浅谈小学思想品德课教学
试谈小学思想品德课教学
试谈小学思想品德课教学摘要：小学思想品德教学需要全面实施素质教育，素质教育是确保小学思想品德教学质量的一个重要因素。
对于小学生来说，他们正处于学习与游戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的认识都是朦胧的、肤浅的。
所以，思想品德课要让小学生理解观点、明白道理，规范自己的言行，达到思想品德课“明理一激情一导行”的目的。
关键词：小学生思想品德课教学策略思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行思想政治品德教育的一门课程，课程标准指出要“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”，根据小学生心理发展的特点，“明理一激情一导行”是对孩子们进行思想品德教育的主要环节，在此结合实际工作经验提出几点粗浅认识：一、根据教材内容，科学的设计教学流程，因材施教小学生思想品德课的教学有其独特的特点，针对小学生理解接受能力差的事实，教材重用了大量的插图，进行直观的教学，向学生讲述一些基本的常识，基本的道理，使他们的认识得到提高。
同时也是通过这一学科对学生进行潜移默化的思想教育。
所以教师就要认真地备课，科学地设计教学流程。
在备课中首先要针对学生的年龄、生理特点，确定每课的教学目标，然后设计教学方法，通过师生互动充分调动学生的学习积极性，使学生在生动活泼的课堂活动中自然而然地接受思想品德的熏陶。
二、运用电教媒体、增强思想品德课堂的艺术性多媒体教学，是促进创新教学课堂氛围，通过对动人情节感染，精彩场面的再现，诗情画意的欣赏，人物情感的渲染，是传统教学无法相比；它改变了传统教学中单调、僵硬的面孔，教科书的语调，使教学表现为图形、文字和声音的有机融合。
电教媒体引入思想品德课堂，是实现先进的教学方法与教学手段的最佳结合，能有效地提高课堂教学质量，促进学生知行的统一；有助于活跃课堂气氛，构建新型的师生关系；能寓情于景，以情感人，情理交融，以理激情，知行统一，实现激情一明理一导行的连贯性和渗透性。
首先，使用电教媒体导入新课，可以很好地吸引学生的注意，使学生很快进入愉悦的学习情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，诱发学习兴趣。
浅谈小学思想品德课的教学方法
四 、根 据 不 同情 境 设 计 不 同 的教 学方 法
观察活动 的敏感期 ，他们会越来越多 的观察到细节和变化 ，因此 《 品 德 与生活》 、《 品德与社会》 课要根据学生 的年龄特征，有针对性地指 导学 生对生活的观察 ，帮助学生 养成 良好 的对生 活观察 的学 习 习惯 。
此 ，在 小 学 思 想 品德 课 教 学 中越来 越 多 地 被 采 用 。运 用 这 一 方 法 要 根 据教 学 的需 要 和 师 生 的 特 点 选 择 情 境 类 型 ，如 画 面 再 现 、音 乐 渲 染 、
生活的落差。因此 ，学会从多角度观察生活 、全面地观察 、带着 思考 的观察是 良好的对生活观察习惯 的重要方 面。在课 堂教学 中，教 师要 注意通过交流 ，不 断丰富学生观察生活的视角 。 二、给学生讲 有趣生动的故事 ，调 动学生学 习的积极性 爱听生动有 趣的故事是小学生的天性 ，讲述生动有趣 的故事 ，寓 抽象的道德观念和深刻 的哲理于具体形象 的故 事之中 ，使 学生明理悟 道受到启发教育。运用故事讲解 的方法必须 紧紧围绕教学 目标 ，紧扣
一
道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课 堂教 学中 ，在教学 内容的选择 、方法的运用、问题 的设计上都要重视 和激发 学生的创新 思维。当学生 的思维被道德情境激活 时，要让学生充分发 表 自己的见 解 ，发挥 自己的内在的创新潜能 ，拓宽认识 和思路 。老师切忌按 自己 备课 的固定思路去引导学生 ，应诱导他们从 多种 角度看 问题 ，同时注 意接纳 不同的价值观 ，把握好价值取 向的多元化 尺度。让学生学会灵
顼 代 教 胄
浅 谈 小 学 思 想 品 德 课 的教 学 方 法
小学思想品德课教学方法创新必要性论文
浅谈小学思想品德课教学方法创新的必要性从目前的小学课程设置来讲，思想品德课对培养学生良好习惯和综合素质起到了非常重要的作用。
