小学品德与社会课的教学策略
小学思品课程《品德与生活(社会)》
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
品德社会课教学策略
品德与社会课教学策略探析品德与社会课，是在小学中高年级开设的旨在促进学生良好品德养成和社会化发展的综合性课程，对小学生品行养成起着举足轻重的作用，但在实际教学过程中，远没有像语文、数学、英语那样被重视，教师照本宣科，学生机械记忆，失去了课程设置的初衷，收效甚微。
如何改善这种状况，笔者根据自身教学实践，提出如下策略：一、优化课程资源，不断丰富教学内容品德与社会课除了具有丰富而宽广的教学内容以外，还具有较强的时代感，教师在把握课程目标，认真钻研教材的同时，要关注社会的发展变化，把教学与本地区的实际相结合起来，与社会的发展结合起来，不断优化课程资源，拓展、补充教学内容，这样才能增强课程内容的现实性和学生对课程的亲近感。
在教学“神州飞天”一课时，教材上所提供的只是从“神州”一号到五号的有关内容。
此后，我国又连续两次发送载人飞船，并实现太空行走，2010年10月1日，又成功发射“嫦娥二号”绕月卫星。
教师在处理教材的时候就要充分考虑对教学内容进行必要的补充，使学生了解当今我国航天事业持续发展的巨大成绩，从而激发学生热爱祖国、热爱科学的思想感情。
在刚刚学习“樱花之国”一课不久，日本发生了里氏9.0级地震，社会课上发动学生讲说新闻，了解日本地震的相关内容：地点、震级、灾情、救援、核辐射、谣传缺盐等，然后将学生的发言归类板书在黑板上，引导他们根据板书谈感受，通过日本的地震来加强学生防震减灾、一方有难八方支援、抵制谣言等方面的教育，使学生在关注社会生活中受到教育。
这样教学思品与社会课时，学生才会产生浓厚兴趣，从而积极参与其中。
二、构建开放的教学模式，多种形式开展课堂教学首先，要注重课堂导入的开放性。
俗话说，良好的开端是成功的一半，如果一节课的引入就枯燥无味，那么学生的参与积极性一定不高。
品德与社会课的导入要求新颖、灵活、多样，讲故事、猜谜语、放录音、看录像、观察、讨论等都会将学生带入佳境，起到引人入胜的效果。
其次要实施开放化、活动化的教学活动，努力为学生创造人人参与、民主平等、生活化、社会化的课堂教学氛围。
小学《品德与社会》教学策略刍议
小学《品德与社会》教学策略刍议《品德与社会》课程是小学阶段在中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
其课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
因此认真研究本课程的教学策略，对于上活《品德社会》课，促进学生良好品德习惯形成至关重要。
一、实践与体验，拓展兴趣伟大的教育家杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。
”《品德与社会课程标准》的基本理念也揭示了与生活沟通、了解社会是《品德与社会》课程的一个标志性要求。
可见，实践和体验生活在《品德与社会》课程教学中起着举足轻重的作用。
我们要创造尽可能多的机会让学生进行实践活动，让学生真切地在体验生活的过程中，掌握与继承既有的道德规范与传统道德中优秀的东西，最终让学生达到至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界。
在教学六年级下册《学会合作》这一单元时，怎样让学生明确合作的意义，体会合作的好处，学会与人相处和合作，对于现在的城市学生和独生子女来说，单纯地说教是难以达到预期效果的。
只有让学生亲身实践和体验才能触动学生的心弦。
在教学时笔者设计了一个“六人七足”的游戏活动。
首先是玩这个游戏，让学生自由组合，摸索六人能齐走而且速度快的方法。
然后分班举行选拔赛最后参加年级组的竞赛，并进行了颁奖，还进行了摄像和报道。
在这次实践与体验的活动中，学生深刻地认识到：在赛场上，合作能让大家赢得荣誉；同时也明确了在学习上，合作能让我们战胜困难；在集体生活中，合作能让我们更开心。
在这种富含生活性的实际体验活动中，孩子们把课本知识与现实生活紧密联系起来了。
