小学品德与社会课教学策略初探
小学品德与社会教学策略的方法初探
小学品德与社会教学策略的方法初探【摘要】本文旨在探讨小学品德与社会教学策略的方法。
在首先介绍了研究的背景，指出小学阶段的品德与社会教育对学生终身发展具有重要意义。
其次明确了研究的目的，即探讨有效的教学策略。
在重点分析了课堂教学策略的重要性以及小学生品德与社会教学的特点，探讨了启发式教学方法的应用及案例分析，并提出了建立多元评价体系的必要性。
结论部分总结了对小学品德与社会教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的讨论，希望能够为小学品德与社会教学提供有效的教学策略，促进学生的全面发展。
【关键词】小学教育、品德与社会教学、教学策略、启发式教学、案例分析、多元评价体系、小学生特点、教学启示、研究方向1. 引言1.1 背景介绍小学品德与社会教学在我国教育体系中具有重要意义，是培养学生良好品德和社会适应能力的重要环节。
随着社会的发展和变迁，小学生面临着各种各样的挑战和诱惑，如何引导他们正确认识社会，珍爱生命，尊重他人，正确认识自我，是当前教育工作者所面临的重要任务。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，如何更有效地进行小学品德与社会教学已成为教育界的热点话题。
本研究旨在探讨小学品德与社会教学策略的方法，通过深入分析教学中的重要性、特点以及具体应用案例，建立起多元评价体系，为小学品德与社会教学提供理论支撑和实践指导。
通过本研究的开展，旨在为教育工作者提供有针对性的教学策略和方法，推动小学品德与社会教学质量的提升，为学生的全面发展和健康成长助力。
也将为未来的研究提供新的思路和方向，为小学教育改革与发展做出积极贡献。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨小学品德与社会教学的教学策略，旨在提高小学生品德素养和社会适应能力。
通过对课堂教学策略的重要性进行分析，探讨小学生品德与社会教学的特点，介绍启发式教学方法在品德与社会教学中的应用，通过案例分析展示教学策略的具体实践效果，并探讨建立多元评价体系的重要性。
通过本文的研究，旨在为小学品德与社会教学提供有效的教学策略和方法，并对未来研究方向进行展望，以促进小学生品德与社会教育的发展。
小学品德与社会实践教学策略探析
小学品德与社会实践教学策略探析品德与社会实践教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅可以培养学生的道德品质和社会责任感，更可以提升学生的实践能力和综合素质。
在实际教学中，如何有效地进行品德与社会实践教学，让学生在活动中真正受益，成为了老师们需要思考和探索的重要问题。
本文将从教学策略的角度探析小学品德与社会实践教学的相关问题，并提出一些可行的教学方法和建议。
一、培养学生的品德修养品德修养是小学教育的重要内容，它不仅关乎学生的个人修养，更关乎整个社会的和谐发展。
在品德与社会实践教学中，老师们可以通过以下策略来培养学生的品德修养。
1.示范引导老师是学生的楷模和引路人，他们的行为和言传身教对学生的影响尤为重要。
在进行品德与社会实践教学时，老师应该注重自身修养，做一个言行一致、品德高尚的榜样，通过示范引导学生形成正确的品德观念和行为习惯。
2.情感教育在品德与社会实践教学中，情感教育是非常重要的一环。
老师可以通过故事、歌曲、影视等形式，引导学生感受美好的情感，培养学生的仁爱之心，让他们懂得友爱、宽容、感恩，形成良好的品德情感。
3.道德训练道德训练是培养学生品德的重要手段，它可以通过小组讨论、角色扮演、游戏活动等形式进行。
老师可以设计一些情景或故事，让学生在情境中体验并做出正确的道德选择，从而提升他们的道德素养和道德判断能力。
二、提升学生的社会实践能力社会实践能力是小学生在实际生活中解决问题、参与社会活动的能力，它不仅需要学生具备一定的实践技能，更需要学生掌握一定的社会交往能力和社会适应能力。
在培养学生的社会实践能力时，教师可以采取以下策略。
1.实践体验学生的社会实践能力首先需要通过实践体验来培养。
老师可以组织学生走出校园，参与各种社会实践活动，如志愿服务、社区调研、文明礼仪教育等，让学生在实践中感受社会，学会与他人交往、协作，培养社会责任感和团队精神。