在小学开展思想品德教育已经成为了小学课程的一项重要内容。
为了使小学思想品德课取得积极效果，我们需要在现有的小学思想品德教学模式的基础上，对小学思想品德课教学方法进行创新。
这不但满足了提高小学思想品德课教学效果的要求，也符合小学思想品德课教学发展的实际情况，因此，对小学思想品德课教学方法进行创新具有重要的现实意义，是十分必要的。
本文主要分析了小学思想品德课现有的教学方法，并分析其优缺点，同时提出了对小学思想品德课教学方法进行创新点必要性。
一、小学思想品德课现有教学方法分析通过对目前小学思想品德课的研究发现，教学方法主要有以下几种：1、学生主动参与的民主讨论法民主讨论法是目前小学思想品德课的重要教学方法之一，主要是通过调动学生的主动性和积极性，充分尊重学生的特点，使学生参与到课堂讨论中，发挥民主讨论的积极作用。
2、利用学生天性的故事讲解法小学生普遍都喜欢听故事，结合小学思想品德课的内容，我们可以将课程内容用讲故事的方式向学生讲解，将课堂传授变成故事讲解，既实现了课堂内容的传授，又吸引了学生。
3、利用课程内容的情景设计法在小学思想品德课内容中，利用课程内容进行有效的情景设计，也是有效的教学方法之一。
目前情景教学已经成为了教学改革的重要方式之一，因此，在小学思想品德课中也有重要应用。
4、以重要人物为代表的典型分析法在小学思想品德课中，有许多以重要人物为代表的典型事件和事例。
目前普遍的教学方法均为对这些典型事件和事例进行深入剖析，从这些事件和事例中吸取经验。
5、注重联系实际的现实演绎法小学思想品德课是与现实联系最紧密的课程之一，因此在课程教学中，均采用了现实演绎法，有效的将小学思想品德课程内容与现实结合在一起，发挥了理论联系实际的作用。
6、增加课程与社会联系的社会调查法目前小学思想品德课归根到底是一门社会实践课，因此，社会调查法是目前小学思想品德课的重要方法之一，通过采用社会调查法之一教学方法，增加了学生与社会的联系。
浅谈小学思想品德课教学中的主体性教学
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◆浙 江 省 温 岭市 泽 国镇 郑颜 小 学 郑 友 法
小 学思 想 品 德课 是 一 门 实践 性 法 效 果更 为 著 此 ， 小 学 思 想 在 很 强的 学科 ，学 生 自身 的 行 为 体 验 品 德 课教 学 巾越 来 越 多 地 被 采 用 。 能 潜 移 默 化 地 影 响 改 变其 思 想 ． 例 如 学 习 《 护 公 用 设 施 》 ， 师 因 爱 时 教 此 思 想品 德课 要 重视 引 导 学 生在 各 卣先呈现这样一个 范例 ：一 学 在 ‘ 种 行 为 活 动 实 践 中形 成 良 好 的 品 公 同里 玩 耍 ．只 见 他 ～ 会 儿 像猴 子 德。 样跳 上 Ｋ条 椅 ． 一 会 儿 义 像 野 马 创 设情 景 。 发 情 感 激 在 草 坪上 奔 跑 ． 嗣观 的 人 惊 讶 地 看 小学 品德 课 担 负 着 教 育 学 生 辨 着他 。 起初 学 们 开 始 小 声 指 责 ， 最 是非 、 明善恶 、 识美丑 和懂爱 憎等的 后 行 的 同学 简 直 足 愤 怒 ，教 师 耍 求 德育任务 。 如果离开了情感的体验 ． 同学 们 谈 感 受 时 。 … 于 受 此 扁 发 学 生 也 就 难 以表 现 出 态 度 和 倾 向 ， 学们 提 出 诸 如 “ 么 足 公 共 设 施 ？ ” 什 教 师在 教 学 巾 ，一 要 自己对 生 活充 “ 样爱 护 公共 设 施 ？ “ 什 么耍 爱 怎 ”为 满 希 望 ， 自 己对 党 、 祀 团 、 他 护 公 共设 施 ？” 我 们 今后 怎 么 办 ？” 以 对 对 “ 人 的情 和爱 ，移 情 于 教 ，作 用 于学 等 许 多 问 题 ， 此 开 展 分 组 探 究 活 、… 生 。 师在 教 学 巾掌 握 适 ｛ 教 。 的时 机 ． 动 ，使 学生 的思 想 感 情 得 剑进 一 少 精 心 创 设 “ 题情 境 ” 呵 以 激 发 学 升 华 。 问 ． 生 学 习 欲 望 ， 学 生 充 分 感 受 问题 、 让 二 、 系实际 ， 计有 效 活动 。 联 设 探 究 问题 、 决 问 题 。