关于课堂教学的几点思考与建议
课堂中存在的问题及改进意见
课堂中存在的问题及改进意见一、引言在当今社会，教育被视为塑造未来的重要环节，而课堂作为教育的核心场所，承载着培养学生综合素质的使命。
然而，在实际的课堂教学中，我们不可避免地会遇到一些问题。
本文将探讨现代课堂中普遍存在的问题，并提出改进建议。
二、知识传授过于单一化当前很多教师仍然采用传统的“讲解+背书”的方式进行知识传授。
这种模式限制了学生对于知识深入理解和独立思考能力的发展。
因此，在内化知识内容之前，建议老师通过提问、讨论或者开展小组活动等形式激发学生自主学习和思考。
三、缺乏互动与合作面对大班级人数众多以及时间有限等困难，很多老师在上述情况下难以有效促进互动和合作氛围。
因此，在设计教学计划时可以增加互助小组活动或分角色表演等方式来鼓励同学们交流与合作。
另外，利用现代科技手段，例如在线讨论平台、虚拟实验室等工具也能够在一定程度上帮助解决这个问题。
四、缺乏针对性的评价传统教学中常见的模式是以考试为主要评价方式，并且注重知识点的记忆与复述。
但是，仅仅依靠考试不能全面评价学生的综合能力和创新思维。
因此，鉴于每个学生都有自己独特的优势与特长，老师可以采用多元化的评估方法来体现学生不同方面的进步与成就。
五、资源应用不足尽管现代教育被数字化所倡导，但是在课堂教学中还存在着资源应用不足或者效果不佳的问题。
因此，在进行备课时建议老师充分利用各类媒体资源（如图片、视频）以及最新科技设备（如电子白板），将抽象难懂且枯燥乏味的内容通过直观形象地展示给学生，从而提高他们对知识内容记忆和理解层次。
六、适应力培养有待加强当今社会发展迅猛，知识也在不断更新变化，培养学生的适应能力成为国家人才培养的重要目标。
因此，在现代课堂中引入创造性思维、解决问题的方法以及团队合作等内容是十分必要和重要的。
七、教师角色转变不足传统上，教师被视为“知识传授者”，但在现代社会，教师应该具备更多“辅导者”和“引导者”的特点。
因此，在提高学生主动学习和解决问题能力方面，老师们可以探索出更多与学生进行交流互动并激发他们积极性的方法。
高三：提高课堂教学质量的建议
资料——物理教学名家的课堂
雷树人——人教版教材编写专家
课堂—— 注重物理实验教学 注重物理基本概念 注重理论联系实际 注重学生培养能力 注重发挥学科作用
课堂是学生用来学习的，应把课 堂时间尽可能多地还给学生。凡学生 完成的，老师不要代替，书是学生读 好的，不是老师教好的。
重庆市沙坪坝教师进修学院
课堂是学校教育精神、理念、特色表达的场所，
体现学校的发展水平与理念高度。如果说学校特色
是教育世界里的蓝天，那么没有课堂表达的特色等
于蓝天没有太阳，没有太阳的天空永远只是一片虚
陶昌宏——北京市物理特级教师，北 京教科院物理教研室主任，北京市物理学科 带头人。北京教育学院兼职教授，中国教育 学会物理教学专业委员会常务理事。
物理教学的基本特征—— 以创设问题情景为切入点 以观察实验（事实）为基础 以培养学生思维能力为核心 以提升学生探究能力为重点
扈之林——中学物理特级教师 高考备考专家
第四条：不仅要讲出知识的“是什么”？还要讲出知识的“为什么”？ 第五条：不要失言（教师的大忌）。失言：无意中说出不该说的话。 第六条：千万不要说所教的课程很难。要说所教的课程其实并不难（非 常重要）。这是一个教学心理暗示的问题。很多老师教了一辈子书都不懂这 个道理，以为告诉学生课程的困难性会引起学生的重视，其实恰恰相反。 第七条：不要拖堂。拖堂是很多教师的坏习惯，容易引起学生的反感和 厌倦，原因主要在教师本身。最好的处理方法，当下课铃声响起时，果断地 说下课。即使非要拖堂，也要讲究技巧。
关于推进课堂改革的思考与建议
关于推进课堂改革的思考与建议推进课堂改革是教育发展的重要方向，可以有效提升教学质量，培养学生综合素质。
以下是关于推进课堂改革的思考与建议：1. 引入互动式教学：传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受，缺乏实际操作和思考的机会。
可以引入互动式教学，鼓励学生积极参与，提问、讨论、演示等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 倡导探究学习：课堂应注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师可以提供一些实践性的课题，引导学生自主探究，培养他们的创新思维和实践动手能力。
