浅谈小学品德与生活课堂教学研究
小学思品课程《品德与生活(社会)》
小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。
一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。
品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。
道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。
品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。
即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。
人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。
2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。
学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。
3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。
但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。
由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。
二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
浅谈《品德与生活》的课堂教学活动
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 上旬 刊
思想 ・ 政 治
浅谈《 品德与生活》 的课堂教 学活动
隋 小娟
（ 山 东省 东营 市春 晖 小学 山 东 东营 ２ ５ ７ ０ ９ １ ）
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ７ ３ — ０ １
与 生 活》 也 正是 这样 ， 课 堂上 有 多种 教 学活动 形 式 。 有 实地 采访 调 查， 快 乐的教 学游戏 ， 合 作 学 习的 小组讨 论 。 还有 生动 形 象 的情 景 表 演 平 时教 师们 在 设 计 活动 情 境 时 不妨 设计 吸 引孩子 们 的 活 动。 听低 年级 王 老 师《 困难 面前我 不 怕》 这课时， 活动 开展 的很 好。 低 年级 的 小 朋友 。 通过 小故 事 来 引 出教 学 ， 在确 定 困难 时 又通 过
自己的努 力 来 战胜 困难 ． 引导 学 生发 现 问题 所 在 ． 再 一 次地 让 孩 子 们对 自己 面对 的 困难进 行修 改 ． 活动 中是 “ 润 物 细无 声” 的最 佳
体现。
在《 品德 与生 活》 教 学 实践 中。 我 们 经 常能 感受 到 学生 的主 体 性地 位 。 因为这 门课 程是 以儿 童直接 参 与丰 富 多彩 的 活动 为主要 形 式 而展 开教 学的 ．它 以活动 式的教 学 形式 为儿 童开辟 了一个 宽 阔的舞 台。 那 么我 们该 怎样来 利 用这 个 活动舞 台． 让 儿童在展 现 自 我 中学会 生 活 。 学会 学 习。 学会做 人 ， 让 学 生在课 堂上 真 正的 有 所 收获， 从 而提 高 学科课 堂教 学的有效 性 下面就谈 一 些浅见 ： 生 活 为本 入手 ． 课 前查 阅 资料 很关 键 学 生课 前 准备 是教 学活 动 的需 要 ．也 是 培 养 学 生 自主 学 习 和 分析 处 理信 息 能力 的 重要 手段 。 是 培养 学 生探 究 能力 的有 效途 径之 一 。 学 生可 以在课 前 的 准备 活动 中． 针 对 活动 主 题进 行 资料 搜集、 课 前 体验 、 准备 素材 等 。这样 不仅 可以提 高孩子 们 的 能力 ． 更重 要 的是 在课 前探 究的过 程 中， 孩子 们就 可 以去 体会 、 去感受 ．
浅谈小学道德与法治课堂教学策略
浅谈小学道德与法治课堂教学策略从2016年秋季开始，小学一、二年级的《品德与生活》改名为《道德与法治》。
2018年、2019年，三至六年级教材也随年进行更换。
小学教育是学生进入学校教育的开始阶段，道德与法治教育对于学生的全面发展具有重要作用。