如 教 学 《 足 指 导行 为 解 我 独 生 子 女 》 课 时 ， 设 计 了 这 样 几 一 我 学生主体 活动 足学 生认 知 、 情 个 问题 ： 、 在 家 巾 享 有 哪 些 特 权 ？ 感 、行 为发 展 的基 础 ，尢 论 学 生 思 １你 ２ 你觉得这些特权对你 的成 长有益 维 、 慧 的发 展 ， 足 情 感 、 、 智 还 态度 、 价 吗 ？ ３ 你 希望 自己 怎 么 改 正 这 些 缺 值 观 的形 成 ．都 足 通 过 主 体 客 体 、 点 ？ 些 问 题 的设 计 紧 扣 课 文 ， 绕 相互 作 用 的 过 程 实 现 的 ， ｌ主 客 体 这 罔 ｎ 『 中心 ． 序 渐进 ． 到 了 良好 的 教 学 相互 作 用 的 巾介 正 足 学 生 参 Ｌ的各 循 收 ｊ 效 果 。设 计 课 堂 问 题 还 耍 加 强针 对 种 活 动 。 师 应 贯 彻 知 行 统 一 原 则 ， 教 性， 要符合学生 的年龄 、 农村生 活的 联 系 社 会 生 活 和 学 生 的 具 体 表 现 ． 现 实 ， 生 有 话 可说 、 话 想 说 ， Ｉ 在行为爿惯 培养上 ，给予 具体的指 学 行 【 六 此人人争相发言。如 ， 教学 《 长大 导 。让 学 生 对 照 道 德 规 范 ，既 知 道 我 了》 一课 时 ， 计 了 这 几 个 问 题 ： １ “ 设 （） 为什 么 ” 义知 道 “ 么做 ” 教 师 还 ， 怎 。 你 觉 得 你 家 的 农 活 、家 务 活 多 吗 ？ 应 严 格 要求 自己 ． 处 以 身 作 则 ， 处 在 （ ） 为家 里 做 过 哪 些 事 ， 得 自己 道 德行 为上 为 学 生 作 出 示 范 ，更 好 ２你 觉 长大 了？（ ） 妈 不 让 你 干那 些 很 简 地 发挥 自己的榜 样 主 导 作 用 。 ３爸 单 的活 ． 怎 么办 呢 ？ 这种 愉 快 而 该 在 比如 在 教 学 《 新 年 》 课 时 ， 过 ～ 热烈 的讨 论 中 ．不仅 强 化 了 学 生 对 利 用 学 生 的 好 奇 心 理 和 探 究 欲 望 ， 自已是家庭 中的一 员 。有 责任做家 鼓 励学 生 开 动 脑 筋 想 一 想 ，怎 样 设 务 活 的认 识 ．而且 增 强 了从 小 学 会 计 过新 年 才 能 让 我 们 生 活 、学 习得 生活 自理 的能力 更愉快 。 学生畅所欲 ， 大胆发表 自 对 于 小学 生 来 说 ．情 感 的情 境 己 的意 见 ： 的想 要 画 几 幅 画 ， 的 行 有 性 、 染 性 更 为 明 显 ， 用 情 景 感 染 想 要 摆 放 几 盆 花 ．还 有 的 想 要 展 示 感 运
谈小学思想品德课教学中的素质教育理念
革 。谈几 点看 法。 抓情 感体 验 ，提高道 德素 质 ，换位体 验 换位 体 验是 客观 事物作 用于 人而 引起 共 鸣的一 种情 感体验 。 在 思想 品德课 教 学 中采 取换 位体 验方 式 ，以促成 有 如亲 身感 爱的 体验 ．增 强 学生对 道德 知识 的理 解 ，激发他 们 的道德 情感 内化 为 道德 认识 。例 如 ，讲 《 同情 帮助残 疾人 》一 课 时 ．可在讲 述一 个 左脚 瘫痪 的残 疾人 在街 上行 走受 到一 些人 嘲笑 、戏 弄的现 象后 ， 让 学生换 位体 验 那个残 疾人 的心 情 ，即设计 这样 的 问题让 学 生体 会 ：如果 你处 在这 样 的情境 中将会 怎 么想？ 同学 们将心 比心 ，真 正感 受到 残疾 人走 路不 方便 ，已 经够 痛苦 了 ，别 人不 同情 ，反 而 嘲笑 、戏 弄 ，就使 他更 难过 了。 有 了这样 的情感 体验 ，就 会 自觉 地去 同情 和 帮助 残疾 人 。
农 村 留守儿 童 、进城 务工 人 员子女 、流 浪儿童 和服 刑人 员子女 等 诸 多 青少年 中的 弱势群 体 和特殊 群体 。 为此 。要积极 开展 对 青少 年 的法 制教 育和 帮教 活动 ，多做 预 防 、疏 导工 作 ，预 防 和减少 青