3. 多元评价方式：传统的考试评价往往只注重学生的记忆和应试能力，忽略了他们的综合素质和实际能力。
可以采用多元化的评价方式，如作品展示、口头报告、项目评估等，更全面地了解学生的学习情况。
4. 创设情境化学习环境：课堂可以模拟现实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，历史课可以组织学生参观实地，体验历史文化；科学课可以进行实验和观察，培养学生的实践能力。
5. 引入信息技术支持：在课堂教学中引入信息技术，可以丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学、网络资源等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
6. 注重学生个体差异：每个学生都有自己的特点和潜力，课堂教学应注重培养学生的个性化发展。
教师可以根据学生的不同需求和能力，灵活调整教学策略和教学资源，帮助每个学生实现自己的学习目标。
7. 鼓励跨学科教学：传统的学科划分往往导致知识碎片化，学生难以将各学科的知识进行整合和应用。
可以鼓励跨学科教学，将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合思维和解决问题的能力。
8. 加强教师专业发展：教师是推进课堂改革的关键力量，需要不断提升自己的教学能力和教育理念。
学校可以加强教师的专业培训和交流，提供良好的教育资源和支持，激励教师积极参与课堂改革。
9. 倡导合作学习：合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实践等活动，让学生相互合作、交流和学习，提高学生的学习效果。
课堂教学评价中的几点思考
课堂教学评价中的几点思考北京市教科院张桂芳课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，具有导向、激励、调节等功能。
要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。
对此，自己在多年的实际工作中不断学习、探索，形成以下几点思考。
一、评价中的哲学思考 1.树立整体意识课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，这就有一个局部和整体的关系问题。
在评价过程中，既有对局部的分析判断也有对整体的综合评价。
对局部进行分析时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立、片面的；从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据，没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合判断。
局部与整体、分析与综合是对立统一的。
在课堂教学评价过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值判断，如孤立地评价教学手段而忽略对效果的考察、孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。
因此应特别强调整体意识的树立。
如：教学目标的整体及教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系；教学活动的整体及教师的主导作用与学生学习主体作用的统一；中小学不同学段、不同学科的区别及相互间的联系与统一；等等。
2.要两分法任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。
我们在进行分析和评价时，坚持两分法，也就是一分为二地看问题，这是最基本的。
明确这一点，可防止偏激和片面性。
另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。
忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。
3.具体问题具体分析我们听课、评课，面对的是不同学校的不同教师所讲的不同的课，总之是一个个特殊的问题。
