师生“共享式”学习课堂.doc
课堂共享学习
课堂共享学习在当今社会，信息爆炸的时代，学习资源变得越来越丰富，而课堂共享学习正成为一种时尚。
传统的课堂教学模式往往是老师单向传授知识，而学生被动接受。
然而，随着互联网的普及和教育技术的发展，现代教育理念更加注重学生的参与和互动。
课堂共享学习作为一种全新的学习方式，逐渐受到人们的关注和青睐。
一、创新的教学方式课堂共享学习注重学生的互动和合作，不再局限于传统的“一对多”教学模式。
在这种新型教学方式下，学生可以通过互联网平台分享学习资源、讨论问题、合作解决难题，实现知识的共享和交流。
教师在课堂上更多地充当引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学习效果的提升课堂共享学习能够为学生提供更多元化的学习资源和学习方式，激发学生的思维和创造力。
学生可以通过参与讨论、研究项目、展示成果等形式，深入了解知识，提升学习效果。
同时，学生之间的互动合作，也能够促进学生之间的学习互助和团队合作能力的培养，提高学生的综合素质。
三、实现教育资源的共享课堂共享学习使得教育资源得以共享，打破了传统教育中课程和教材的封闭性。
学生可以通过互联网平台获取更多的学习资源，拓展学习视野，提高学习效率。
同时，教师之间也可以在共享平台上交流教学经验、分享教学资源，提升教师的教学水平。
四、面临的挑战和应对之策课堂共享学习虽然有着许多优势和潜力，但也面临着一些挑战。
其中，教学资源的质量参差不齐、学生学习积极性不高、网络安全和隐私问题等都是需要重视和解决的难题。
为此，我们可以通过加强师生之间的互动和交流、建立健全的网络安全机制、完善课堂共享学习平台等措施，逐步克服这些困难，推动课堂共享学习的发展。
综上所述，课堂共享学习作为一种创新的教学方式，有着诸多优势和潜力，能够促进教育教学的改革和发展。
我们应该积极推动课堂共享学习的实践，不断完善教育体系，为学生提供更加优质的教育资源，助力他们实现个人价值和全面发展。
愿课堂共享学习成为教育改革的一大亮点，让我们共同开创更加美好的教育未来。
共享课程实施方案模板
共享课程实施方案模板一、背景介绍。
随着教育信息化的发展，共享课程成为了教育领域的热门话题。
共享课程是指教师或教育机构将自己制作的课程资源通过网络等方式进行分享，以便其他教师或学生可以自由获取和使用。
共享课程的实施对于提高教育资源的利用效率，促进教学改革，提升教学质量具有重要意义。
二、共享课程实施目标。
1. 提高教育资源利用效率，减少资源浪费；2. 促进教师间的资源共享和交流，提升教学水平；3. 丰富学生学习资源，提高学习效果；4. 推动教学改革，促进教育现代化发展。
三、共享课程实施方案。
1. 建设共享课程平台。
建设共享课程平台是共享课程实施的基础。
通过建设统一的共享课程平台，教师和学生可以方便地上传、下载和分享课程资源，实现资源共享和互通。
2. 制定共享课程管理规定。
为了规范共享课程的管理和使用，需要制定相关的管理规定。
包括资源上传要求、资源审核机制、资源使用权限等内容，以确保共享课程的质量和安全。
3. 培训教师和学生。
在推行共享课程的过程中，需要对教师和学生进行相关的培训，包括如何上传和分享资源、如何使用共享课程平台等内容，以提高他们的共享课程意识和能力。
4. 宣传推广共享课程。
为了让更多的教师和学生了解和使用共享课程，需要进行相关的宣传推广工作。
可以通过举办培训讲座、发布宣传资料、举办共享课程展示等方式，提高共享课程的知名度和影响力。
四、共享课程实施保障。
1. 技术支持。
建设共享课程平台需要相关的技术支持，包括平台建设、维护和更新等工作。
同时，还需要提供相关的技术培训和支持，以保障共享课程平台的正常运行。
2. 资源审核。
为了保证共享课程的质量和安全，需要建立资源审核机制，对上传的课程资源进行审核和筛选，确保资源的合法性和有效性。
3. 教师激励。
为了鼓励更多的教师参与共享课程，可以给予相关的激励措施，包括表彰先进、提供相关奖励等方式，以激发教师的积极性和创造性。
五、共享课程实施效果评估。
为了及时了解共享课程实施的效果和问题，需要建立相关的评估机制，对共享课程的使用情况、资源质量、教学效果等进行定期评估和反馈，以便及时调整和改进共享课程实施方案。
建立学习共同体的教学实践与教学策略