少年犯 罪 ；要继 续大 力加 强农村 留守儿童 的工 作 ，有关部 门要 积 极 组织 和发 动更 多 的志愿 者担任 他 们的 “ 代理 家长 ” 、 “ 义务 家 长”、 “ 义 务辅 导员 ” ，继 续办 好 “ 亲情 关爱 热线 ” 、 “ 心理 咨 询 贴 ”、 “ 寄宿 学校 ” 。深 入开 展 “ 一 帮一 ”结对 关爱 ，积极 探 索建立 关爱 留守 儿童 工作长 效机 制 。二是 要切 实加 强城 乡青年 的 和感染 力 。 职 业技 术培 训 ，提高他 们 的文化 和 技能 ，努 力为城 乡青 年就业 和 用社 会 主 义 核心 价 值 体 系 引领 青 年 的价 值 观 ，要 开 展社 会 致 富创 造条 件。 只有做 好这 些工 作 ，我们所 开展 的社 会主 义核心 主 义核 心价 值体 系主题 教 育活动 。 一要 立足基 层 、着 眼实践 、贴 价值 体 系教 育就更 具有 吸引 力 、说 服力 和影 响力 。 近 生活 、注 重养 成 ，引导 青少 年从 自 己做 起 ，从 身边事 情做 起 。 参考 文 献 ： 要 更好 地发 挥宣 传部 门 、教 育部 门、共 青团组 织 的作用 和优 势 。 ［ １ ］ 宋 萌荣． 用社 会 主义核 心 价值体 系引领社会 思 潮》 ， 《 光 广 泛吸 引青 年参 与 ，使 他们 在 日常 生活 中受到 社会 主义 核心 价值 明 日报 ，２ ０ ０ ８ 年７ 月２ ９ 目 体 系 的影响 和腐 朽思 想影 响 的自觉 性和 坚定 性。 二要坚 持尊 重青 ［ ２ ］ 姜艳 生． 《 用社 会 主 义核 心价 值 观 引领比体 验 是 将 代 表正 确 的道 德 观念 的形 象 与 代表 错 误 的 道 德观 念 的形 象随机 地进 行对 比 ，让 学 生运 用已有 的道 德观 念去 评 价 ，获得评价体验 ．形成一种道德素质 。例如 。 《 爱护花草树 木》的教学，在学生懂得应该爱护花草树木的道理后 ，可设计这 样一 组对 应 的幻灯 片 内容。 第一 幅 ：一 个小 朋友 给花 坛浇 水 ；一 个小 朋友 在花 坛摘 花 。第二 幅 ：两个 小朋友 把快 要折 断 的树木 加 固起 来 ；两个小 朋友 折树 枝做 “ 打 仗 ”游戏 。第 三幅 ：几个 小 朋 思 想素 质 。 友在修 剪 草坪 ；几个 小朋 友在 草坪 上踢 球 。通过 这些 对 比判断 。
浅谈如何对小学生进行思想品德教育
浅谈如何对小学生进行思想品德教育浅谈如何有效的对学生进行思想政治教育学生思想政治教育是对小学生进行社会生活常识﹑政治法律常识﹑日常行为规范或社会公德等方面的教育。
下面仅就我这几年来的教学实践，谈一谈如何有效的对学生进行思想政治教育。
一、提高自身的修养，坚持以人育人思想政治的实质就是育德。
革命家、教育家徐特立说过：“教育的作用，就是按照一定的形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。
”我觉得教师只有不断提升自身的修养，才能做好思想政治工作。
一）、坚持示范性对学生进行思想政治教育所谓示范性，是指教师在对学生进行教育中，要身体力行，成为学生的模范和表率。
“榜样的力量是无穷的”，我们要为孩子竖起榜样，以自己美好的心灵和言行影响孩子们的身心朝着美好的方向发展。
如：我们在教室地面上捡起一片碎纸；细心地为学生整理学习用品；当有的孩子生病时关切的问候一声；哪怕是“你真棒”这样简单的三个字……点点滴滴,让学生切身感受到我们的一言一行,从而对他们起到潜移默化的作用。
二）、用师爱进行爱的教育社会主义荣辱观倡导的核心内涵是一个“爱”字，即爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义。
德育最重要的是指导学生懂得爱，教育学生会爱。
这就要求我们每位教师第一要博爱，即爱所有的学生，不管其家道如何，也不管学生是伶俐的还是迟滞的，教师要把本人诚挚的爱洒向每位学生的心田。
特别是后进生更需要爱，我班有个学生在上学期期中考试两门课程都没有及格，一年级就考不及格，我觉得她是一名比较笨的学生，后来经过反思，我感觉这个成绩也有我的责任，是我对她的爱不够，对她的关注不够。
后半学期我一有时间，就单独把她没学会的内容教给她，也让其他同学多帮助她，期末考试，她的两门成绩都超过了80分。
其次要爱得深刻，要去呵护学生的心灵，焕发学生生命的活力。
如：在一堂数学课上我要求学生划分用左、右手来判断正确与错误时，突然一名女生站起来说“我分不清左右手。
”全班同学大笑起来，我说：“请你看好，这是左手，这是右手。
浅谈小学思想品德课课堂教学艺术