“不研究矛盾的特殊性，就无从确定一事物不同于他事物的特殊的本质，就无从发现事物运动发展的特殊原因”。
课堂建议书汇总
课堂建议书汇总尊敬的校领导：我是一名教育工作者，为了提高课堂教学质量，我认真总结了课堂建议，并愿意将这些建议写成一封书面建议书，希望能对学校的课堂教育提供一些有益的参考。
首先，要关注学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是他们投入学习的主要动力。
因此，教师要根据学生的年龄特点、兴趣爱好等因素，选择合适的教学材料和教学方式，为学生创设愉快的学习环境，激发他们的学习热情。
此外，教师也可以通过多样化的教学活动，培养学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，要注重培养学生的实践能力。
课堂教学应该与学生的实际生活和社会实践相结合，帮助学生将所学的知识与实际问题相联系，从而培养学生的实践能力。
例如，在语文课堂上，可以通过阅读一些现实生活的文章、写作实践等方式，提高学生的语文能力。
在数学课堂上，可以通过数学建模、实际问题解决等活动，增强学生的数学思维能力和应用能力。
此外，教师还可以引导学生参与社会实践活动，通过实践来巩固和拓展所学知识。
再次，要采用多样化的教学方法。
在教学中，教师应根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活使用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在讲授理论知识的时候可以采用讲授、讨论、演示等方法。
在复习巩固的时候可以采用练习、讲解、应用等方法。
在学习技能时可以采用示范、实践、辅导等方法。
此外，教师还可以利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和教学方法，提高教学效果。
最后，要重视评价和反馈。
评价和反馈是课堂教学的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，便于针对性地进行教学调整。
因此，教师应该制定适当的评价方式和标准，及时给予学生反馈和指导，让学生知道自己的优点和不足，激发他们的学习动力。
同时，学校还可以组织定期的教学研讨活动，让教师互相交流教学经验，共同提高教学水平。
以上仅是我个人对课堂建议的一些总结，希望能对学校的课堂教育有所帮助。
相信在学校的领导下，全体教师齐心协力，我们能够为学生创设一个积极、健康、高效的学习环境，为培养优秀的人才做出更大的贡献。
教学思考与建议
教学思考与建议教学是一项重要的工作，它需要教师具备良好的教学思考和给出合适的建议。
下面我将列举一些关于教学思考与建议的要点，希望能够对教师们的教学工作有所帮助。
1. 知识的整理与归纳教师在教学前应该对所要讲授的知识进行整理与归纳。
这样可以帮助教师更好地理解所教内容的结构和逻辑，以便能够更加清晰地传递给学生。
同时，教师在整理知识的过程中也可以发现一些容易引起学生困惑的地方，从而做好解释和引导的准备。
2. 提前预习与备课教师在教学前应提前预习教材，并进行充分的备课。
预习和备课可以帮助教师熟悉教材内容，理解每个知识点的教学要点和难点，从而能够更好地掌握教学的重点和难点，做到心中有数，带着问题去教学。
同时，备课还可以帮助教师设计好教学活动和教学资源，提前准备好教学用具，使教学更加有条理和高效。
3. 合理安排教学活动教师在教学中应该合理安排教学活动，根据学生的实际情况和学习特点，选择适当的教学方法和教学手段。
例如，在教学初期可以通过讲解和示范来引导学生理解和掌握基本知识和技能；在教学中期可以通过讨论和实践来促进学生的思考和实践能力；在教学后期可以通过复习和总结来巩固和提高学生的学习效果。
4. 激发学生的学习兴趣和动力教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过设置问题、提供案例、开展实践等方式，让学生积极参与到教学活动中，主动思考和探索，从而提高他们的学习积极性和主动性。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬等方式，及时给予学生正面的反馈，增强他们的学习信心和动力。
5. 关注学生的个体差异和学习困难教师在教学中应该关注学生的个体差异和学习困难，采取个性化的教学策略和教学方法。