2.问题探究在社会实践活动中，老师可以通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题的方式，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
小学品德与社会教学策略的方法初探
品德与社会是一门旨在促进学生的良好道德形成的课程。
它主要在小学阶段高年级中开展，以帮助学生了解社会、认识社会，培养学生良好的道德素质，责任感，良好的人生观、世界观和价值观，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
认真研究本课程的教学目标，制订教学策略对于学生养成良好的道德品质有着重要意义。
一、从实践出发，体验生活生活的体验导致学生品德的形成，真实的生活给学生带来深刻的道德体验和认知。
在教学中应注意贴近生活，使学生在真实的生活中感悟，促进他们全面、良好地发展。
学校组织学生走出校门，参与社会生活，在社会中实践、学习，增加实践能力。
充分利用资源，增长见闻，开发兴趣，拓展知识。
道德是与生活密切接轨的，离开了社会也就不再有意义，它存在于生活的每个方面，与学生紧密相连。
只有在实际生活中的实践才能从心里打动学生，引发他们真正的道德情感，真正地产生道德认知，而这些源于生活的实践、认知，促进了学生品德的形成。
因此，在学生的生活中培养良好的品德，脱离了生活，品德的形成也就无从谈起。
要取得好的教学效果，引导学生在实践中抓住事情的真实之处，通过真实的感受，发自心灵的感触是我们教学中的重点所在。
二、探究应坚持适度原则学生在课堂上掌握主动权是这次新课改的核心。
因此，教师在课堂教学中要采用多样化的方式促进学生积极探索，去深入研究，保持旺盛的好奇心和热情，达到教学目的。
而在组织的活动中要坚持一些原则，保持高热情、高效率。
在课堂上我们经常碰到一些这样的例子，一些学生在小组的讨论中看似在热闹地探讨，实际上不乏有的学生想借此机会“凑热闹，出工不出力”。
这样小组的讨论将会因此而变成吵吵闹闹，嘻嘻哈哈，讨论的意义也就大打折扣，探究的目标也将变得漫无目的，还因此浪费宝贵的课堂时间。
针对这种现象，我们要坚持适度原则，合理地配置学习内容，达到高热情、高效率的目标。
在不同的地区老师要采取不同的方法、不同的课堂策略，根据学生的实际情况，因地制宜，用心策划，提高课堂教学效率，从而处理好各种问题，进行好每次活动，提高质量，更好地完成教学任务。
小学品德与社会课堂有效教学策略初探
小学品德与社会课堂有效教学策略初探随着人们对素质教育的重视，小学品德与社会课程已逐步成为小学教育领域不可或缺的一部分。
小学品德与社会课程的目标是让学生逐步形成健康的人格、正确的世界观和价值观，培养他们的社会责任感和公民意识，从而为他们的未来成长打下良好的基础。
而实现这一目标的关键在于有效的教学策略。
本文将探讨小学品德与社会课堂的有效教学策略，包括以下几个方面：课程设计、教学方法、教学环境、教师角色等。
一、课程设计课程设计是品德与社会课堂有效教学的基础。
好的课程设计可以帮助学生深入理解教学内容，培养他们的思考能力和创造力。
品德与社会课程设计要做到以下几点：1.以学生为中心：品德与社会教育的核心在于培养学生的人格和价值观，课程设计应尊重学生的个性和多样性，以学生为中心，考虑他们的需求和发展特点，开展适合他们的活动和任务。
2.关注实际：品德与社会教育要紧密联系学生的生活和现实，通过有意义的活动和任务，让学生体验和感受社会的多样性和多变性，形成敦厚、善良、勇敢、自信的人格。
3.强调深度：品德与社会课程不宜浅尝辄止，只有深度的教学才能取得长远的效果。
课程设计应重视学生的思辨、创造和理解能力，引导他们深入思考和探索教学内容。
二、教学方法品德与社会课堂的有效教学方法是培养学生价值观和人格的关键所在。
教学方法的好坏直接关系到教学效果。
以下是品德与社会课堂可以采用的几种有效教学方法：1.案例教学法：通过案例教学，使学生深入了解教学内容，从而形成正确的价值观和人格。
学生通过案例探讨和分析，深入了解不同的观点和立场，进而形成自己的看法。
2.角色扮演法：角色扮演法可以激发学生的创造力和想象力，让他们更好地感受社会的多样性和多变性。
通过角色扮演，学生可以深入了解不同的社会角色和角色关系，从而形成更加公正和包容的人格。
