关于高效课堂的几点思考
关于开展高效课堂的几点思考
关于开展高效课堂的几点思考1. 引言1.1 什么是高效课堂高效课堂是指教师和学生在课堂中充分利用时间和资源，达到最佳学习效果的教学模式。
在高效课堂中，教师通过科学的教学计划和方法，能够有效地引导学生主动参与，培养学生的学习兴趣和学习能力。
学生在高效课堂中也能够充分发挥自身的潜力，积极思考、探究和解决问题，达到知识传授和能力培养相结合的教学目标。
高效课堂的核心在于教与学的有效结合，在教学过程中注重教师和学生之间的互动和合作，激发学生的学习潜力和创造力。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，能够使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而提高学习效果和教学质量。
高效课堂是全面提升教学质量和学生学习能力的重要途径和手段。
1.2 高效课堂的重要性高效课堂的重要性在于提高教学效率，增强学习质量，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力等方面起着重要作用。
在当今竞争激烈的社会环境下，高效课堂不仅是教师教学的需要，也是学生学习的需要。
通过高效课堂的实施，可以更好地帮助学生掌握知识，提高学习成绩，培养学习能力和创新力，为他们未来的发展打下坚实基础。
高效课堂还可以营造积极向上的学习氛围，激励学生充分发挥自身潜能，不断进步。
建设高效课堂成为教育改革和发展的当务之急，为提升教育质量，培养优秀人才，推动社会进步做出积极贡献。
通过不断完善高效课堂建设，我们将为教育事业的蓬勃发展和学生的全面发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 提高课堂教学效率的方法提高课堂教学效率是实现高效课堂的关键之一。
为了实现这一目标，教师可以采取以下方法：一、提前备课教师在备课时应充分了解教材内容，准备好教学材料和教学辅助工具，确保教学过程中没有中断和延误。
二、培养良好课堂管理能力教师应具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织学生的学习活动，保持课堂秩序，避免学生之间的干扰和打扰。
三、灵活运用教学方法教师应根据不同课程内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
对高效课堂的几点思考
对高效课堂的几点思考高效课堂是指学生在课堂上充分发挥主动性和积极性，教师合理利用教学时间，使学生学习效果最大化的一种教学方式。
在高效课堂中，教师通过灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。
以下是对高效课堂的几点思考。
第一，激发学习兴趣。
学生的学习动力和兴趣是高效课堂的关键。
教师应该根据学生的兴趣和需求，设计富有创意和趣味性的教学内容。
可以通过实例、故事、游戏等方式引起学生的关注，使他们更加主动地参与课堂活动。
教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，使课堂内容更加生动和有趣。
第二，注重问题解决能力的培养。
在高效课堂中，教师应该引导学生学会提问和解决问题的能力。
通过引导学生思考和讨论，激发他们的思维和创造力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，鼓励学生进行独立思考和合作解决问题。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并引导他们探索答案。
通过这样的方式，学生不仅能够积极参与学习，还能够培养解决问题的能力和思维方式。
促进互动与合作。
高效课堂应该是一个学生和教师之间互动频繁、学生之间互相合作的学习环境。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，使学生之间进行交流和合作。
这样不仅能够促进学生之间的思想碰撞和合作精神，还能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以及时给予学生反馈，鼓励和引导学生改进自己的学习方法和策略。
第四，精心组织教学过程。
高效课堂需要教师精心组织教学过程，合理安排教学时间。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，设计合适的学习任务和活动。
教师还应该根据学生的学习进度和程度，调整教学内容和难度，使每个学生都能够参与并取得进步。
教师还应该根据学生的学习需求，及时给予学生指导和支持，帮助他们解决学习中的困难和问题。
第五，评价和总结。