可以通过了解学生的学习情况、与学生进行交流和沟通等方式，及时发现学生的学习问题和困惑，并给予针对性的指导和帮助。
同时，教师还可以鼓励学生互相学习和合作学习，通过学生之间的互相帮助和合作，共同解决学习问题，促进学习的发展。
6. 注重教学反思和教育创新教师在教学中应该注重教学反思和教育创新。
新课标中有关课堂教学的几点建议
老师在课 堂教学 中长期 不能关注这些 学生 ， 不仅会使这 些学生 的成 绩变得越来 越差 ， 而且容 易使其 心理趋 向 自
我封 闭 ， 人格 发生扭 曲 ， 这样 的课 堂教 学实 际上造 成 了 被动学 习和主动学 习的学 生之 间的“ 贫富分 化” 违背 了 ， 教育的公平性 。
体现。 要鼓励 学生大胆地试一试 ， 要及时肯定鼓励 ， 学 让
生带着信 心上黑 板解 题或 回答 问题 ，然后 带着 喜悦 坐
下。 ３提 问方 式 灵 活 多样 ．
一
生听 、 、 、 考等方面 的专心程度 ， 神或情感 状态 ， 说 写 思 精
老师必须能够促进 学生专 心进行听 、 、 、 说 写 思考 等学习
四 、 听 学 生 倾
好 的学生 只能被老师牵着 鼻子 ， 围绕老 师设 计好 的问题 来思考 ， 自己在学 习上反 而成为没有 问题 的学生 。成绩
一
课堂上 学生 回答 问题或提 出问题时 ， 尽量走 近学 应
生， 微笑 而且专注地倾 听学生 的回答或提 问 。如果学 生
般 的学 生因为课堂上存 在的学 习问题 不能暴露 ， 不能
达 。若学生 回答正确 或提 出的问题 比较有 价值 ， 师应 老
大加赞 赏。学生 回答错 误或提 出的问题无关 紧要 ， 老师 也要充分显示 出对 学生的尊重和信任 。 须知 学生 回答 问 题 ， 提 出问题 、 老师 问题 ， 或 问 那是 多 么不 容 易 的事情 啊 ， 需要 多么 大的勇 气 啊 ， 其是学 习差 的学 生 。因 那 尤
活动 。老师在教 学过程 中还应 经常根据本 学科特 点 ， 根
般来说 ， 老师在课 堂上喜欢请举 手 的学 生解答 问
对小学数学课堂教学的几点建议
对小学数学课堂教学的几点建议如今的数学课堂正逐步回归本真，切切实实考虑学生的认知水平，把提高课堂实效作为落脚点，那么怎样才能把我们的小学数学课堂真正的做好，做实。
下面我结合在以往看到的、听到的一些案例从课前的备课、教材的使用、情境的创设、过程的放手、课堂的提升等五个方面来谈一谈对小学数学课堂教学的几点思考，希望大家批评指正。
一、课前的备课备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证,只有认真备课后去上课，教师才能更好地驾驭课堂，只有认真备课了，才能更有利于课堂教学质量的提高。
常言道：“凡事预则立，不预则废”，“胸中有竹，方能画竹”。
无论完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，教学亦然。
如果要提高我们的课堂教学质量，就不能不重视备课这个环节。
我们在调研中觉察到有的老师觉得备课可有可无，对备课这一环节重视程度不够，主要表现在：1、教案写的特别简单，没有针对性。
2、上课和备课各行其是，互不关联，课堂教学无计划。
学生一节课没理解，就再上一节，学生还不理解，就再上一节。
记得苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位老师说：我是用我的一生来备的。
是的，一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。
如果备课无效，教学就必然无效。
可见备课的重要性。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
像今天吕晓燕老师执教的《认识角》，她不但能认真的钻研教材，体会教材的编写意图，在教法上力求有所创新，以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，不但准确的确定了教学目标，而且预设了学生可能出现的种种情况。
所以我们一点要重视备课，在“备教材”上下功夫，在“备教法”上努力寻求自己的特色，在“备学生”方面做大文章，还要对课堂的动态生成问题进行深思熟虑。
二、教材的使用1、尊重教材《课程标准》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