本文主要从“与时俱进，更新观念、充分理解教材，做好备课”和“在学生的实际生活中创设好的教学情境”以及“尊重学生主体地位，转变课堂教学方式”几个方面加以阐述。
标签：小学道德与法治课堂教学策略引言小学的道德与法治课程在学生的人生道路上具有重要作用，它可以提高学生的道德品质，并通过教师的课堂教学，使学生的综合素质不断提升，让其学会知法、守法、懂法，从而促进学生的全面发展。
这也就要求我们道德与法治教师要努力提高自己的课堂教学能力，使我们的学生成为全面发展的人。
一、与时俱进，更新观念无论以前的《品德与生活》《品德与社会》，还是现在的《道德与法治》，它们作为一门课程一直都出现在学校的课程表上。
但由于受传统应试教育的影响，不少学校空有课程设置，而教师没有开展具体的教学活动，所以都是形同虚设。
由于一些学校的不重视，家長的忽视，在小学道德与法治教育上大多形式化，因此许多教师、学生、家长认为这是一门可有可无的学科。
笔者担任小学思政课教学工作已有四五个年头，在我刚刚踏上讲台的时候，由于学校的师资力量缺乏，我由一名专职思政课教师变成兼职道德与法治课教师。
由于自己当时的教学重心在考试课目上，觉得道德与法治课随便上上就可以，因此我也一度忽视道德与法治课的重要性，甚至有的时候为了应对应试教育，为了提高学生的分数，道德与法治课都没有开展教学活动。
在种种因素的影响下，道德与法治课程空有其名，没有发挥其实效性，久而久之，它就成为一门名副其实的“副课”。
随着新课程改革的不断推进，我认识到，学生的发展是全面的，不是片面地学习文字知识和应付应试教育。
小学阶段的教育对学生来说非常重要，因为它影响着学生未来的发展方向，而小学的道德与法治课堂教学能有效提高学生的道德品质，指导学生全面发展。
《品德与生活》教学生活化
浅谈《品德与生活》教学的生活化小学《品德与生活》新课程是小学阶段对儿童进行德育的主要课程。
《品德与生活课程标准》明确界定:“小学品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”小学德育课程应构建起“以生活为基础,以活动为载体,以育人为根本,以实效为目标”的德育课程新模式,注重以儿童的生活为基础,并注重利用学生的生活经验,采用儿童乐于接受的活动方式,反映儿童的需要,帮助儿童参与社会,学会做人,培养学生乐于探究,热爱生活,促进儿童思想品德与社会性发展。
一、课堂内容体现生活性小学《品德与生活》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中。
儿童品德的形成源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。
新课程《品德与生活》的教学强调学习情境必须生活化,注意引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受。
这就要求我们教师必须创造性的使用实际生活中捕捉有教育意义的内容,将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来,尽力拉近教学内容与学生的距离,使活动内容贴近儿童生活,易被儿童接受。
所以我们在使用手中的课本时要特别注意创造性地使用教材,不能局限在课堂、课本里,而应该构建开放的教学模式,拓宽学习的渠道,所以我们的课堂必须要充满生活,使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。
教材不是教学的唯一资源,学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
品德课的目标应当来源于学生的生活,应该贴近学生的生活实际,让学生觉得目标通过努力是能到做的。
课程标准提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求,在品德教学中,尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来,本着先从学生个体经验出发,再与现实的道德规则、教学材料结合起来,形成具体的能反映社会现实和发展需求及学生个性全面发展的目标体系,使教学目标更优化,让其成为连接课堂教学与社会生活及课堂教学与学生个性发展的枢纽。
浅谈小学思想品德教学的生活化
浅谈小学思想品德教学的生活化《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。
因此，如何让学生在生活化的课堂中，增强学习兴趣，有效地让课堂回归儿童生活，是新课程比较关注的问题。