高效课堂需要教师对学生进行及时的评价和总结。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的发言和交流等方式，对学生的学习成果进行评价。
关于开展高效课堂的几点思考
关于开展高效课堂的几点思考高效课堂是指在规定的课堂教学时间内，利用各种教学手段和方法，有效地传授知识、培养能力，提高学生学习效率和提高学生学习表现的一种教学模式。
在当今教育领域，开展高效课堂已经成为教学改革的方向和目标之一。
那么，如何才能开展一堂高效的课堂呢？以下是对这一问题的几点思考。
师生互动是高效课堂的要点之一。
在课堂教学中，老师和学生之间的互动是至关重要的。
老师应该注重引导学生提问、回答问题，鼓励学生表达自己的观点和看法，引导学生进行小组讨论、合作学习，增强学生的思维活跃性和学习主动性。
老师也要及时给予学生反馈，鼓励学生进行自我评价和自我调节，使学生在互动中更好地理解知识、掌握技能，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
多元化的教学手段是高效课堂的重要保障。
今天的学生生活在一个信息丰富、多元化的时代，他们对待信息的接受方式也有所不同。
老师在教学中，要灵活运用多种教学手段，比如多媒体教学、实验教学、案例教学等，满足学生的多样化学习需求，激发学生学习的兴趣和热情，达到更好的教学效果。
重视学生的实践和动手能力培养是高效课堂的重要内容。
传统的课堂教学往往是以传授知识为主，缺乏对学生实际能力的培养。
而现代社会对人才的需求更多的是注重实际动手能力和创新能力。
老师在教学中应该引导学生在实践中学习、在实践中掌握知识和技能，鼓励学生进行实验探究、课外实践活动，培养学生的动手能力和创新能力，提高学生成果转化能力。
合理的课堂管理是高效课堂的基础。
课堂管理是保障教学秩序和学习效果的重要环节。
老师在教学中应该具备一定的课堂管理能力，能够有效地管理课堂纪律，组织学生参与课堂活动，避免课堂学习时间的浪费和干扰，创设良好的教学氛围。
老师还应该合理安排教学内容和教学步骤，根据学生的实际情况进行差异化教学，确保每个学生都能够按照自己的节奏进行学习。
高效课堂是促进学生全面发展、提高教学效果的重要手段，开展高效课堂需要老师不断进行教学改革和教学创新。
高效课堂学习有效性的几点思考
高效课堂学习有效性的几点思考高效课堂学习是为了提高学习效率和学习效果，使学生能够更有效地掌握知识和技能。
以下是对高效课堂学习有效性的几点思考。
高效课堂学习要有清晰的学习目标和学习计划。
学习目标指导学生的学习方向和学习内容，学习计划帮助学生安排学习时间和学习步骤。
有明确的学习目标和学习计划可以让学生在课堂上有针对性地学习，避免学习的片段化和零散化。
高效课堂学习要有积极主动的学习态度。
学生要主动参与课堂活动，积极思考和提问，主动与教师和同学互动。
积极主动的学习态度可以增强学生的学习主动性和参与度，促使学生在课堂上更加专注和集中注意力。
高效课堂学习要有多样化的教学方法和学习活动。
教师可以采用多种不同的教学方法，如讲授法、案例分析法、讨论法等，让学生通过不同的学习方式和角度去理解和掌握知识。
学习活动也可以多样化，如小组合作学习、实践操作、讨论研讨等，促进学生的主动参与和实践操作能力的培养。
同样重要的是，高效课堂学习要有良好的学习环境和学习氛围。
学习环境要安静整洁，没有干扰因素和噪音，有良好的教学设备和学习资源。
学习氛围要积极向上，鼓励学生相互学习和交流，倡导积极向上的学习风气和学风。
高效课堂学习要有及时有效的反馈和评价机制。
教师应该及时给予学生学习的反馈和评价，帮助学生及时纠正错误和改进学习方法。
学生也要主动参与学习的反馈和评价，自我审查和检验学习成果。
及时有效的反馈和评价机制可以促使学生不断反思和提升学习效果。
高效课堂学习还需要学生具备良好的学习习惯和学习方法。
学生应该养成良好的学习习惯，如定时复习、专注听讲、合理安排时间等。
学生还应该学会科学有效的学习方法，如整理笔记、创设学习情境、培养归纳总结能力等。
良好的学习习惯和学习方法可以有效地提高学习效果和学习效率。
高效课堂学习的有效性需要综合考虑多个因素。
学习目标和计划、学习态度、教学方法和学习活动、学习环境和氛围、反馈和评价机制以及学习习惯和方法都是影响高效课堂学习有效性的重要因素。
对高效课堂的几点思考
对高效课堂的几点思考高效课堂是指教学过程中利用各种教学方法和手段来提高学生学习效率和教学效果的一种教学方式。
在现代社会，高效课堂已经成为教育教学领域的一个重要目标，教师和学生们也在不断探索如何打造高效课堂。
下面我们就来探讨一下对高效课堂的几点思考。
高效课堂的核心是激发学生的学习激情。
学习激情是学生学习的内在动力，是学生愿意主动学习的基础。
在高效课堂中，教师应该注重激发学生的学习激情，让学生对学习充满热情。