孩子们从观察、体验、探究中，达成了课程教学目标。
同时，在体验生活的过程中，将学习的兴趣拓展到了生活当中。
小学“品德与社会”课程的教学策略浅析
小 学 “ 德 与社 会 ’ 程 的教 学 策 略 浅 析 品 ’ 课
陈 汉 云
（ 江 市教 育局 教研 室 江 苏 ・ 州 ２４ ０ ） 靖 泰 １５０
中图分类 号 ： ２ Ｇ６ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ — ８ ４ ２ ０ ２ — ７ ０ １ ２ ７ ９ （ ０ ９）７ １ — １ ６ ２
２ 选择适 当的合作学 习时机
教 学 的组 织形式 有三 种 ， 括集 体 的、 包 个人 的及小组 合作 的。 合作学 习是综 合课程教学 的一 种重要 方式 ， 但不是唯一 的方式 。教 师应该 根据不 同的教学 目标 和教学 内容 ，采取 不同 的教学组织形 式 。同时要根据 教学 内容 、 生实际 和教学环境 条件等 ， 学 选择有 价
１按照主题 单元统整教学 目标
相对之前 的《 思想 品德》 课程 ，品德与社会》 《 课程更 加注重培养
学生认识社会 、 参与社会 、 适应 社会的能力 。 因此 ， 从这个 意义上 说 ， 与传统 的学科 课程相 比， 社会课程弱 化了知识 的传授 ， 而将教学重
和学习的动机 ， 也才 能真正体现合作学 习对 于发 挥学生 主体性的作 用， 进而使学生 的探究 能力和合作能力得 到真正 的提高。另外还应
３发展 非高密度、 快节奏 的课堂教学
教学过程包含 学习活动 。 在其 中， 教师教学计 划得以展开 ， 学生 自主活动得 以进行 ， 教师、 学生 的思维 和教学 内容不断碰撞 ， 不断产 生新的问题 。 这既不是 完全 由教师预先设定 ， 也不是 学生 自由取舍 ， 而是教师在 已有 的教学 经验 、 对教材 的深入研读 和对学生的准确分
摘
要
Hale Waihona Puke 在小学 阶段开设《 品德 与社会 》 ， 代之前 的《 课 取 思想
2024年四年级品德与社会教学工作计划(2篇)
2024年四年级品德与社会教学工作计划品德与社会教学是四年级学生综合素质发展的重要环节，旨在培养学生良好的品德道德观念，提高他们的社会适应能力和实践能力。
以下是2024年四年级品德与社会教学工作计划。
一、教学目标：1. 培养学生正确的品德观念和价值观念，培养学生积极向上、团结友爱的品质。
2. 培养学生的社交能力和民主意识，懂得尊重他人、与他人和谐相处。
3. 培养学生的自我保护意识和安全意识，提高学生的身心健康水平。
4. 培养学生的实践能力和动手能力，使学生具备一定的生活技能和实际操作能力。
二、教学内容：1. 身心健康与人格培养：讲解正确认识自己、保护自己的方法和意义，培养学生积极、健康的生活态度。
2. 社会交往：学生与人交往的基本礼仪，学生如何与他人和谐相处以及解决矛盾的方法和技巧。
3. 道路与交通：交通规则的意义和遵守交通规则的重要性，学生了解交通标志和交通手势，并进行交通安全演练。
4. 环境保护：讲解保护环境的重要性，学生了解环境的污染因素和环境保护的方法。
5. 学生实践活动：组织学生参与社会实践活动，例如义务劳动、社区服务等，培养学生实际操作能力。
三、教学方法：1. 問題導向法：根据学生的年龄特点和兴趣特点，提出具体问题，引导学生思考和讨论。
2. 案例教学法：通过真实案例的讨论和分析，让学生明白事物的因果关系，培养学生的思维能力。
3. 观察法：引导学生进行观察和实践，培养学生的观察力和动手能力。
4. 角色扮演法：通过角色扮演，让学生亲身体验与他人交往的过程，体验不同角色带来的感受。
四、教学时间安排：1. 每周一节品德课和一节社会课，每节课时长为40分钟。
2. 基本保证一学期开展一次社会实践活动，活动时间为一个周末。
五、教学评估：1. 日常表现评价：针对学生的品德表现和社交能力，教师进行日常观察和记录，并及时进行反馈。
2. 作业评价：布置相关作业，评价学生对课堂知识的理解和掌握程度。
3. 社会实践活动评价：对学生参与社会实践活动的积极程度、团队合作能力等进行评价。