品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。
那么，如何做到小学思想品德教学的生活化呢？一、教学导入的生活化导入的目的是消除学生课前的紧张，引发其对教学内容的兴趣，为顺利进行课堂教学做好准备。
在新课教学前，教师应充分利用生活中学生感兴趣的、有生活体验的素材入手，例如，在教学《认识我们的身体》一课时，我先设计了几个谜语，让孩子们猜：1.上边毛，下边毛，里面装着黑葡萄，你若猜不着，请你对我瞧一瞧。
2.左一片，右一片，隔座山头不见面，你若猜不着，听我说一遍。
这些谜语孩子都非常感兴趣，通过猜谜活动课堂气氛一下子活跃起来，每个孩子都积极参入学习，教学效果非常不错。
二、创设生活化的思品课堂课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
在《聪明的消费者》“逛商场”主题的教学中，我让学生课前从家里带来各种物品，将教室布置成一个“小购物超市”的模式，由学生扮演超市的售货员、和若干购物的顾客。
小学品德与生活课堂教学媒体有效使用的研究
小学品德与生活课堂教学媒体有效使用的研究以计算机为核心的多媒体技术在学科教学中的运用，既是现代课程发展的必然选择，也是目前世界各国教育改革的重要趋势。
通过本课题研究，使教师在小学品德与生活教学过程中，能根据小学品德与生活学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系，让多媒体技术充分发挥它在小学品德与生活课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。
一、问题提出的背景。
1、从教育发展的宏观背景看，以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临,以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源2、从学校的发展角度看， 2008年起学校就已经建成了校园网络系统，并已开始利用网络对教师进行信息技术培训，同时各个教室都有大屏幕。
3、从广大教师教育教学改革实际看，在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的人心，在常规教学活动中广泛运用教育教学网络资源，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段。
4从学科任务看，现代社会的飞速发展对人的思想观念和道德品质提出新的挑战和更高要求。
小学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。
二、问题提出的理论依据。
（1）全日制义务教育《品德与生活课程标准》。
应合理运用学习策略，使效益和方法一致，从而激发学生的兴趣和创造力。
”（2）现代教育理论。
课堂教学活动，是教师教与学生学的双边活动，是教师、学生双方共同的特定空间，受到多种因素制约的动态的发展过程，必须是教师和学生在一定的条件下所产生的相互作用。
只有教学双方不断改善传达信息的手段，提高认知效果，才能较好地完成教学任务。
三、媒体在品德与生活中运用的意义。
1.借助信息技术,可以激发学生学习兴趣。
多媒体课件利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明,使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官,全方位地接受不同形式的信息刺激,消除单纯课本文字内容单调、枯燥的感觉,激发学生的兴奋点,充分调动学习的积极性和主动性,提高听课效率。
小学品德教学中结合生活开展教学的策略
浅谈小学品德教学中结合生活开展教学的策略《小学品德与生活（社会）课程标准》规定，该课程是以引导儿童热爱生活、学习做人为核心，以儿童的生活为基础的课程。
为此，我认为《小学品德与生活（社会）》的教学要突出教材与生活的结合，在学生徜徉生活的同时，提升和良化自己的品行，下面结合自己的做法谈一下我在这方面的教学，以供同仁参考。
1.教学设计应以学生生活为背景随着素质教育的普及，新课改的实施，小学品德与生活教材内容大都以生活为题材，以实际案例来引导学生感受、领取其道德观念，进而来诱发自身情感的产生，约束自己的行为，形成自身的品德、观念。
它为教师的从教提供了丰厚的教学内涵，作为教师在教学过程中应能将自己所经历的事件，或学生生活中的有典型意义的事件拿上课堂，作为案例与学生分享，以帮助学生加深对品德课程的理解和认知，进而丰富学生内在精神的需求。