这就需要教师利用多种教学手段，如生动的教学内容、丰富的教学资源、有趣的教学方法等，来激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，有求知欲，愿意自主探究，从而提高学习效率。
高效课堂需要注重学生的参与和互动。
学生在课堂上应该是学习的主体，教师应该注重引导学生参与课堂教学活动，激发学生的学习动力。
在高效课堂中，教师可以采取多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、互动问答等，来鼓励学生积极参与教学活动，在积极互动中学习、探索、思考，从而深化对知识的理解和掌握。
高效课堂需要重视课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围对于高效教学至关重要。
在高效课堂中，教师应该创造轻松愉快的学习环境，让学生在轻松的氛围中学习，激发学生的学习激情。
教师可以利用幽默风趣的语言、生动有趣的实例、丰富多彩的教学活动等，来营造轻松愉快的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习、探索、思考。
高效课堂需要重视课堂的评价和反馈。
评价和反馈是教学过程中的重要环节。
在高效课堂中，教师应该注重对学生的学习情况进行及时准确的评价和反馈，帮助学生及时发现自身学习中的问题，及时调整学习策略。
教师可以采用多种评价方式，如课堂测验、作业、讨论记录等，来了解学生的学习情况，给予及时准确的反馈，帮助学生提高学习效率。
高效课堂是教育教学中的重要环节，要打造高效课堂，需要教师和学生共同努力。
教师应该注重激发学生的学习激情，引导学生参与和互动，重视学生的个性化学习，营造良好的课堂氛围，注重评价和反馈。
对高效课堂的几点思考
对高效课堂的几点思考高效课堂是指教师依据学科特点和教学内容，采用科学的教学方法，通过研究和选择教学资源，有效组织教学环节，灵活运用教学技巧，全面发挥学生的积极性、主动性，促进学生学习兴趣的培养，实现学生全面发展的课堂教学。
高效课堂是对传统课堂教学方式的一种突破和创新，其目的是提高教学效果，满足广大学生对知识、技能和素质发展的需求。
在如今信息化时代，高效课堂的形式也在不断更新，更适应学生学习特点和社会需求。
那么对于高效课堂的思考应该从哪些方面入手呢？高效课堂需要有明确的教学目标。
教学目标是教育教学活动的中心，是教学活动的总体指导，是对学生行为的预期标准。
明确的教学目标可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
教师应该在制定教学目标时考虑学生的实际水平和学习需求，确定具体的教学目标，并通过多种途径和方式向学生明确教学目标，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。
高效课堂需要注重多元化的教学手段和方法。
传统的课堂教学方式往往是教师为主导，学生为被动接受者，这种单一的教学模式很难激发学生的学习兴趣和主动性。
高效课堂应该注重多元化的教学手段和方法，例如通过讲解、讨论、案例分析、实验、游戏等多种方式组织教学活动，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和主动参与，从而提高学习效果。
高效课堂需要充分利用现代教学技术和教学资源。
在信息化时代，教师可以通过多种教学技术和教学资源丰富教学内容和活动，例如投影仪、多媒体课件、网络资源等。
运用现代教学技术和教学资源可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学习效果，满足学生多样化的学习需求。
教师应该充分利用现代教学技术和教学资源，灵活地运用于教学活动中，使教学更加生动、丰富、多彩。
高效课堂需要重视个性化和差异化教学。
每个学生都有自己独特的学习特点和学习需求，因此教师在设计和组织教学活动时应该关注学生的个性化和差异化需求，采取灵活多样的教学手段和方法，满足不同学生的不同学习需求。
高效课堂教学思考
高效课堂教学思考高效课堂教学是指教师在课堂上采用科学、有效的教学方法和教学手段，让学生更好地参与到学习中，提高学习效果和学习效率的一种教学模式。
下面是对高效课堂教学的一些思考和探讨。
1. 学生参与度：在高效课堂教学中，学生的参与度是至关重要的。
通过鼓励学生提问、回答问题、讨论和合作，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的主动学习能力。
因此，在教学中要注重培养学生的思维能力和创造力，并创设积极、互动的学习氛围，使得学生可以充分参与到学习中。
2. 知识结构的建立：在高效课堂教学中，要注重帮助学生建立系统、完整的知识结构。