品德与社会教学计划(15篇)
品德与社会教学计划(15篇)品德与社会教学计划1一、指导思想以科学发展观为指导，以不断提高教育教学质量为目标，以用心、稳步、有效地实施深化新课程改革为主线，以教学为中心，务实创新，落实规范，提高效率，扎实推进素质教育，为打造“优质均衡和谐教育”而努力。
二、生基本状况分析：六年级是小学生知识、潜力、情感价值观构成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了必须的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的构成成为迫切的需要。
因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能用心与到本课程的课内外的学习活动中去。
三、教材分析：品德与社会课程是在中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德构成和社会性发展的`综合课程。
本课程根据中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德构成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、群众主义和社会主义教育，国情历史和文化教育，地理和环境教育等有机地融合，引导学生透过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动的社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、潜力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，构成基本的道德观、价值观和初步的道德判别潜力，为他们成长为具备参与现代社会生活潜力的社会主义合格公民奠定基础。
四、教学要求：总要求：促进学生良好品德的构成和发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、职责心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
1、引导学生在生活中养成礼貌礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、团结合作、有职责心的品质。
2、指导学生参与社会生活，能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流和合作。
3、尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，学习对生活中的道德问题作出正确的决定和选取。
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略
农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略随着农村经济的快速发展，农村小学品德与社会课程的教学问题也日益突出。
农村小学生面临的社会环境与城市小学生有很大的差异，这就需要针对农村小学生的实际情况，制定相应的教学策略，促进他们健康成长。
本文将围绕农村小学品德与社会课程的教学问题进行深入分析，并提出相应的应对策略。
一、教学问题1. 品德教育缺乏系统性农村小学的品德教育通常停留在口号与表面功夫上，缺乏系统性，学生对于课程内涵的理解通常较为肤浅。
农村小学品德教育缺乏系统性，使得学生的道德水平得不到有效提升。
2. 社会课程内容脱离实际农村小学生通常接触的社会课程内容与他们的实际环境相去甚远，这样的教学内容难以引起学生的兴趣，导致学生对社会课程缺乏认同感，难以主动学习。
3. 外部环境影响农村小学的教育资源相对匮乏，学校的师资力量、教学设备等方面的条件有限，这些外部环境的影响也对品德与社会课程的教学产生一定的影响。
二、应对策略针对品德教育缺乏系统性的问题，农村小学可以建立起系统的品德教育课程体系。
