现代教育技术主观题

现代教育技术每章作业

第一章

简述教育技术的发展趋势

结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。

谈谈你对信息技术与课程整合的认识。

第二章

简述建构主义理论的主要观点及对教育技术的影响。

结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识。

第三章

简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。

第四章

简述常用的视听媒体及其教学应用方式。

第五章

简述计算机辅助教学的基本模式及其特点。

结合实际谈谈多媒体课件开发的基本步骤。

第六章

简述目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点和局限性。

第七章

谈谈如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变。

第八章

简述微格教学及其实施的基本步骤。

第九章

论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务。

第十章

简述现代教育技术在教学评价中的作用。

结合实例谈谈如何评价多媒体教学软件

谈谈当前国内外教学评价发展的主要动向与特点

第一章

1．结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。

专业素质主要包括知识、能力等多方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现。教育技术能力是信息时代教师专业素质的必需组织部分。+结合实际

2．简述教育技术的发展趋势。

随着现代教育技术的发展和教育信息化建设的步伐加快，教育技术也在不断发展之中，体现在：（1）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出

（2）教育技术将日益重视实践性和支持性研究

（3）教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究

（4）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化

3．谈谈你对信息技术与课程整合的认识。

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生解决问题的能力，实现面向时代发展的创新人才的培养。具体可以体现在：

（1）充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养；

（2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。

第二章

1．简述建构主义理论的主要观点,并结合实际谈谈建构主义理论对教育技术的影响。

建构主义理论的主要观点：1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。2.学习过程同时包括两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。3.学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

建构主义理论对教育技术的影响：1.建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习特征。2.教育技术能够有效地提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构。3.建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，注重用合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，以利于学习的广泛迁移。2．结合实例谈谈你对各种不同学习流派学习理论的认识。

一、行为派的学习理论。

行为派的学习理论强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。巴甫洛夫经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说。在此就不具体介绍各个行为主义观点了。而其基本观点是：学习是刺激-反应的联结；学习是常识错误的过程；学习成功的关键依靠强化。这个理论对教育技术有着深刻的影响，在教学中特别是语言教学中仍然在发挥着重要作用。

二、认知主义理论。

认知派学习理论强调整体观，注重的学习内部心理过程，注重学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。该理论强调学习过程中的积极主动性、对新知识的意义的建构性和创造性的理解，强调学习是社会性质，重视师生之间和学生与学生之间的社会相互作用对学习的影响，这些观点和主张对于进一步认识学习的本质，揭示学习的规律，深化教学改革都具有积极意义。

三、建构主义论。

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。建构主义理论有以下基本观点：1、学习是学习着主动地构建内部心理表征过程，它不仅包括结构性的知识，，而且包括大量的非结构型的经验背景。2、学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。3、学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更符合人类的学习特征。并且它能够提供各种教学环境，便于学生对新知识的意义建构。它重视社会性互动，学生可以得到更加丰富的理解。第三章

简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。

戴尔把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，即：（1）做的经验：①有目的的直接的经验；②设计的经验；③演戏的经验。（2）观察的经验：①观摩示范；②野外旅行；③参观展览；④电视和电影；⑤静态图像、广播、录音。（3）抽象的经验：①视觉符号；

②言语符号。基本观点：（1）“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。但并不意味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经

验比上一层的经验更有用。（2）教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。（3）教育不能满足于获得一些具体的经验，而必须想抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

第四章

1. 利用视听媒体开展教学活动的常用方法有哪些？

（简述常用的视听媒体及其教学应用方式）

7.简述常用的视听媒体及其教学应用方式。四 P79

答：（视觉媒体设备：光学投影仪、光学照相机、数码相机、视频实物展示台、大屏幕电子投影仪。

应用方式：图示讲授法、实物实验演示法、录音配合教学法。听觉媒体设备：录音机、CD 唱机、CD光盘。

应用方式：扩大教育规模和范围、提供标准典型的声音示范、提供个别化的听觉自学材料。视听觉媒体设备：电视系统和电视机、录像机、摄像机、VCD与DVD。应用方式：主体式教学、补充式教学、示范式教学、个别化教学。）

视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制。视听媒体在教学中应用的主要方式有：

1.主体式教学：在主体式教学中，教师作为教学工作管理者，主要完成组织、辅导答疑、实验指导及批改作业等工作，这种形式的视听媒体教学，要求配有高质量的视听媒体教材和认真负责的教学管理工作人员，能收到低投资、高效率的效果。

2.补充式教学：教师在课堂讲解中，可适时插入一段视听媒体教材，以补充表现教师讲解中较难以其他形式表现清楚的知识重点、难点，以提高教学信息传播容量和速度，提高教学效率与质量。

3.示范式教学：视听媒体教材可提供规范标准的行为模式，供学生观摩仿效，以避免教学过程中对学习者的误导与曲解，从而提高教学质量。

4.个别化教学：视听媒体教学手段除了适合集体教学外，还十分适合于自学方式的个别化教学，十分方便学习者自定步调、因需求学、因材选学的个别化学习方式，有利于发挥各种层次学习者的学习积极性和个体素质优势，适合自学式继续学习。