教师要通过教学内容的组织和设计，在课堂上逐步引导学生建立知识的框架，让他们能够将不同的知识点联系起来，形成较为完整的学习体系。
同时，要注重培养学生的学习方法和学习策略，使得学生能够在课堂之外继续深化和拓展所学知识。
3. 定向和分层教学：在高效课堂教学中，要根据学生的具体情况，采用定向和分层教学的方式进行教学。
根据学生的能力水平、学习兴趣和学习风格，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教学策略进行教学。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 评价和反馈：高效课堂教学中，教师需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过课堂测验、学习记录和学习任务的完成情况等方式，对学生的学习成果进行评价，及时给予学生积极的肯定和反馈。
同时，还要鼓励学生自主评价和反思，帮助他们发现学习的不足和问题，并引导他们制定下一步的学习计划和目标。
总之，高效课堂教学需要教师具备良好的教学设计和组织能力，同时也需要学生具备较高的学习能力和学习动力。
教师和学生要相互配合，共同努力，才能实现课堂教学的高效和有效。
高效课堂学习有效性的几点思考
高效课堂学习有效性的几点思考
高效课堂学习对于学生来说非常重要，它能够帮助学生更加有效地掌握知识，提高学习成绩。
以下是我对高效课堂学习有效性的几点思考。
高效课堂学习强调学生的主动参与。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，而在高效课堂学习中，学生应该积极参与讨论、提问和解决问题。
这样可以增加学生的学习兴趣，激发学习动力，并且能够帮助学生更深入地理解知识。
高效课堂学习需要有良好的教学方式和方法。
老师在课堂上应该使用一些能够激发学生思考和互动的教学方法，如小组讨论、案例分析和实践操作等。
这样可以提高学生的学习效果，让他们在实际操作中应用所学知识，培养解决问题的能力。
高效课堂学习需要有合理的学习环境。
学校可以为学生提供良好的学习环境，如静音教室、舒适的座椅和适当的温度等。
这些都可以帮助学生更好地集中注意力，减少学习干扰，提高学习效果。
第四，高效课堂学习需要有正确的学习习惯。
学生应该养成良好的学习习惯，如按时听课、预习和复习等。
这样可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
学生还应该合理安排自己的学习时间，制定学习计划，并保持良好的学习态度。
高效课堂学习需要有适当的评价机制。
学校应该建立一套科学的评价体系，对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
这样可以帮助学生了解自己的学习成绩，发现并改正学习中的不足，进一步提高学习效果。
高效课堂学习对于学生的学习效果至关重要，在实践中需要学校、教师和学生的共同努力。
只有在良好的学习环境、正确的学习习惯和适当的教学方法的共同作用下，学生才能够在高效课堂学习中取得更好的学习成绩。
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关于高效课堂的几点思考一、理解“高效课堂”什么是“高效”——“用最少的投入获得最大的产出就是高效”。
高效课堂的问题，研究及论述很多。
基本描述是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个方面要有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
其它描述有：1.高效课堂：是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。
是师生的共同进步、是知识和素养的共同提高。
2.高效课堂：是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程，配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
3.高效课堂：是有效教学的更高要求。
是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得好的教学效果，实现特定的学习目标，使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展。
我的理解是：“教师在单位时间、空间里，将教学目标最大化和最优化。
”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度价值观”三维目标最大化，最优化。
高效课堂立足于课堂,通过教学改革,实现“低耗高效”,是最接近于理想课堂的教学形式。