这一体系可以包括学生的品德修养、道德品质培养、行为规范等内容，通过系统化的教学，提升学生的道德水平。
针对社会课程内容脱离实际的问题，农村小学可以结合实际情况设计社会课程的内容。
教师可以引导学生了解本地的历史文化、风土人情等，让学生能够在实际中感受到社会课程的重要性和价值，增强学生对课程的认同感。
3. 提升教师专业水平教师是农村小学品德与社会课程教学的关键。
学校应该重视提升教师的专业水平，不断加强师资队伍的培训，提高教师的教学水平和能力，让教师更好地担负起品德与社会课程的教学任务。
4. 创新教学手段与方法在教学手段与方法上，农村小学可以根据学生的实际情况，结合现代化教学手段，开展多元化、多样化的教学活动。
可以利用多媒体教学、课外实践活动等方式，引导学生主动参与品德与社会课程，提高学生的学习积极性。
5. 联合家庭共同教育家庭是农村小学生品德与社会课程教育的重要组成部分。
提高小学《品德与社会》课堂教学有效性的策略
通交流 。 在这种课 堂氛 围下 ， 学生往往处于被教育 的地位 ， 他们会 带领学生阅读课本内容的基础上 ， 为学生播放《 鸦 片战争》 《 甲午风
因 为对 教 师 的 艮惧 心 理 而 对 思 品 课 失 去 了 原 有 的 热情 。 因此 ， 教 云》 《 长征》 等电影或纪录片 ， 给学生展示激烈的战斗场 面和艰苦 的
会 教 师 在 教 学 中 往往 忽视 了学 生 的生 活 实 际 和 需 要 ， 没 有 对 教 学 师 可以设计 这样的导语“ 今 天我们来上一节故事课” ， 学生会感 到
内容进行 生活化的处理 ， 只注重机械地灌输 教材 内容 ， 使得 品德 好奇 ， 他们一方面惊讶上课还能听故事 ， 另一方面会好奇老师要讲 与社会 和学生 的生活实际渐行渐远 ， 因此 ， 品德 与社会教师要善 的是什么故事。这个 时候教师再娓娓道来 ， 展开精彩 的故事教学 。
生感受 到教师 的尊重 、 和蔼 可亲 ， 让他们愿意与教师交流 、 愿意参 可 以借助多媒体 为学 生播 放《 龙 的传人》 《 义勇军进行曲》 等， 让每
与 到 思 品课 的学 习 中 ， 才 能 让 教 师在 教学 中根 据 学 生 的心 理 和 爱 个学生都受 到心灵上的熏陶 ，激发他们为了中华民族崛起 而读 书
品德与社会课程 源于生活 ， 更应该回归生活。教育研究成果 和求知欲的效果 。 小学生生理和心理都不成熟 ， 他们对故事会表现 也表明 ， 当教学 内容和学生所熟悉的生活背景或生活实际越接近 ， 出极大 的好奇心和极高的热情 。 教师要抓住 学生 的这一心理特点 ， 学生越会表现出对知识的主动接受 。 但是当前个别小学品德 与社 有意识地为学生创设故事情境 。比如 ， 在《 害人的邪教》 教学时 ， 教
浅谈《品德与社会》的教学策略
浅谈《品德与社会》的教学策略品德与社会课程标准明确指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
为此，教师要由单纯的知识传授者，向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
“品德与社会”课的教学就要求我们教师应当促进学生去进行有意义的构建，促进学生学习过程中问题的生成，促进学生对生活的体验，使课堂变为学生参与的过程，以及学生思考的过程、学生完整生命的投入过程，以及完整心理结构参与的过程，让课堂教学呈现出生机与活力。
要实现这一目标，笔者认为教师就应当采取以下一些教学策略：一、开放式的教学策略开放式教学体现在三个方面：一是教师要将课程作为一个开放的动态体系进行创造性的教学。
开放式教学将学生在课堂中的表现和需求作为调整教学活动的基本依据，要求教师不是教教材和完成教案，而是用教材教和创造性教学，教学的全过程是动态发展的，是适时变化的；二是“品德与社会”课程的学习时空的开放。
过去我们将教学局限于教室，使教学处于一种封闭的状态。
而“品德与社会”课程的学习场所不应当只局限于教室，应当让学生走出教室，把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，从教室扩展到学校、家庭、社区、田间、工厂及其学生的其它生活空间。