调金采 访能弥补 课堂 Ｅ头说教 的不足 ， ｌ 如教 《 改革开放 的 总设计 师》 勤 劳致富光荣》 ， 了进一步 加 深学生对改 革 或《 时 为 开放 以来 ． 某些家庭 ． 学校和居住地 附近地 区发生 的变化 ， 课后
得 了在 集 体 巾 ， 要 平 等待 人 ， 都 以周 总理 为 榜 样 ， 平 等 待人 的 做 模范 ， 同时 ， 生 对 写 诗 也有 了浓 厚 的兴 趣 。 学
六 、 调查 采访 充 实 学生 以
之母 ， 确对待失败 ， 正 吸取经验教训 ， 继续前进 ， 追求 最后 的胜 利 。 生听后 ， 学 在今后 的学 习生活中 ， 就会做到胜不骄 ， 败不馁 ，
思想 品德 课 足 九 年 义务 教 育 中一 门必 修 课 程 ， 比较 系统 足 地 、直接 地 向 小学 生 进 行共 产 主 义思 想 品德 教 育 的 重 要 途 径 ． 对 引 导 学 生 从 小 形 成 良好 的思 想 品德 和 文 明 习 惯 起 着 奠 基 作 用 。 在 １ 应试 教育 向 素 质教 育 发 展 的今 天 ， 高 思 想 品德 课 课 ｌ Ｉ 提
了学 生 的 素 质 。 七 、 生 动 的 以 讲 述 激 发 学 生 兴
趣
、
以歌 陶冶 学 生
歌 声 富 有 韵 律 美 ， 合 教 材 内 容 ， 唱 或放 录 音 《 有 共 产 结 演 没
党就没有 新 巾困》 《 啊， ，党 亲爱 的妈妈》 歌 『 ， 等 ｆ 可以激发 学生 ｝ １ 热爱党的思想感情 。如《 社会 主义好》 一课 ， 记述 了我 国在党的
生 增 强 了 对 改 革
开 放 伟 大 意 义 的 认 识 ， 到 了改 革 看
开 放 后 的 发 展 和
浅谈小学思想品德课生活化教学
种 由外 到 内 的 简 单 灌 输 过 程 ， 也 不 是 光 靠 一 般 地 讲 课 所 能 解 决 的 。 因此 ， 如何 结 合 教 材 ， 用 科 采 学 方法 ， 化教 材 内容 ， 学 生 接 深 让 近 生活 ，提 高 思想 品德 课 的 实效 性 ，是 小 学 思 品教 师所 必 须 思 考
教育家 陶行知先 生认为 ， 教 育起 源 于 生 活 ， 因而 教 育不 能 脱 离 生 活 实 际 。思 想 品 德 问题 来 源 于 实 际 生 活之 中 ， 开 生 活 ， 教 撇 把 学 禁 锢 在课 堂 和 教 材 里 ，德 育 就
社 会 的 转移 ， 学 生 有 意 识 地 将 课 本 内容 与 生 活实 践 联 让 系 起来 ， 生 活 大 环 境 中 ， 过 报 刊 、 书 、 网 ， 集 相 在 通 图 上 收 关 主题 内容 的 资 料 。可 以是 以 实 际 应用 为 基 本 形式 的实 践 活 动 ： 校 园 绿 化设 计 宣 传标 语 ， 合 理 化 建议 ； 以 为 提 可 是 社 会 访 谈 、 察 式 ： 成 小 组 ， 向 社 会 ， 富 学 生 的 考 分 走 丰
观 引导 学 生 在 生 活 中发 展 ， 发 展 中 生 活 。 在
“ 上 得 来 总 觉 浅 ， 到用 时要 躬 行 。 ” 师 的 千 言 纸 习 教
万 语 的说 教 抵 不 上 学 生 在 亲 身 的体 验 中 获 得 的点 滴 感 受 。 为 此 ， 们 思 想 品 德课 教 师 可 采 用 一 些 生 活 化 的 活 我 动 方 式 ， 就 一 些 学 生 关 注 的 问 题 ， 过 开 展 社 会 调查 ， 如 通 参 加 社 会 实践 的 形 式 ， 展 活 动 的 空 间 ， 现 从 教 室 到 拓 实
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浅谈小学思想品德课教学
发表时间：2011-07-25T16:30:59.433Z 来源：《新校园》理论版2011年第6期供稿作者：胥洪军[导读] 新课程标准明确提出：“《品德与生活》、《品德与社会》是以回归生活为基本趋向。
”胥洪军（射洪县官升镇小学，四川遂宁629200）新课程标准明确提出：“《品德与生活》、《品德与社会》是以回归生活为基本趋向。
”作为小学课程，所要回归的自然是儿童的生活。
课程和教材以生活为其取向，说明它所追寻的是一种真实的教育。
一、关注细节，培养学生对生活观察的习惯
《品德与生活》、《品德与社会》的教学是以学生的生活经验为基础的，课堂教学中离不开学生对生活的观察，只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。
