三教”教学理论浅识

“三教”教学理论浅识
贺尔祥
随着基础教育改革的不断深入，学校课堂教学改革也应势加速，许多专家、教学探究者，从教育理论层面上提出了许多指导课堂教学改革实践的新理论。

吕传汉教授提出的“三教”教学理论，对现实教学实践活动具有较高的指导意义。

在此，笔者结合自己的教学实践，对“三教”教育理论谈点滴见解，与同行们共享。

一、教会学生辩证思考问题，就是要教会学生用辩证的思维方式去认识知识的内在本质，以变化发展的视角来探视各个知点、面之间的内在联系和外在折射方向。

从而，能够通过演绎或者归纳的方式，从个别知识中概括出一般的知识的原理，或者从一般原理推论出个别结论。

从这个理论层面上讲，培养和开拓学生辩证思维能力，对于提高基础教育教学质量，培养学生人文素质有着不可估量的价值。

因此，在课堂教学活动中，能够有效培养和开拓学生辩证思维能力，这是对每一个教育工作者的一个高境界的要求。

教师是人类灵魂的“工程师”，这不是每一个教师虚享的名分，而是每一个教师肩上的担子，心中的责任。

教师要
教学生学会辩证思考问题，首先要学会辩证的处理教材，思考教材骗写的知识点、面与学生学习生活之间的联系，辩证地处理教材与教师、教材与学生的关系，审视自己的教学方法是否切合学生实际，是否以学生为本。

其次教师对一篇课文、一道数学题的教学过程是否具有开拓学生辩证思维发展的效果，取决于教师能否利用辩证思维理论引领学生去探索知识的点与面之间的必然联系或者非必然联系，深入知识内部寻找其结构本质，浅出知识外部折射拓展，这才是衡量学生认知思维能力是否有渐进性提高的标杆，才是学生学习质量提高的根本保证。

再次教学过程中，学生学习思维的辩证活动，既是教师教学过程的最高境界，也是学生学习活动的最高境界。

小学生因为涉事少、见识窄、大脑思维活动简单，他们对知识点、面间的内在本质的识别维度很小，所以他们对知识点、面外部的折射维度更无法谈及。

因为如此，我们在教学活动中更不能放弃对学生辩证思维能力的培养，这不仅是教师教学活动的需要，而且是教育研究的需要。

“三教”教育理论正好为我们提供了培养学生辩证思维学习的思维
导图，我们应该大胆尝试“三教”教育实践的研究。

二、教会学生获得学习体验和表达。

学生获得体验，实际上就是要让学生成为真正的学习主体。

课堂教学中，本该是学生对知识点、面的辩证思维权利不能由教师饱览独食。

教师对学生体验过程的指导要求要经典到位，要具有“滴水
穿石”之功才能驱动学困思变，变之能表。

教师不能承包学生学习课业体验，不要生怕学生完成不了作业，习题道道不漏地讲得不了不完。

教会学生体验，就是要把对知识的思考空间交给学生，用相信学生能力的思维代替教师的权威思维，尊重人类对辩证思维的认识和发展过程。

要让学生充分地面对一道道知识问题，敢于思考，辩证识别知识的内、外在联系，解决知识内部知识形成的问题，折射性地解决知识点、面之间的放射性问题。

教学过程中，学生体验知识的过程，就是学生学习思维迁移的过程，教学中有没有教学生思考，有没有教会学生对知识形成问题的本质思维，事实上要通过学生对知识问题的表达程度来衡量，学生对知识问题的表达能力，实在地反映着学生辩证思维的形成和对知识点、面的内化与外延折射处理策略。

如果学生得到教师的充分信任，在教师的引导下，他们将会被对知识的若有所思驱动，自觉地体验知识的存在，接受知识的侵染，接受知识的挑战。

在体验过程中，成功者往往欣喜若狂，跃跃欲试；而失败者往往寡言少语，失魂落魄。

面对这种教学情境，教师绝对不可以将体验失败的学生的失败视作学生的愚钝而歧视不管，反倒是，对于这部分学生体验知识问题能力的培养更为重要，因为这是一个教师教体验和表达的高境界修养。

总之，“三教”教育理论，实际上是启发式教学、开放性教学的综合体现，是一种研究性学习的过程化和具体化。

无论是从教会学生辩证思考，还是从教会学生获得学习体验和口头语文字表达，其整个过程都最大限度地体现出尊重学生的主体地位，重视知识的形成过程。

思考、体验和表达过程是一个完整的整体，每一步教学环节既存在着内在的本质互动，又存在着外延折射互驱的动力，三者在教学活动中相互依存，相互驱使，互为动力。

学生的辩证思维一旦培养起来了，他们就会从自发到自觉地去积极面对知识问题进行思考、体验与表达，形成在思考中体验，在体验中思考，在表达中放射出学习激情的循环性学习过程。

学生对知识问题学会思考，思考得越深，体验得越真，则其表达就越准。

因此，就目前来看，“三教”教育理念应该值得从事课堂教学的教师们在课堂教学活动中实践研究。

兴义市泥溪小学教师
贺尔祥。