让学生更多地去接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中去进行探索和研究，并让学生把在社会生活中看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论；三是教学内容和结果上的开放，即教学内容应当是丰富多样的，能满足学生进行个性化的学习，并给学生提供一定的选择。
在学习结果上，既可得出统一认识，也可保留多种意见。
小学品德与社会教学计划2篇
小学品德与社会教学计划小学品德与社会教学计划精选2篇（一）课程名称：小学品德与社会教学方案教学目的：通过品德与社会教育，培养和开展学生的品行、社会责任感和社会意识，进步学生的综合素质和社会适应才能。
教学内容：1. 品德教育- 培养学生的道德品质，包括老实、守信、奉献、友善等。
- 培养学生的良好习惯和行为标准，包括守时、整洁、自律等。
- 培养学生的团队合作精神、公平公正意识和感恩心态。
2. 社会教育- 介绍社会生活与社会制度，让学生理解社会的组成和运作机制。
- 培养学生的环保意识和公民责任感，让学生参与社会公益活动。
- 引导学生理解各种职业和职业道德，通过模拟活动等方式培养学生的职业意识。
- 教授根本的社交礼仪和沟通技巧，进步学生的人际交往才能。
教学方法：1. 讲授法：通过讲解和示范的方式，向学生传授相关的知识和技能。
2. 理论法：通过实际操作、模拟活动等方式，让学生亲身体验和参与，进步学生的实际应用才能。
3. 讨论法：组织学生进展小组讨论或班级讨论，促进学生考虑和交流，开拓学生的思维和视野。
评价方式：1. 定期考核学生对品德和社会教育知识的掌握程度。
2. 观察学生在日常生活中的品德表现和社会适应才能。
3. 评估学生在课堂活动和社会理论中的参与程度和表现。
教学资：1. 教科书和参考书籍：提供相关的教材和参考书籍，以便学生理论学习。
2. 多媒体设备：使用多媒体设备播放相关的图片、视频等资料，让学生更加生动地理解社会生活和案例。
3. 社会理论时机：组织学生参观社区、学校外部，参与志愿活动等，让学生亲身感受社会生活和社会责任。
教学安排：根据学校的教学方案，将品德与社会教育融入到日常教学中，每周进展一到两个课时的教学。
老师根据学生的年级和不同的教学目的，灵敏调整授课内容和教学方法。
以上是一个根本的小学品德与社会教学方案，老师可以根据学校和学生的实际情况进展详细的调整和拓展。
小学品德与社会教学计划精选2篇（二）在过去的一个学期里，我作为小学品德与社会的老师，通过精心准备和教学理论，获得了一定的教学成果。
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浅谈小学品德与社会课的教学策略新课改中，如何实现教学过程中师生互动、生生互动和共同发展；如何做学生发展的引导者、合作者和促进者；如何成就学生情感的体验；如何健全学生的人格和成熟的价值观？关键在于正确把握品德与社会课的教学策略。
笔者通过教学活动的精心设置，使学生在掌握知识、发展能力的同时，形成了良好的情感态度和价值观。
1精心设计问题，激发求知欲望
新课标要求，品德与社会课教学要激发学生参与问题的兴趣，形成主动学习的态度；联系生活实际，培养学生的实践探究能力和创新精神。
问题情景能启迪思维，激发学生的求知欲和兴趣，促进他们主动参与学习，理解和应用知识。
因而我们要精心策划、巧妙设计，使“问题”贯穿于整个教学过程中，使之成为维系师生互动和生生互动的纽带。
如在学习“我们的母亲河”前，笔者先让学生课前搜集资料释疑：为什么把长江和黄河称为母亲河？课堂上设置问题：问题一：我们的祖先为什么会选择在黄河、长江流域安家？问题二：长江和黄河现在为我们做出了哪些贡献？再通过媒体情景展示：长江和黄河的对话：“长江！长江!我是黄河！”、“黄河！黄河！我也是黄河!”问题三：我们知道黄河水是黄的，为什么长江说它也是黄河？问题四：如何使长江、黄河水变清？一环接一环，激起学生思维冲突，使学生在问题情景的引导下积极主动的参与到品德与社会的学习活动中来。
实践证明，在品德与社会新课程教学
