚上在火车上过夜，第二天到达目的地，这样也为我们节约了将近3天的时间，累是累点，但相对来说，学习生活紧张有序，忙碌充实。
每到一地，教体局带队的杨建军老师已经提前安排好了住宿，省去了许多麻烦，少花费了许多的精力。
感受古城从太原下火车，又经过班车的一路颠簸，我们赶到太谷县时已是下午六时，因长途跋涉，刚出发时的兴奋劲也一扫而光。
在住宿地附近的小餐馆中随便吃了一点，因当晚没安排活动，便想着早点休息，养精蓄锐。
洗漱之际，猛然想起什么资料上有对太谷古城的介绍，今天亲临太谷，不去古城看一下，将会是一种遗憾。
于是向服务员一打听，不足10分钟的路程，便忙里偷闲，邀了几个有兴致的同伴，去古城看一下。
六月的天气，尽管是下午七点了，但太阳还挂在天空，洒向大地的是由白而渐次金黄的波光。
我们顺着服务员所指的路，三转两转也便到了城中心──太谷古城了。
一边走着，一边从看过的资料上努力搜寻着一星半点的古城知识。
今日身临其境，真切地感受着古城的风韵。
太谷古城规模宏大，街巷整齐，店铺林立，宅院讲究。
“太谷城真有名，鼓楼盖在街心心”。
余晖下的古楼，高大而雄壮，是太谷古城的标志性建筑，客观上对古城建筑规划起着定位的作用。
楼底的十字洞门连接着太谷旧城中的四街八井七十二巷，整个古城以鼓楼为中心，辐射东、南、西三条大街。
太谷曾经是晋商谱写过商界传奇的地方，来到古城感受到行商文化熏陶下古朴的民风。
晋商的崛起，造就了一大批豪商大贾，乔家大院因那部播红神州的电视剧而有名，我说不上来是剧成就了院还是院造就了剧，但晋商的传奇却深入到人心中。
高效课堂-恰用信息技术
恰用信息技术、提高教学效率马栏九年制杨建军摘要：信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。
信息技术的发展对小学数学教学方式和学生学习方式产生重大的影响。
在小学数学教学中，我们应重视现代信息技术的运用，把它作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生将更多的精力主动投入到现实的、探索性的数学活动中去。
在实践中，我们从应用信息技术为学生创设情境、创造探索交流、自主学习的数学活动出发，激发学习兴趣，优化教学方式，转变学习方式，提高课堂教学效率。
从而，培养学生创新精神和实践能力，实现培养创新人才的目标。
关键词：信息技术数学教学应用创新能力以计算机网络、多媒体技术为代表的信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。
信息技术将图、文、声、像融为一体，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，使数学活动更加丰富多彩，从而收到良好的教学效果。
在数学教学中，应重视运用现代信息技术，把它作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。
下面我结合教学实践谈谈自己工作中的一些做法。
一、创设教学情境，激发学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，引起学生兴趣的动因常常是那些具体形象直观的事物。
因此，教师在教学过程中要巧妙地引入现代信息技术，运用多媒体图文、声像并茂的特点，创设良好的教学情境，使教学内容更具体、形象、生动，有吸引力，以便充分调动学生的多种感官，使学生身临其境，引发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与探索，发现新知的认知过程，在最佳状态下进行学习。
数学知识与现实生活有密切的联系，它来源于生活，又服务于生活，这就为现代教育技术提供了一个丰富的情境创设平台。
如《圆的认识》教学开始时，老师运用多媒体课件动态演示，先让学生看到画面中车轮都是圆的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，接着再让学生看到画面中车轮是三角形或多边形的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰，最后画面又出现轮子是椭圆的行驶场面，同学们都喊着说：“这也不行，坐上去谁受得了!”，这样的教学情境，已经唤起了学生的探究欲望，诱发了学生的学习动机。
高效课堂教学心得体会
高效课堂教学心得体会寒假期间，我认真学习了《平泉县教体局关于小学高效课堂建设的指导意见》，通过学习我明确了高效课堂建设的重要意义，更加准确的把握了高效课堂的宗旨，知道了高效课堂是为了实现学校内涵提高、科学发展为宗旨。
是为了深化课程、推进素质教育为核心。
是为了转变教师教的方式与学生学的方式为重点。
是为了广泛开展教学研究、推进教师专业发展，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学的过程。
高效课堂是进一步落实素质教育，扎实推进小学课程，践行新课程理念，优化教学策略，提高教师教学质量和学校的办学水平的标志。
高效课堂的建设离不开“三全”“五优化”。
“三全”即全体、全面、全程。
“五优化”即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。