建立学习共同体的教学实践与教学策略作者：姜小平，陈滔娜来源：《师资建设》 2009年第6期理解并采用学习共同体的教学理念，建构平等、民主的教学平台，是高校“思想道德修养与法律基础”课程教学的新途径，学习共同体教学理念与“思想道德修养与法律基础”教学目标有内在的一致性，可以用学习共同体理念来指导教学实践。
在实际的教学当中，通过教学实践以及和学生的充分讨论交流，形成以下共识。
1．民主、平等的师生关系与共享课堂。
民主、平等是现代师生伦理关系的核心要求。
民主平等理念并非要求教师和学生拥有知识量上的平等。
这里的意义是要求教师承认学生作为“人”的价值所在，承认学生作为一个具有独立人格的个体，享有作为一个人首要的权利和尊严，有自己的思想感情和需要。
为此，教师有责任创设一个平等、民主、共享的课堂。
其中，尊重学生、尊重他们的观点和问题是平等师生关系的起点，教师必须重视这一点。
可以通过设立课程公共邮箱等课程平台方式，在课前课后收集学生关注的各种热点与问题，或将相关的问题方在一起进行讨论。
或将不同的热点与问题穿插在课堂进行学习，真正做到教学民主。
民主平等课堂教学实践体现了“基础”课程的理念，课堂环境的创造本身是一本无声的教材，对学生有着潜移默化的作用。
建立学习共同体式的民主、平等课堂环境，使师生积极地参与课堂活动，是课堂教学取得成功的一个影响。
另一方面，教师作为在某一知识领域的特长者，大学生必须尊重教师，包括尊重教师的劳动成果，尊重教师的人格与尊严，不随意否定教师的努力，共同营造一个民主、平等的课堂。
教育中的民主内涵强调：“以社会成员共享利益的过寡为尺度”；“有大量人人共享的利益从而人人能够互依互爱，能够自由交往过，其结果能协力维系社会的繁荣和促成社会的进步。
因为平等相待而荣辱与共就会扩大人的胸襟，就会保证自由思想，就会保证自由思想，就会促使新观念、新事物不断涌现，就会推动历史滚滚向前。
”人们“不仅要缩短物质空间的距离，缩短彼此思想、理智和情感方面的距离。
我心目中的共享式英语课堂
我心目中的共享式英语课堂共享式的社会，需要实施共享式的教育，共享式的教育离不开共享式的课堂。
共享式的课堂气氛，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
在共享式的课堂气氛中，师生的地位是平等的、情绪是高涨的，思维是活跃的。
在共享式的课堂中，师生能获得更好的发展，一堂共享式生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。
然而我们的小学英语课堂教学，师生交流太少，学生发言不积极，语言的操练少，课堂的气氛不活跃。
教师讲的太多，学生反映平淡，没有激情，缺乏活力，师生节奏很不共享式。
在这样的课堂上学生的收效会大打折扣，如何构建一个共享式的英语课堂，如何让师生共同享受到共享式英语课堂带来的好处，我认为需要从一下几方面着手。
一、沟通师生情感, 建立和谐师生关系共享式的师生关系是课堂节奏和谐的基础。
教学是教师传授知识,师生共同协作,进行情感交流的过程。
教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能构建共享式英语课堂，才能产生良好的教学效果。
在课堂上，教师对学生应该采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏；通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息；教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友；不能挖苦讽刺，而要耐心加以辅导，使学生不怕出错误，敢于开口说英语，主动参与课堂活动。
即使是教师的批评也让他们感受到是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。
师生要互信、互爱、互勉。
只有这样师生才能关系共享式，感情融洽，才能使学生产生良好的学习心态，兴趣盎然地进行学习。
二、激发学生学习英语的兴趣，创设共享式民主的学习氛围。
兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。
欢快的课堂，共享式民主的教学气氛最吸引学生的注意力，教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手，我们要把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把欢乐带进课堂，把尊重和信任传递给学生。