中，当教师提出精心设计的新奇质疑问题时，定会激发出学生强烈的求知欲望，产生浓厚的学习兴趣的。
２创设和谐、民主、宽松的教学氛围
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
新课程要求教学是师生交往、共同发展的互动过程。
这就需要教师改变教法，为学生充分创设和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，心理上没有任何的顾虑和压力。
要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，教师须把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，要语言生动、幽默风趣、激情四射；要有童心、童雅、童趣；要善于激发、赏识、鼓励；要置身于学生中间，增强亲和力、凝聚力，同他们一起玩、一起“疯”，成为他们的“大朋友”和“小老师”。
在这样和谐、民主、宽松的课堂氛围中学生的人格会日益健全，学生的思想会日臻完善；学生充分享受着学习的乐趣，全身心地体验着生活的温馨。
如联系课文让学生当导游介绍即墨名胜古迹，由此树立“自我新形象”；让学生联系课文“异才纷呈说服饰”，感受“世界因你而精彩”；让学生联系课文“和爸爸妈妈交朋友”吟唱“妈妈之歌”，体会母爱和人间真情等等。
学生在这样的课堂中，不知不觉地渡过他们快乐的学习时光，其乐融融，温情无限，由于学生心理上得到平等的安慰，精神上得到鼓舞的体验，创新思维会更加活跃，探究热情也会更加
高涨。
３引导学生大胆求疑，合作探究
新课程倡导“自主、合作、探究”的教学方式，注重学生的自得和自悟。
它呼唤以人为本的教学组织方式，因而教师在鼎力构建气氛民主、便于交流的开放性课堂的同时，要鼓励学生大胆质疑，敢于探究，引导学生不唯上、不唯师、只唯实，不满足现成的方法和答案，允许和赏识学生的标新立异，从而培养学生勇于开拓、敢于创新的优秀品质。
如在进行学习“遇到困难的时候”一课时，媒体展示情景爱迪生发明电灯的故事。
问题一：这个故事体现了科学家爱迪生的那些精神？你从这个故事中得到了什么启示？如果你
遇到困难，该如何面对？媒体展示情景二：音乐家达芬奇在受到耳聋的沉重打击后，仍直面挫折，创作出举世之作——《命运交响曲》。
问题二：你从达芬奇身上学到了什么？如果你遇到挫折，甚至是致命的打击时，你应怎么做？两个情景问题，然后分成两大组竞争合作探究问题，学生根据以前的知识积累和生活经验，积极合作探究，踊跃发表见解，让学生大胆想象，并加以合理推断，“我”该怎样做？这不仅给学生提供了一个展现自我的舞台，使他们个性得到发展和张扬，也让他们学会与他人合作，更重要的是，为他们的生活实际提供了必备的经验基础，使他们懂得如何直面困难挫折。
由此可见，在教师的点拔引导下，学生逐渐融入到对问题进行探究的情景中，逐步积累探究经验、学会探究的方法，增强探究的能力。
４联系生活实际，拓展创新能力
新课程以学生发展为本，以学生终身发展为教育理念，培养学生实践探究能力和创新能力，鉴于此，品德与社会课的教育必须密切联系生活实际，将课堂学习与社会生活实践有机结合起来，以拓宽学生的视野，加深学生对生活的理解和感悟；而且，社会生活实践，最能从学生的兴趣关注出发，激发他们解决实际问题的兴趣，引发他们解决社会问题的探究欲和创新意识，从而达到拓展创新能力的目的，如学习“我们共有一个家”一节时，让同学们联系实际反思自己的行为。
你有没有乱扔垃圾的习惯？保护环境请从自己身边开始。
学生在做了一个星期后，我让他们谈感想，他们说扔垃圾时的感觉随意极了，但捡垃圾又辛苦又生气，由此体会到清洁工人工作之不易，再也不乱扔垃圾。
随后笔者建议他们根据一个星期的社会调查，根据所了解周边环境的污染现状，探求解决污染的措施，同学生们纷纷发言，群策群力找出了好多有创意的好办法来，真应了一句话：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”
在教学实践中，只要精心策划、巧妙设计符合学生年龄特点的认知探究活动方案，形式上别具一格，内容上充实新颖，就一定会点燃学生学习的创新之火。