3.小组讨论法：小组讨论法是品德与社会课堂中的一种实践性教学方法。
小组讨论可以促进学生的交流和合作，让他们深入思考和探索教学内容，加深对知识的理解和掌握。
小学品德与社会有效教学策略探析
小学品德与社会有效教学策略探析在小学阶段，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和社会意识。
品德与社会教育是小学教育的重要组成部分，它不仅关系到学生个人的发展，也关系到社会的稳定和进步。
针对小学生的品德与社会教育，需要有相应的有效教学策略来引导学生树立正确的品德观念和社会价值观。
本文将探讨小学品德与社会有效教学策略，希望对教育工作者有所帮助。
一、把握教育的特点小学生正处于人生觉醒期，他们对事物充满好奇心，对世界充满向往，这就决定了小学教育需要关注学生的心理特点和认知发展规律。
在进行品德与社会教育时，教育者需要重视学生的情感体验和认知过程，关注他们的成长需求，注重引导和激发他们的积极性，使他们能够自觉树立正确的品德观念和积极的社会意识。
二、注重情感渗透品德与社会教育属于道德教育范畴，这就要求教育者在教学过程中注重情感的渗透。
教师可以通过讲故事、演示、讨论等方式，引导学生去深刻理解人与人之间的亲情、友情、和睦相处等情感价值，引导他们体验善良的感情与美好的情感，使学生在情感上得到滋润，在品德上得到锤炼。
三、强化体验教学小学生正处于感知与体验的时期，因此教育者在进行品德与社会教育时，需要强化体验教学。
可以通过亲身实践、角色扮演、游戏活动等形式，引导学生亲身体验社会生活中的各种情境和问题，让他们在实践中感悟、认识、体验，从而形成正确的品德认知和积极的社会意识。
四、注重身心统一小学阶段的品德与社会教育需要注重身心统一，即在培养学生的品德和社会意识的注重身心的协调发展。
通过各种体育锻炼、音乐舞蹈、手工制作等活动，帮助学生促进身心发展，使他们在全面发展中树立正确的品德观念和社会意识。
五、加强师生互动师生之间的互动是小学品德与社会教育的重要环节。
教育者需要通过师生互动，引导学生思考、开展讨论，培养他们的分析和解决问题的能力，增强他们的社会适应能力。
教师通过与学生的互动，可以更好地了解学生，更好地引导他们，更好地塑造他们的品德观念和社会意识。
小学品德与社会有效教学策略探析
小学品德与社会有效教学策略探析随着社会的不断发展，教育在人们生活中的重要性日益凸显。
小学品德与社会教育作为小学教育的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
小学品德与社会教育不仅能够培养学生良好的品德素养，更能够促进学生的社会适应能力和创新能力。
要实现小学品德与社会教育的有效教学，需要有一系列科学合理的教学策略，本文将对小学品德与社会有效教学策略进行探析。
一、培养学生正确的社会观念在小学品德与社会教育中，培养学生正确的社会观念是至关重要的。
我们可以通过教育活动以及课堂教学来传授学生社会常识，引导学生正确看待社会事件。
在进行教学活动中，老师可以通过讲故事、展示图片或者进行小组讨论等方式，引发学生们对社会生活的关注和思考，从而让学生们形成正确的社会观念。
学校可以积极开展社会实践活动，为学生提供了解社会的机会。
学生们可以通过参观博物馆、参加社区义工活动等方式，亲身感受社会的多样性，了解社会的发展与变迁，从而逐渐形成正确的社会观念。
通过这些活动，学生们不仅能够培养自己的社会意识，更能够发展自己的社交能力和社会责任感，为日后的社会适应能力奠定坚实的基础。
二、通过情景教学引导学生形成正确的品德观念小学生正处于德育阶段，他们对于品德观念的形成十分关键。
通过情景教学引导学生形成正确的品德观念至关重要。
情景教学是指以真实的社会情境作为教学的背景，通过情景的设置，引导学生在实际生活中体验并学习相关的品德知识和技能。
在情景教学中，老师可以设计一些具有情节性的教育活动，让学生们通过情景的模拟，体验到品德行为的重要性，并引导他们在实际生活中形成正确的品德观念。
在教育活动中，通过角色扮演、小组合作等方式，让学生们在模拟情境中思考、讨论，并找出解决问题的方法，从而在实际中培养学生们的团队意识和责任感。
三、利用多媒体手段丰富教学内容随着科技的不断进步，多媒体手段在教学中的应用越来越广泛。