然而，学生对生活的观察能力又有着明显的年龄特征。
一般来说，低年级是儿童想象活动的敏感期，他们的观察总会伴随着丰富的想象，容易脱离现实生活；中、高年级学生逐步进入观察活动的敏感期，他们会越来越多地观察到细节和变化，因此《品德与生活》、《品德与社会》课要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生对生活的观察，帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯。
帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯，首先要引导学生从生活中的细节展开。
由于学生的年龄特征，学生对生活的观察往往容易忽视细节。
细微的生活细节正是有实效的道德教育展开的“生长点”。
因此，在课堂教学中，教师要逐步培养学生不放过生活细节的观察生活的习惯。
帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯，还要让学生学会从多角度观察生活。
在课堂教学中，教师要注意通过交流，不断丰富学生观察生活的视角，引导学生从身边的生活细节展开观察，学生对季节的变化、对生活的影响的感受也随之加深。
更重要的是，在这样的课堂教学中，学生对生活观察的学习习惯得到了良好的养成。
二、巧用教材，引领学生叩开生活之门
《品德与生活》、《品德与社会》教材贴近学生的现实生活，因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。
如一年级《品德与生活》教材中编排的“我们的校园”主题活动。
教材用半个页面呈现了一组校园生活场景，有教师办公室、医务室、门房、厕所、饮水处、大队部、图书室。
一旁的小兔贝贝说：试着和同学一起找自己学校里的这些地方。
每找到一处给自己奖励一朵小红花。
教材直接传递给我们这样的信息，通过“找一找”等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校的环境。
在课堂教学中，很多老师也是这样做的。
小伙伴们也很快地找到了校园里各处地点。
试着想一想，教学真的就这样圆满结束了吗？仅仅找到这些地方还不是教材所要传递给我们的完整意思。
对照《课程标准》我们不难发现，“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题”是“内容标准”中“健康安全地生活”的具体要求。
在教材中，图画、照片等是教材主要的“语言”形式，教材所要表达的还有很多“言外之意”。
如果说图画、照片等呈现的贴近学生现实生活的场景是教材所要表达的显而易见的意思的话，那么探究“言外之意”则是教师在课堂教学中使用好教材的重要环节。
三、抓住问题，让学生到生活中去体验、实践
德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。
当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己内在的创新潜能，拓宽认识和思路。
老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。
让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。
儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思想品德学习产生怀疑。
因此，我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论———“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试———“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。
总之，在教会学生做人、提高道德素养的过程中，教师必须从学科的特点出发，遵循少年儿童道德形成的规律和心理生理特点，更新教学观念，树立正确的学生观和教学观，努力探索德育学科创新教育的有关问题，使学生的人格得到完善，个性得到发展，素质得到提高。