从字面上来看并没有感到它的独特之处，但是如果你认真的阅读加上反复的思考，你就会发现其中的奥秘。
在“三全”中重点体现了“全”字，面向全体学生，提升学生全面素质，实施全程管理。
这也就避免了单一的教学方式，避免了为少数学生服务，从而达到了人文化。
“五优化”重点体现了“优”字，正如俗话说的那样：宁尝仙桃一口，不吃烂杏一筐。
要想打造高效课堂，就必须充分利用互动生成的有效资源，优化教学过程，准确定位教学目标，优化学生思维品质，尽可能减少教师讲授时间，给学生更多的自主学习时间、课堂练习时间，尤其要强化笔头训练。
尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。
这样一个“优”字就做到了精讲细练，从而达到优质的高效课堂。
我认为要想实现高效课堂，就应该从以下几方面入手：在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理。
（1）备课的关键在于备知识、备学生、备方法。
（2）讲课要做到讲重难点，讲易错、易混的知识，学生已经学会的不要讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
（3）作业设计要精心、作业份量要适中、作业批改要及时、作业反馈要到位，课堂作业要让学生***当堂完成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对“高效课堂”的几点认识杨建军
发表时间：2013-01-23T10:02:38.467Z 来源：《素质教育》2012年12月总第105期供稿作者：杨建军
[导读] 近年来，随着高中新课程的全面实施，有关高效课堂的研究和论述成为教育行政、科研部门和一线教师共同关注的热点话题。
杨建军甘肃省兰州市第九中学730050
近年来，随着高中新课程的全面实施，有关高效课堂的研究和论述成为教育行政、科研部门和一线教师共同关注的热点话题。
究竟何为高效课堂、高效课堂的理论依据是什么、什么是衡量高效课堂的标准、实现高效课堂的途径是什么等问题，的确值得我们认真思考和探讨。
唯有此，才能使我们在探索高效课堂的过程中有正确的理论导向。
一、对高效课堂定义的理解
所谓高效课堂，就是指在课堂教学中师生双方以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化；二是效益的最优化。
效率通常指在保证工作质量的前提下，单位时间里实际完成的工作量。
效率的前提是质量，没有质量的效率是毫无意义的。
技能、熟练、团队合作和全身心投入是实现高效率的条件。
效益，通常意义上被解释为“劳动（包括物化劳动与精神劳动）占用、劳动消耗与获得的劳动成果之间的比较，主要强调劳动消耗与收益的比较，即以尽量少的劳动耗费取得尽量多的经营成果，或者以同等的劳动耗费取得更多的经营成果。
所谓教学效率，从学生层面看，教学效率=对所有学生产生的各种有意义的影响的总和÷学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。
“有意义的影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素”。
简单地说，就是学生在规定时间内对教学内容的掌握和运用知识的能力以及对教学活动的投入程度，具体表现为学生在一节课中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所产生的变化。
不能简单地用单位时间里实际完成的学习任务来衡量，因为教学的意义不只是知识的习得，更为重要的是“唤醒”学生的求知欲。
第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此，是否将学生引入了一种思考和琢磨的状态应作为评价教师课堂是否有效的重要指标。
从教师层面来讲，教学效率是指在单位时间内，教师在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
预期教学效果，不仅仅体现在教给学生多少知识，还应该体现在帮助全体学生提高学习效率，也就是提高学生单位时间内的学习质量。
而学习效率的高低很大程度上取决于学生对学习的投入程度和是否掌握了正确的学习方法。
从时间层面来看，教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100% 。
可见，只有时间被“集约化”利用时，教学才会从有效走向高效。
二、高效课堂的主要理论依据
1.建构主义理论
建构主义学习理论源自于认知发展理论。
由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、理想的学习环境应包括哪些主要因素等。
建构主义认为，学习的过程是每一个学习者在自己先前经验的基础上，以其特殊的方式，来建构对新信息、新现象、新事物、新问题的理解，形成个人的意义。
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，主动建构知识的意义的过程。
知识的意义存在于情境之中，人不能超越具体的情境来获得和掌握某种知识，只有在真实的学习情境中，学生才能真正理解知识的价值。