有关提高小学数学课堂教学质量几点思考
有关提高小学数学课堂教学质量的几点思考提高数学教学质量的关键在课堂。
课堂教学是向学生传授知识、培养能力、发展智力的主要途径。
课堂教学质量的高低决定着教学的成败，因此，优化课堂教学，提高小学数学教学质量应抓好以下几个方面：一、加强学习、研究，不断增强教师自身专业能力提高教师自身专业能力和教学研究水平是提高教学质量的基础。
教师专业能力的提高需要不断的学习和不懈的努力。
教学研究需要沉稳的心态，敏锐的目光，深层的思考与智慧。
在课程改革不断深化，教学理念不断更新，教材不断修改完善，学生知识视野不断扩大的形势下，教师只有及时接纳新的教育理念，不断学习与更新知识结构，广泛涉猎多学科知识，认真研读教育理念，吸纳教育智慧，有效继承和灵活运用成功经验，才能站得高看得远，才能以研究者的眼光审视、探讨和解决教学实践中出现的新情况、新问题，才能提升对新教材的深层认识与理解，才能有效反思和不断改进，优化管理自己的教学，才能适应新课程教学的“新发展，新变化”，才能形成个性化教学思路、教学方式和教学艺术风格，才能把自己打造成为提高新课程教学质量的能手。
二、设计巧妙的课堂导入，激发学生的学习兴趣在教学的过程中，根据教学内容的特点和学生实际巧设一个引人入胜的开头，以趣启思，激发学生探求知识的好奇心和学好数学知识的强烈欲望，引起学生的学习兴趣和情感，为新课教学创造一个良好的心理环境。
使学生兴致勃勃地进入对新知识的求索。
例如，在教学“圆的周长”这一课时，我是这样安排的，课前同桌二人准备一个圆形厚纸板，一把米尺，一条细铁丝。
上课后，我让学生用细铁丝在圆上绕一周，并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。
然后指定一名学生说出圆直径的长度，老师就能迅速说出一周细铁丝的长度。
这样一来同学们对此感到非常新奇，正当学生求知心切时，我便告诉学生：“学了今天的内容你比老师还神。
”此时学生全神贯注，处于思维积极状态，非常想进入圆的周长的学习，这就激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。
优质课反思与建议
优质课反思与建议优质课是教学中非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解知识、培养学习兴趣、提高学习效果。
通过对优质课的反思与建议，我总结了以下几点：1. 导入环节：优质课的导入环节应该引起学生的兴趣，激发他们的思考，让他们主动参与课堂。
可以通过提出一个有趣的问题、讲述一个生动的故事或者展示一个引人入胜的视频来吸引学生的注意力。
2. 教学目标：在优质课中，教师应该明确教学目标，让学生清楚知道他们将要学习什么，为什么要学习这个知识。
同时，教师还应该帮助学生建立学习目标，让他们明白如何通过学习来提高自己的能力。
3. 教学内容：优质课的教学内容应该符合学生的学习需求和兴趣，能够帮助学生解决实际问题。
教师应该根据学生的学习水平和兴趣选择合适的教材和教学资源，确保教学内容的准确性和严谨性。
4. 教学方法：优质课应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动参与。
教师可以运用讨论、实验、案例分析等多种教学方法，让学生通过实践来巩固所学知识，提高学习效果。
5. 互动环节：在优质课中，教师应该积极与学生进行互动，鼓励他们提问和表达自己的观点。
同时，教师还应该引导学生进行小组讨论，让他们通过合作学习来促进思维的碰撞和交流。
6. 检查与反馈：在优质课中，教师应该及时检查学生的学习情况，给予他们及时的反馈。
可以通过课堂练习、小组讨论或者个人答题等方式来检查学生的学习效果，帮助他们发现和纠正错误，提高学习成绩。
7. 情感教育：优质课应该注重培养学生的情感素养，提高他们的情绪管理和人际交往能力。
教师可以通过讲述感人的故事、展示正能量的视频等方式来引导学生思考和感悟，培养他们的正面情感和价值观。
8. 评价方式：在优质课中，教师应该采用多样化的评价方式，综合评价学生的知识掌握、思维能力、实践能力和情感态度。
可以通过课堂表现、作业评定、实验报告等方式来评价学生的学习效果，激励他们不断进步。
9. 师生关系：优质课应该建立良好的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