共享——课堂师生关系新境界
一
学） 那 么 ， 学研 究所 要 求研 究 者 具 ， 科 备的客观 、 冷静 以及与研究对象保 持一 种严格的主客观界 限 ， 都会使我们 自觉 不 自觉地把 教育对象 （ 即学 生） 当作物 而非人。在这种情况 ， 师生关 系 自然不 会是人 与人 的关 系 ， 而是 人 与物 的关 系。当然 ， 育 （ 论 是 实 践 还 是 理 教 无 论 ） 不可 能没 有 “ 学” 因素—— 都 科 的 不 只是 自然 科学 和社会科 学 的知识是
广州中小学生共享课堂
广州中小学生共享课堂广州近日，正在进行“共享课堂”的初步建设，以改善中小学教育环境。
“共享课堂”的概念源于中国传统的“社区教室”，它指的是在小学、初中或高中的学校校园内建立的一个“共享空间”，它将搭建具有独立、自由、支撑和活动提供课程和教学资源的空间。
该课堂旨在利用小学、初中和高中学校的课堂，让学生可以在一个免费的空间提供他们的学习。
由于共享课堂的课程包含理论学习和实践教学，学生可以获得更多的学习机会，有利于实现更全面的发展。
同时，该课堂也以低成本的方式，为学校的学生提供教育资源和实验室等支撑设施，以促进学校学生的学习发展。
“共享课堂”的发展将彻底改变中小学教育环境，它提供了一个全新的教育环境，改变了传统的课堂环境，使学生可以在一个更加支持学习、更适合自主探索学习的环境中得到更多发展机会。
学生可以自由发挥自己的想象力，提出自己的问题，并尝试以多种方式用不同的资源，根据自己的特点和个性进行学习。
此外，“共享课堂”的发展也将有利于增强师生之间的交流，改善老师的教学设施，扩大教学范围，同时还可以针对特定群体的特定需求进行定制教育。
另外，该课堂的实现还可以帮助学校更好地引导学生参与社会实践，以增强学生的社会责任感，同时也丰富了学校课程体系，因此，学校也可以从中获益。
在“共享课堂”模式的推行过程中，广州地区的政府也将提供充足的资金支持，以确保项目的顺利实施。
同时，政府还将支持各学校的教师和家长，通过开发和实施与“共享课堂”相关的教学、培训和管理模式，以帮助学校增强它们在教育方面的能力。
总之，“共享课堂”是一个全新的教育理念，它将大大提高中小学在广州地区的教育水平，让广州中小学生可以获得更多的学习机会，更好地实现个性发展，为他们建立一个更加和谐、更加和谐的教育环境，为社会的进步和发展作出贡献。
共享课堂共享智慧
共享课堂共享智慧——基于学生发展核心素养背景下的共享课堂思考伴随着以信息化、智能化为特征的第四次科技革命的迅猛发展，素质教育的内容、方式、方法以及教学理念、思想等等全都发生了翻天覆地般的巨大变化。
“认知一一适应一一应用一一创新”作为有效教学的基本路径，撬动着素质教育内涵发展的进程。
以学生发展核心素养为依托，以“学思结合，知行统一，因材施教”为抓手，强化“政策导向”“内涵发展”效应，不断提升“两个队伍的建设水准”将会直接决定着“办学效益” 整体提升的发展进程。
“基于问题导向，服务为木，践行多种形式教育，不断提升教育治理能力”作为宏观教育发展路径为一线教师从学科教学出发，采取怎样的态度、方法达成“有效教学”目标指明了前进的方向。
—、共享课堂是有效教学的时代特征学生发展核心素养作为一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系，并将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。
学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向，并作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。
为此，教师既要从宏观把控国家教育发展的政策导向，又要在微观环节通过实践加以落实；既要勇于打破传统教育的滞枯，又要与时俱进大胆实践开放教育；既要完善传统课堂的各项要求，实现传统课堂的功能最大化，又要把脉时代融合共享理念，师生共享智慧，探究共享课堂操作规程。
共享课堂是有效教学的时代特征之一。
二、共享课堂：课程的开发、选取与实施需与学情发展相适应知识是课程之源，课程是知识之流。