在小学品德与社会教育中，利用多媒体手段丰富教学内容，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
小学品德与社会课堂有效教学策略初探
小学品德与社会课堂有效教学策略初探随着社会的不断发展，品德与社会课程在小学教育中的重要性日益凸显。
品德与社会课程不仅是帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，更是培养学生的情感、品格、健全人格和社会责任感的重要途径。
小学品德与社会课堂的有效教学策略显得尤为重要。
本文将从教学目标的制定、教学内容的设计、教学方法的选择以及教学评价的方式四个方面初探小学品德与社会课堂的有效教学策略。
一、教学目标的制定小学品德与社会课程的教学目标应该立足于学生的心理特点和认知水平，结合学生的生活经验和现实社会的需求。
在制定教学目标时，首先要考虑到学生的年龄特点，不宜过多涉及复杂的社会问题，而应该通过日常生活中的小事来培养和引导学生形成正确的价值观念。
教学目标还要考虑到社会的需求，帮助学生树立正确的社会责任感和公民意识，培养学生积极参与社会实践的能力。
二、教学内容的设计小学品德与社会课程的教学内容应该贴近学生的实际生活，涉及到学生的生活环境、学校生活以及社会实践活动。
在教学内容的设计中，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
教学内容还要符合学生的认知水平和心理发展，不应过于复杂和抽象，应该让学生能够理解和接受。
三、教学方法的选择小学品德与社会课程的教学方法应该注重启发学生的思维，激发学生的参与热情，引导学生通过实际操作和体验来感受社会生活。
在教学方法的选择上，可以采用小组讨论、角色扮演、游戏活动等生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还应该灵活运用多媒体教学手段，丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
四、教学评价的方式小学品德与社会课程的教学评价应该注重学生的综合素质和综合能力的培养，不宜单纯以考试分数作为评价依据。
在教学评价的方式上，可以采用考查学生的实际表现、评价学生的参与情况、评价学生的思维能力等多种方式，全面客观地评价学生的学习情况，并对学生进行及时的激励和指导。
小学品德与社会课堂有效教学策略初探
小学品德与社会课堂有效教学策略初探小学品德与社会课堂的有效教学是培养学生良好品德和社会素养的重要任务。
以下是一些初步探讨的有效教学策略：1. 创设情境教学：通过情境教学，让学生身临其境，参与到真实的社会情境中，增强学生的参与感和学习兴趣。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在模拟的社会场景中思考和解决问题。
2. 启发式教学：通过提出问题、引导学生思考、自主探究等方式，激发学生的思维和创造力，培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。
教师可以根据学生的实际情况，设计一系列有针对性的问题，引导学生进行讨论和思考。
3. 合作学习：小学品德与社会课堂上，鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队合作意识和能力。
可以通过小组合作、项目合作等形式，让学生共同制定学习目标、分工合作、合力完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 讲授与实践相结合：在课堂上既要注重知识的讲授，也要注重学生的实践操作。
在品德课上，可以引导学生通过模拟角色扮演、实地参观等方式，亲身体验和实践相关的品德和社会活动，提高学生对知识的理解和应用能力。
5. 应用性评价：在课堂教学中，注重对学生进行应用性评价，即看学生是否能将所学的知识应用到实际生活中。
可以通过情境案例分析、小组讨论、实践操作等方式，对学生进行实际应用能力的评价。
教师还可以采用问答、作业等形式进行常规的知识检测。
以上仅是对小学品德与社会课堂有效教学策略的初步探讨，具体的教学策略还需要根据教学目标、学生特点和教学资源等情况进行具体设计和调整。