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关于课堂教学的几点思考与建议虽然我们绝绝大部分教师的课堂教学，是扎实有效的，学生是满意和认可的。
不过从课程改革的要求，从新的教学理念和时代发展的需要来看，我们当前的课堂教学还存有很多的问题和急需改进的地方，我仅就以下几个方面谈谈个人的看法：
一、备课中偏重知识的准备，轻教学过程的设计。
因为一些教师教学设计的意识不够，教案更多体现的是对所教知识或内容的罗列和堆砌，缺乏符合具体学情的和能体现教师教学风格的课堂教学设计。
一节课上下来，往往缺少整体结构也看不出清晰的环节和层次。
所以我们在备课的时候，除了注意到所授知识的准备，更要重视对课堂教学设计的考虑。
在实行教学设计时，要在新的课程理念的指导下，充分考虑教师如何教和学生如何学，做到有章有法。
只有持续的改进教法和增强对学生的学法指导才能持续提升教学水平和教学质量。
二、课堂上偏重对知识的传授，轻对学生的指导和管理
通过听课发现，有的教师在实施教学的过程中不同水准的存有着管教不管学的现象。
换句话说就是只考虑自己如何把本课的内容讲完，至于学生在怎样学、学的水准怎么样则没有给与充足的注重和指导，有的课教师讲得自觉很卖力气，而学生则神思不定，视而不见，听而不闻，这样的课堂教学的实效性真是值得怀疑。
所以在课堂教学实施的过程中，我们必须在注重自己如何教的同时还要注重每一个学生的学的情况。
重视对学生准确的学习态度的培养、科学的学习方法的指导、良好的学习习惯的养成。
必须教学生怎样学，必须管学生是否在努力学、真正学。
总来说之教师一定要做到既管教又管学。
三、责任上偏重教学内容的完成，轻教学实际效果的提升。
有的教师更多的考虑课本内容是否都讲了，而对学过的知识学生是否真正都掌握了，则不是十分清楚或不是特别在意。
所以教师必须由注重自己的是否教过了，转移到学生学过的知识是否都真正掌握了这个重点上来，必须重视对学生学习情况的反馈和矫正。
四、效率上偏重课下的机械操练，轻学生的当堂掌握。
个别教师课堂上抓的不够紧，应该当堂掌握的没有设法让学生当堂掌握，课下则布置大量的机械性作业，形成了课上流失课下补。
搞的学生叫苦不迭，对学习索然无味，让学生无法爱学乐学。
所以教师必须重视理应堂掌握的要让学生当堂掌握，尽量减少学生的低效劳动。
把课下变成学生温习系统知识，主动探索培养兴趣和水平的阵地。
五、设计上偏重内容的逻辑性，轻方法的艺术性
常说教学的一半是科学，一半是艺术。
教学是需要机智的，因为知识是科学的，而方法则是充满艺术和灵性的。
知识往往是死板的，而方法对了头就会使他变得趣味横生，如摩擦力的学习一例，就生动的说明这个道理。
所以我们作为教师就必须通过我们的智慧，让看似杂乱无章的冰冷的知识充满灵性和无穷的乐趣，只有这样学生才会逐渐变得爱学和乐学。
六教法上重模仿和从众，轻理性的借鉴和创新
我们绝大部分人都有这样的感受，别人在怎么教，我们也往往跟着怎么教。
当自己拿不定主意时，就看看别人怎么办自己也就那样办。
这种心理就是模仿和从众。
尤其是年轻教师更容易犯这个毛病。
因为自己总是在想自己的老师当时是怎样教我们的，我们便照着样子来。
不过时代变了，内容变了，要求变了，学生也变了，这就正是我们必须持续更新理念的原因。
所以我们的教学也必须变。
必须在新的教学理念指导下，理性的思考我们的教学，积极的借鉴别人的优势和长处，并内化为自己的东西，从而在持续的创新中，最终形成自己的教学风格和教学特色。
魏书生就是一个很好的例子。
七教学目标重面面具到，轻断其一指。
常言说得好“与其伤其十指，不如断其一指”。
教学也是这样，忌讳蜻蜓沾水，面面具到，而必须要突出重点，一步到位。
我们在确定和实施教学目标的时候，一定注意不要目标过散过多，要突出一两个目标。
学就学个扎扎实实，牢牢固固。
使学生达到灵活使用，举一反三的水平。
八、课堂上重师生互动，轻生生互动。
无论效果如何，课堂师生互动的意识和表现教师们还是有的,还是在意的，可生生互动的重要却没有引起我们充足的重视，在课堂上没有充分的体现。
学生之间的互动是很重要的，
这也是自主、合作、探究的理念在课堂上的具体体现。
要想在课堂上师生互动，生生互动，我们做教师的就必须给学生提供三个空间：一是学生活动的时间空间，二是学生活动的思维空间，三是学生活动的心理空间。
这也正是教师作为学生学习的组织者指导者和参与者这个角色的具体体现。