这同时也要求教师能够结合教学要求灵活选用生活素材，开展品德教育，如，教学四年级《生活中的规则》一课时，我选用了自己平时用手机拍摄到的一些镜头：放学时学生推自行车抢道的情景，把这些大胆地用幻灯片出示出来，让学生观察和发现问题，学生很容易地认识到在同一个集体中生活，人与人之间关系紧密，如果大家自以为是、随心所欲，将乱而无章法可循，就像放学时学生推车堵塞的情景一样，要想方便自己，大家都要遵守学校的纪律，这样文明离我们越来越近。
也为后面弄清生活处处有规则奠定了基础，同时也让孩子追忆了自己的生活，认识了自己的不足，对良好品德的形成写下了浓厚的一笔。
2.依据生活背景创设教学情景小学生年龄较小，容易受环境的影响，作为教师应紧密结合学生的心理特点，以学生熟悉的生活背景来创建教学情景，借以让学生从实际的生活中真正体会、了解品德规则等。
在教学过程中，我采取了一些紧贴生活的情景为背景，如：讲《篮球女孩》的故事，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么，她此后的生活将面临着什么等等，进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。
浅论小学品德与生活课堂教学的开展
的 儿 童 “ 会 生 活 ” 培 养 品 德 良好 、 于 探 究 、 爱 生 活 的 儿 童 ， 学 ， 乐 热 说 了些 什 么 话 ？由 于 春天 的特 征 大 部 分 学生 能 说 出一 、 点 ， 以 二 所 这 是摆 在 低 段 品 德 与 生活 教 师 面 前 的 巨 大挑 战 。 为 品 德 教 师大 作 在 讨 论 时 ， 家 非 常 积极 。有 的说 ：春 天 到 了 ， 雪 快 融 化 吧 ， 大 “ 冰 让 军 中 的 一 员 ， 人 认 真 学 习 了《 课 程 标 准 》 ， 合 平 时 的教 学 本 新 后 结 禾 苗 喝 个 够 。 ” 的说 ：春 天 到 了 ， 儿 开 吧 ， 蜜 蜂 要 来 采 蜜 有 “ 花 小 实 践 ， 谈 如何 开 展 品 生 课 的 教学 。 谈 啦 。” 的说 ：春 天 到 了 ， 儿 吹 吧 ， 朋 友 可 以 放风 筝 了 ，等 等 。 有 “ 风 小 ” 教 学前 吃 透 教 材 。 心 准 备 精 经 过 交 流 ． 生 更 多 地 参 与 了解 了春 天 ， 会 到 了春 天 的美 好 。 学 体 长期 受 应 试 教 育 响 ， 课 改前 ， 新 品德 课 一 直 被 视 为 “ 副课 ”不 ， ２ 游 戏 。爱 玩是 儿 童 的天 性 ， 戏 是 孩 子 们 最喜 欢 的活 动 ， 、 游 在 能 引起 教 师 的足 够 重 视 。新 课 程 实 施 以来 ， 果 老 师还 只是 一 味 如 教 学 中采 用 带 有 “ ” 又 与 学 习 内容 相 配 合 的 活 动 方 式 ， 教 于 玩 而 寓 地依赖教材 ， 在课 堂 上 纯 粹 的 “ 教 ” 往 往 难 以 引起 学 生 的 学 习 说 ， 乐 ， 失 为 一 种 教 学 好 方 法 。 因此 在课 堂 中能 常用 常 新 ， 用 不 不 履 兴 趣 。 简单 的照 本 宣 科 ， 节课 的 书 本 内 容 ， 常 不 到 半 节 课 ， 一 常 就 腻 。 教 学 《 超 市 》 在 学 生确 定 好 各 自需 要 买 的物 品后 ， 师 可 如 上 ， 教 可 以讲 完 。 此 ， 认 为 老 师 必须 在 上 课 前 充 分 吃 透教 材 ， 教学 对 我 对 引 导 学 生 进行 “ 学 买 东西 ” 游戏 。 学 生 扮 演 收 银 员 、 架 员 、 学 的 让 货 内 容 进 行 丰 富 ， 大 教 学 容 量 。 在 教 学 方 法 、 助 手 段 等 方 面 做 扩 辅 顾 客 、 销 员 等 各 种 不 同 角 色 ． 分 体 验 到 不 同角 色 的 不 同 社 会 推 充 足、 做好 准备 ， 使学 生 乐 于 学 习 。 规 则 ． 一 步 认 识 到 人 与 人 之 间 的关 系 ， 与 物 之 间 的关 系 和 钱 进 人 ｌ精 心 设计 教 学 方 法 。 师 从 目标 出发 ， 、 教 结合 实 际 ， 活 多样 灵 与 物 之 间 的关 系 。 地 选 择 适 宜 的教 学 方 法 ， 达成 目标 的关 键 。所 以老 师 在 课 前 必 是 ３ 讲 故 事 。 小 朋 友 最爱 听故 事 。 学 时 根 据 教 学 内容 与 教 学 、 教 须 确 定 采 用 何种 教 学 方 法 。 