教师的教学方式和教学态度也是决定教学效果的重要因素，教师应具备丰富的教学经验和教学素养，注重引导与启发，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。
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小学品德与社会课教学策略初探
摘要】新课程改革之后，小学生品德与社会教育在教学中的地位也越来越重要，它担负着教育学生做人的道理和提高学生对社会的认识两项重要任务。
尤其是在
当今独生子女大都在家长的保护下成长缺少对社会的认识，也缺乏独立的能力和
品德，所以小学生的品德与社会的教育也就显得越来越重要，如何让品德与社会
的课程产生真正的作用，去提高学生的认识也就成为摆在教师面前的难题，针对
小学生的品德与社会的教育进行一下简单的探讨，看看怎样才能让学生学好这门
课程。
【关键词】品德与社会；社会现象
中图分类号：G633.66 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）06-
212-01
《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成
和社会性发展的综合课程。
这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进
学生的发展。
但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。
《品德
与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德和社会性源于他
们对生活的认识、体验和感悟。
儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具
有特殊的价值。
那么，如何上好品德与社会课呢？尤其针对农村的教学有何途径？我想就要突出生活性，注重活动教学。
1.品德课的教学应该贴近生活，贴近生活的才是最亲切的
"再简单的生命筵席，也会因为爱而倍感丰盛。
当爱像明媚的阳光一样照彻寒
冷的心房时，我们会发现，爱的本身就是一波弦音的震颤，一种花香的弥散，持久、热烈，从一双手到另一双手，从一个人到另一个人。
"感动是一种积极、奇妙的心灵体验。
在品德教育中，若让学生收获一份感动，就帮助他们体验了一次情
感的升华。
孩子们在这种看似寻常的"感动"中丰富情感、提升认识、超越自我，
体验着生命的增值和律动，从而全面提升童年生活的质量。
如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：（1）体验残疾人在生活中的实际困难；（2）增进对于
残疾人尊重友爱的情感。
教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体
验一下残疾人的生活。
我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，
可以是单手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿绑在一起
行走，体验肢残人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；用手势向
别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。
课堂上，我给
学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。
然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学
生的内心油然而生对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残
疾人的意愿。
促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道；在公共场所设
置残疾人窗口，这难道不正体现出品德教育的成功吗？
2.品德课应该开展形式多样的课堂，学生才会感到开心
苏霍姆林斯基说："不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，就不要把他们