这就要求课程内容既要体现学科知识的逻辑性，又要体现学科知识的思想性和创造性；既要体现工具性特点，又要反映人文性与实践性。
正是由于学科知识的这种多维性，因此，在开发与选取课程资源时则更需要经过严密地逻辑剪辑与演绎推演，以期达成“两线八环”深度融合的目标要求。
有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述
有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述1. 引言1.1 研究背景学习共同体的理念强调学生之间的合作与互动，强调学习不再是孤立的个体行为，而是一种共同的社会活动。
学生在学习共同体中可以相互交流、合作，共同解决问题，达到共同学习、共同成长的目的。
这种教学理念的提出，旨在培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促进学生成为自主、批判性思维的学习者。
在当前教育改革的大背景下，学习共同体理念的应用正在逐渐扩大，越来越多的教师开始在课堂教学中尝试构建学习共同体。
研究课堂教学中学习共同体的概念、特点及应用具有重要的研究意义和实践价值。
通过深入研究学习共同体在课堂教学中的应用效果、影响因素等内容，可以为今后的课堂教学改革提供有益的启示和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在课堂教学中构建学习共同体对学生学习成效和教学质量的影响，以及如何有效地促进学习共同体的形成和发展。
通过对学习共同体的概念、特点、应用和影响因素进行综合分析，旨在为教育教学实践提供有益的启示和建议。
本研究旨在深入探讨学习共同体对学生学习的潜在价值，为教师在课堂教学中构建学习共同体提供具体的操作指导，促进学生更好地学习和发展。
通过对学习共同体的效果评价和发展趋势进行研究，可以更好地把握教育教学的发展方向，为未来的教学改革和研究提供新的思路和视角。
1.3 研究意义构建学习共同体在课堂教学中具有重要的意义。
学习共同体可以促进学生之间的合作与互助，提高学习效率，促进知识的共享与交流，加强学生的学习动力。
学习共同体可以促进教师与学生之间的互动与交流，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
学习共同体还可以促进课堂教学的民主化与多样化，满足不同学生的学习需求，促进教学的个性化发展。
最重要的是，构建学习共同体可以培养学生的合作精神、团队意识和社会责任感，有利于学生的全面发展。
研究课堂教学中的学习共同体，对于提高教学效果、促进学生发展具有十分重要的意义。
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师生“共享式”学习课堂.doc
师生共享式学习课堂生本教育是真正以学生为本的教育，它立足于关注学生的生活与生长。
学生是课堂的主人，在课程学习中要真正发挥其主动性与积极性，学生随时可以根据自己的需要更改课程内容与安排，以更好地利于自己的成长。
在笔者所在学校试行的共享式学习课堂上，师生一起分享备学中发现的问题，解决问题，课堂真实、鲜活地体现以学生的发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可见，共享式学习的课堂正是对生本教育的精彩演绎，这样的课堂其实就是师生一起展示教学成果的舞台。
教师导，学生演共享式教学中，教师的一切教学理念、教学设计、教学流程都是从学生的实际出发，从学生备学作业的反馈出发，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用。
课堂上，学生交流备学收获时，有时需要学习的新知已经被抛出，教师要做的就是细化和完善；课堂中的重点和难点都以解决学生提出的困惑呈现，学生倍感亲切，热情高涨，主动探究，加上教师的适时引导和点播，难点不攻自破。
这样的课堂与其说是教师在教学新知，更像是学生在舞台上尽情地展现自我，教师只是在做一些细节的调整而已。
例如，教学六年级下册《用方向和距离确定位置》一课，
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课前教师布置了这样三个备学问题：
①生活中，哪些地方需要确定位置？（举三个例子）②我们已经学过了哪些确定位置的方法？③提出 3 个关于确定位置的问题。