建构主义教学观强调，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识和经验作为教学活动的起点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的经验。
协作应该贯穿于整个学习活动过程中，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，学习成员之间的交流与对话，对推进每个学习者的学习进程、实现意义建构是至关重要的。
有效的教学应该引导学生积极、主动地参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。
教师要树立“学生中心主义”的思想，要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和合作者。
要彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
2.学生主体性思想
学生主体性思想是指教师在教学活动中要真正尊重学生的独立人格，唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，培养学生的创造能力，促进学生生动活泼地成长，帮助学生树立自信和确立自己努力的方向。
主体性原则强调，学生在教学活动中接受教育影响时应该是积极主动的而不是消极被动的，学生的学习活动不是消极接受而是以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础主动参与的过程。
要求教师在教学活动中应树立正确的学生观，全面、客观地认识学生、了解学生、尊重学生，把学生看成学习的主体，建立起平等、民主、友好、合作的师生关系，提高学生主动参与教学活动的积极性，在传授知识的同时教给学生学习的方法，培养学生的独立思维能力，使学生获得学习的主动权，最终成为学习的主人。
3.高效课堂的评价标准
对高效课堂的评价可以从不同的角度来观察。
从形式上看，无论对老师还是学生，都必须符合以下标准：
（1）课堂教学有没有走进学生的心灵，即在整个教与学的活动中所有的学生被教学内容所吸引，兴趣浓厚，思维活跃，参与程度高，表现积极。
（2）课堂教学有没有追求课堂的艺术，即教师的语言艺术、板书艺术、媒体艺术、行为艺术和组织管理艺术。
（3）课堂教学有没有享受课堂的幸福，即师生的成就感、自我实现、被尊重和关注、意犹未尽、心情愉悦、轻松自如。
从具体效果而言，应该是学生在具体的一节课中达到了理解知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。
4.高效课堂的实现途径
高效课堂对教师的专业能力提出了很高的要求，实现途径一般体现在以下五个方面，即教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理。
（1）教学目标。
美国著名心理学家布卢姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。
”教学目标要根据学生的学习基础，符合课标要求，力求适度、具体、全面，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合。
适度，就是要符合课标规定的能力要求和教材特点，适合学生的认知能力和知识水平，学生经过努力可以达成。
具体，就是用清晰明白的语言描述学生学习行为的变
化，可操作，可检测。
全面，就是目标应包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，相互渗透，融为一体。
（2）教学活动。
首先是教学情境的创设要密切联系学生生活实际，运用真实的或虚拟的情境，使知识的学习在一定的生活化的、符合学生经验的、较为真实自然的情境中展开。
其次是教学环节应体现“快节奏、高密度”，要以问题为导向，以案例为载体，组织和引导学生在规定的时间内完成教材图文信息的阅读，并展开讨论、交流和表达。
要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
再次，小组活动应在教师指导下分工合作和积极思维探究，倡导生生互动和师生互动，鼓励学生积极参与、主动交流、大胆质疑。
（3）教学能力。
教师是教学活动的主导者，教师的教学能力对提高教学的有效性起决定性作用。
教师能否准确理解内容标准中知识的联系，理解教材编写者的意图，挖掘最有价值的知识及其教育价值，清楚准确、通俗易懂地表达专业术语，将教学内容转化为具有探究性的问题，巧妙运用提问与讨论技术，运用灵活多样的教学方法，合理运用教学资源和信息技术手段，对学生的学习过程给予正确的指导和准确评价等等，直接影响着课堂教学的效果。
（4）教学反馈。
教学中学情反馈要及时，注重问题暴露，强调从学情出发，教师要基于学生学习中的实际问题，“当堂决策”。
课堂评价要及时、到位、适度，很好地发挥激励作用。
作业要适量，给每个学生留有充分自主发展的余地。
（5）教学组织与管理。
表现为：课堂活而有序，形乱而神聚，学习文化浓厚，时间分配合理，过程组织严密，学生行为管理到位。