引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。
而要使他们的整个身心充满欢乐。
"创设巧妙的情境，让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受，达到''随风潜入夜，
润物细无声"的功效，这就是我们追求的理想境界。
生活是道德的沃土，道德源于斯、长于斯。
课堂教学紧紧抓住了与学生生活态度、生活能力的形成有着密切联
系的家庭生活故事，让学生有事可想、有话可说，课堂教学便自然进入了学生的
生活，创造了道德体验的最佳契机。
我们的活动化、生活化教学就是将活动课、
情景剧的形式引入到课堂，给学生耳目一新的感觉，学生们不喜欢反复出现的老
面孔，我们为什么不可以使之不断更新呢？课堂上可以使用"小品表演""快乐竞答"、"挑战高手"、"芝麻开门"、"智力快车"等电视节目形式，也可以用"圆桌会议"、"小学生辩论会"、"开心家庭组合"等比赛形式，还可以用"小小法庭"、"知识银行"、"我来当老师""今天我是班长"模拟形式等等进行授课，还可以走出教室，走上田野、街头、工厂、社区等都会取得很好的效果。
在小品表演中，学生可分角色表
演日常生活中不尊重和尊重父母的种种表现，表演遵守交通规则中的正面和反面
人物；表演如何礼貌待人、爱护公共设施、爱护班集体等等情景。
在举行"圆桌会议"时，可改变原有的横平竖直的座位排列方式，让学生围坐在一起，教师就在学生当中活动，师生之间，生生之间相互交流，畅所欲言，为教师和学生搭建一个
零距离互动平台；在"小小法庭"上，学生们用自己的理解审判那些不道德、不讲
诚信、破坏环境、猎杀动物、审判那些因无钱到网吧上网而勒索他人钱财的人，
他们可以用自己学到的知识，来诠释小学生的思想境界；走上街头当一次交警，
走到田间第一回农民，走回家庭当一天家庭主妇…我相信这样的课收效一定很大。
老师们，"参与是开心的，体验是开心的，成功更是开心的！"这是小学生发出肺
腑的感叹。
3.品德课应该开展形式多样的探究
活动情境必须有明确的目标指向布鲁姆说："有效的教学始于知道希望达到的
目标是什么"。
教学目标是教学活动的出发点和归宿。
在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成目标而服务。
现代社会本身及人们对于
社会的认识是不断发展的，因此，对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方
法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。
他们在向未知和疑问的探讨研
究过程中，经常是需要经历和体验失败的。
但是，重要的是学生在这种探究活动
的过程中形成了科学精神和科学态度。
如《学校生活有规则》一课的教学目标是：（1）初步建立规则的概念，认识规则的普遍性。
（2）理解规则的必要性，懂得
人们的生活离不开规则。
（3）初步树立规则意识，开始将《小学生守则》等学
校规则内化。
教学时，我从学生的生活入手，让孩子们说说平时经常玩哪些游戏？每次都玩得开心吗？这些游戏分别都有哪些规矩？如果碰到个别人不守规矩，大
家会怎么样？请学生充分发表意见。
然后，我组织全班同学进行探究、讨论。
游
戏中的规矩就是一种规则，参加游戏的人必须共同遵守，否则，游戏就不能进行
下去。
同样，人们在共同的活动中也有规则。
如：公共交通的规则，体育比赛的
规则，娱乐活动的规则等。
这时，我组织学生进行讨论：如果不遵守这些规则，
公共交通、体育比赛、娱乐活动、公共财物会怎么样？学生经过一番激烈的讨论
得出：没有规则，生活就会非常麻烦。
我穷追不舍，再次组织学生进行讨论：学
校里能不能没有规则？如果完全没有规则，同学们想做什么就做什么，老师们想
什么时候上课就什么时候上课，行不行？与同学们关系最密切的学校规则是什么？同学们通过讨论，进一步认识到《守则》的重要性。
我又一次组织学生认真学习《小学生守则》的内容，再小组讨论《小学生守则》的内容有什么意义？学生在
讨论交流中深刻认识到学校规则必须遵守，这是学习成长必不可少的。
让学生以
实践检验真理，让他们在精神上进一步升华，更牢固地树立遵守道德的必要性和
重要性，从而使学生的品德更规范，更有章可循。