学生根据自己的生活经验，在交流备学收获时就出现了北偏东这样的方向词，这正是本课的新知之一。
课堂上，教师只是分享了学生的这个发现，让他带领着同伴一起认识了四个新的方向词北偏东北偏西南偏东南偏西。
这样的同伴互学，学生愿意去学，也容易接受，远远要比教师教、学生学有效。
本课的教学重点和难点是怎样用方向和距离确定位置，教师没有以师问生答的方式展开，而是呈现了学生的困惑：
怎样才能更加精确地确定位置让学生去解惑。
在一组发射导弹的实验中，学生很快就意识到了要用方向（精确到角度）和距离才能更加精确的确定位置；接下来的测量教师也没有直接教测量的方法，而是放手让学生四人小组去合作探究、去交流讨论。
学生根据已有的量角度和根据比例尺测算实际距离的知识经验，先自己动手测量，然后在小组里面分享各自的发现，意见有了分歧展开讨论，在学生的交流汇报中，其他小组有赞成、有反驳、有补充，最后研究成果达成一致。
在本课最关键也是最重要的这一环节中，教师始终处于引导的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 位置，学习的舞台完全交给了学生，在学生的精彩讨论和交流中，难点一点点被突破，更重要的是学生并没有意识到这个知识点很难，反而觉得自己帮忙解决了同伴的一个困惑，倍感自豪。
本课的课堂小结，教师也一改传统教学中学生谈收获的方式，再次呈现了学生的困惑让大家来解决。
今天学习的确定位置与以前学的有什么不同？今天学习的确定位置要注意些什么？用方向和距离确定位置有什么好处？在这个交流的过程中，教师没有发言，但本课的一些细节已经引起了大家的重视，本课的精髓也得到了很好的挖掘。
学生自导自演陶行知先生曾说：
教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。
他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
共享式学习课堂中，学生带着备学的成果和备学过程中产生的疑问去听课；教师则根据学生在备学过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问，增强课堂教学的针对性和实效性。
在共享式学习课堂上，力求学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，有些时候的课堂完全是由学生自导自演。
例如，六年级数学总复习第一课时数与代数的知识，这里的知识点很多，数与数之间的关系也很复杂，如果只是教师讲学生听，学生哪怕把所有的知识点都记录下来，真正地消化还需要一
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段时间，有的孩子甚至无法消化。
为了不给学生留下疲劳感和枯燥感，在第一课时复习之前，让学生先回去整理数的思维导图。
班中有那么几个学生，思维导图画了整整一面，他们所回忆到的关于数的知识很具体，具体到把很多概念都能完整地写出来；也很全面，全面到分数、小数、百分数之间的互化都用三角关系呈现。
笔者毫不犹豫地给这几位学生的思维导图打上了三星。
到了复习课上，笔者把课堂完全交给学生，让他们来展现自己的备学成果。
班中一位得了三星的同学按捺不住内心的激动，第一个举手和同学分享他的收获，一边讲解一边在黑板上画出了他的思维导图，四分之一的黑板很快就写满了，同学们给予了热烈的掌声，这个掌声不管是出于对他勇气的肯定，还是对他画出的思维导图的赞赏，这个同学的内心一定是成就感十足的，尽管他的整理还有欠缺。
接下来就是一个接一个学生基于自己的整理，对第一位同学的思维导图一遍又一遍地进行补充和完善。
这节复习课就这样在一次次地反驳中擦出了内容，又在一次次地赞同中填补了知识点，下课铃声响了学生还意犹未尽，感觉数学真是太奇妙了，由一个知识点可以串联出很多其他的知识，知识点与知识点之间都是环环相扣，紧密联系的。
共享式学习课堂，不仅改变了学生的学习方式，也改
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 变了教师的教学方式，学生在这样的课堂上尽显才华，教师为学生的成长提供沃土，这样的课堂真正成了师生共舞的闪亮舞台。
（作者单位：
江苏省苏州张家港市云盘小学）
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