它是以模式驱动,以导学案统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
实现课堂高效，要做到：1、“清”。
思路清、方法清、环节清、渗透点清。
“清清楚楚一条线体现学科味”。
2、“新”。
内容新颖，方法创新，吸引人，有更多探讨的价值。
3、“活”。
方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。
4、“实”。
又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。
5、“奇”。
出其不意，与众不同，设计有效环节。
二、构建高效课堂的常态模式不管我们运用、创建什么样的教学模式，但都是立足于高校课堂的基本模式的。
我们看一下“高校课堂的常态模式”：三大板块：预习——展示——反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点进行自学并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、扩展升华、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况；明确目标——强调本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；拓展升华——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（去年，我们泽州县承担了晋城市区域课改推进现场会，在现场会上，我们统一要求上展示课，其目的是展示我们课改以来课堂的一些变化，在几个课改示范校，老师们非常疑惑，甚至觉得在做假。
其实不然，我们的每一节课都要经历：预习---展示---反馈的过程，当然，反馈要融入在展示的各个环节，只看我们老师怎么把握。
）高效课堂的原则：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上，就自然实现了学习和问题的前置，上课就能有备而来，在课堂上，学生有导学案上预设的问题做引擎，有围绕目标设计好的互动方案做指导，有教学目标的定向，展示就能做到言之有物，言之有理，言之有据。
三、高效课堂应注意的几个问题●高效课堂要重“神”和“效”，不能只求“形”。
拉开桌子的未必就是高效课堂。
也许大家看过《秋海棠》这部电视剧。
剧中二十年前的秋海棠因被残害隐姓埋名离开了舞台。
二十年后，扮着戏装、和他长得一模一样的女儿登台演出时，人们一片哗然：“啊!我们心中的秋海棠又回来了。
”秋海棠的师傅说：“她不是秋海棠，她虽然貌似秋海棠，但她的神却没有秋海棠。
”这就像我们今天所谈到的创建高效课堂拉开桌子。
高效课堂不仅要形似，更要神似。
●导学案的编写要重“导”，不能成为习题集。
导学案是路线图、方向盘。
形象地说就像是小孩的学步车。
你从三个字上来审视导学案，导学案重在“导”，从哪到哪怎么走，我不知道，你给我一张地图，我就知道该如何走。
导学案就是地图。
高科技的导航仪，它告诉你前面一百米是什么就是这样的导。
习题集有这样“导”的功能吗？其次，导学案的核心是“学”，是便于学生自学的习题。
案是什么，是方案。
所以三个字不可替代。
总之，导学案在教学活动中始终处于统帅地位，是教和学的依托，是老师和学生的共同抓手，没有它，则教无所据，学无所依。
它和教案有着本质的区别，导学案重在导学，始终围绕学生的学设计，服务与学生的学，学生是主体。
而教案重在教师的教，是着眼于教师中心的教学方案设计，虽然也考虑学生的学，但对老师的教考虑得更多些。
教案是老师用，导学案是师生共用，用途不同，设计的理念也大不相同。
前段时间，我们进行了三优评选，其中一项就是优秀导学案的评选，但从评选来看，整体质量偏差，我觉得原因就在于对导学案的编写大家应注意什么，知识还不系统化，甚至还不清楚什么是导学案。
（后面，专人讲，不展开讲）。
我们对导学案有许多具体的要求，我们要求知识问题化，问题层次化，层次递进化。
导学案的编写要紧跟学生思维走，不能为模式而模式。
这就要求我们在编制导学案时要重点突出，难易适度，并针对学生的学习进行分层，切实引导，帮助他们自学、讨论和探究。
在这我只讲一个问题：那就是导学案问题的设计，问题一定要以群呈现，这便于展示。
问题设计不能过大或过于笼统，学生无从下手。
要注重导的功能，不仅要有习题，更要把培养学生的学习方法、学习习惯融入其中，才能起到导的功能。
要不真成了习题集。
（举例水东）●课堂生成要掌控，不能洪水泛滥。
一强调重视生成，有的老师的课堂就变得无序，课上得信马由缰，学生漫无目的磨嘴皮，磨到哪里算哪里。
其实，谁都知道，教师的备课是越充分越好，真正的预设应该是连课堂上可能会生成什么都能预料的。
只不过在实施过程中要尽量启发引导学生，不要限制学生思维。
当学生在课堂上理解偏离轨道，甚至错误时，不能一味地说好，就应该及时纠正。
对于文学作品的理解，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，这指的是读者对于文学形象的感受是不完全相同的。
“但一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特，只是有些差别而已。
如果某个读者头脑里的哈姆雷特变成了贾宝玉，那他就是没有准确把握住哈姆雷特的形象。
”●课堂上“讲”与“不讲”要结合，不能顾此失彼。
现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。
许多老师谈“讲”色变，教室四面墙壁都成了黑板，课桌也围成了圆形会议桌。
我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。
都说，这是新理念的“高效”课堂。
但我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些东西，只在同一个浅层面上讨论，下课前让学生展示时，乱糟糟地无序无味，甚至于互相重复展示浅显的表面问题。
教师不管学生的说法是多么肤浅，多么荒诞走板，和自己的观点多么相左，都只有加以肯定、表扬的义务，而没有加以批评指正的权利。
这是所谓的师生平等吗？师生平等是人格上的平等，知识上是不平等的，如果知识技能上和学生平等还能称其为老师吗？我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲析灌输，反对学生没有读读背背文本的机会。
但是一味地讲求自主学习，而学习的目的及信息量又不够，动不动围在一起合作，一切都追随学生,完全消除教师的告知，学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入阅读、书写和思考？一节课下来，收获显然不大。
“水过地皮湿”，学过一篇课文后，学生印象中留的东西仍然不多，这样和课改前的高耗低效有何区别？●高效课堂该“讲”则“讲”现状、误区：一、完全不讲或限制讲的时间，老师充分地放手、放权，对于学生解决不了的问题也不敢轻易多讲；二、重复讲解，生怕学生记不住，特别是学生已经明白的或通过合作探究能解决的问题。
高效课堂的“讲”主要指教师的点拨、追问、指导、启发，强调帮扶和引导。
讲不讲应注意：学生独学能会的、群学能会的、点拨启发后能会的教师不要讲。
高效课堂提倡少讲、精讲，以下几种情况教师坚决不能放弃自己的讲：在学生学习遇到困难时要讲；当遇到学生答错和不会答的问题时要讲；在学生质疑时，为了帮助学生突破某一思维障碍要讲；对那些能开启学生心智、体现教学要求的内容，教师要放下包袱，悉心引导，甚至多讲、讲透。
当总结某一知识点时，学生总结不全面的教师要补充。
少讲实际给教师提出了更高的教学要求：少讲废话，讲准确，讲精当，讲要达到举一反三的效果。
教师在与学生互动对话中做到能讲、善讲，讲出个性，讲出自信，讲出智慧，讲出灵性，讲得“玲玲如振玉”，讲得“累累如贯珠”，让学生动容，令学生陶醉。
为此，教师的课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。
这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。
上展示课，我们学校有的老师不敢讲，生怕喧宾夺主。
究竟课上何时讲、讲什么、怎么讲？这点大家最困惑。
现在我们已经把它作为一个课题来研究，需要我们不断的去探索。
但是我们要义正言辞的说“该讲的地方要痛痛快快的讲，学生会做的坚决不讲。
”●小组合作、课堂展示要求实，不能走马观花搞形式。
先谈小组合作，前面我们谈到小组合作中出现的诸多问题，在自主、合作的学习过程中，我认为教师应该培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
总之，高效课堂强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。
学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
搞课改不是邯郸学步，合作、探究性学习作为一种教育思想，应贯穿于教学的环节中，而不仅仅是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。
在小组合作中应注意一下几方面的问题：1．进行小组合作学习需要有充分的理由。
2．小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。
3．小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。