采 用讨 论 法 、 学游 戏 法 、 观 访 问 是 教 参 要 求 ． 择 包 含 相 应 道 德 理 念 的故 事 。 选 去感 染 、 育 学 生 。 可 以 在 教 法 还是 讲 故 事 、 料调 查 等 手 段 。有 些 任 务 还 要 在 课 前 就 要 给 学 资 课 堂 教 学 中穿 插 一 个 或 者 几 个 故 事 。 行 “ 事 大 王 ” 讲 赛 等 ， 举 故 演 生 布置 好 ， 他 们 有 所 准备 。 我 在 教 学 《 超 市 》 ， 前 布 置 学 让 如 上 时 课 让 学 生 通 过 听 故 事 ， 发 情 感 ， 悟道 理 。 又 如 教学 《 访 大 师 的 激 领 寻 生 在 家 开 展 购物 前 的三 项 小 调查 。 一 项 ： 家里 还 需 要 什 么 ？ 让 第 “ ” 童 年 》 在 老 师 介 绍 一 些 大 师 童 年 的故 事后 ， 学 生 自 己讲 讲 你 所 。 让 学 生 知 道 应 当买 我 们 需 要 用 的 东西 。 二 项 ： 爸爸 妈 妈 喜 欢 吃 什 第 “ 了 解 的 大 师 他 有 哪 些 童 年趣 事 。 当然 老师 应 事 先 布 置好 作 业 ， 让 么 ？ 教育 孩 子 购 物 时 心 中要 有 家 人 。 能 光 想 着 自己 的喜 好 与 兴 ” 不 学 生 在课 前 查 找 一 些 这 方 面 的 资料 。对 讲 得 好 的 同学 给 予 “ 事 故 趣 。第 三 项 ：我 准 备 买 什 么 ？” 为 了 让 孩子 知 道 ， “ 是 购物 还 要 有计 大 王 ” 美 称 ， 生 的 积 极性 就 大 大 提 高 。 的 学 划 性 ， 考虑 自己 的购 物 能 力 和 家 庭 经 济 条 件 。当 学 生 参 与 了调 要 ４练 习、 、 调查 、 收集 。“ 以 致 用 ” 学 生 自己 动脑 动 手 的 小 实 学 让 查 ， 所 准 备 后 ， 师 上起 课 来 就感 到 内容 非 常充 实 ， 生 也 会 感 有 老 学 验 、 操 作 、 养 、 植 等 活 动 ， 但 能 培养 学 生 的动 手 能 力 ， 小 饲 种 不 而且 觉 到 自 己与 教 学 内容 息 息 相关 。那 堂课 师生 配合 默契 ． 生 参 与 学 能使 学 生 乐 于 探 究 ， 展 情 感 。如 教学 《 小 树一 起 长 大 》 正 好赶 发 和 ， 性强 ， 极性很高。 积 上植 树节 。 就 利 用 这 节 课 ． 学 生 拿 来 工 具 一 起 美 化 校 园环 境 。 我 让 ２ 精 心 准备 教学 用 具 。 能 否充 分 利 用 教 学 资 源 ， 极 有 效 地 、 积 既 又 开 发 利 用 各 种 教 学 资 源 ，对 课 堂 目标 的达 成 起 着 事 半 功 倍 的 作 学 生 动 手 合 作 ． 体 验 到 了劳 动 的 快 乐 ， 知 道 了 春 天 是 植 树 绿 学 还纷 用 。所 以老 师 在 上课 前应 花 大力 气 收集 与教 学 有 关 的相 应 图片 、 化 的大 好 时 机 。为 绿 化环 保 作 了贡 献 ， 生 为 此 感 到 很快 乐 ， 纷 为 自己种 的小 树 起 了好 听 的名 字 ．决 心 以后 好 好 照 顾 他 们 ， 和 音 响 资 料 。 特别 是在 信 息 技 术 高度 发 达 的今 天 。 充 分 利 用 互 联 可
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浅谈小学品德与生活课堂教学研究
品德与生活课是以学生的现实生活为基础，引导学生学会体味生活、热爱生活、乐于探究的生活态度。
那么在品德与生活课堂教学中，如何正确引导儿童更好地适应学校生活，在充满探究与创造的乐趣的童年生活中学会生活，学会做人。
关键词：小学；品德与生活；措施；教学
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动综合课程，就是这种新型的活动课程，为学生提供了展示自我的舞台。
让学生在一种真实的环境中学会分辨事非，引发道德体验，提高道德认识。
结合品德与生活的实际教学，谈谈自己的一些做法和感受。
一、小学生生存能力差的现状
目前，学校里的孩子大多都是独生子女，家庭条件较好，不少父母对孩子宠爱有加、百依百顺、生活全包，让孩子“衣来伸手、饭来张口”，溺爱放纵孩子，一些独生子女唯我独尊、自私自利、自理、自立能力较差，依赖父母，缺乏责任感，贪玩怕苦，不爱劳动，缺乏防范意识，自卫、自救、能经受挫折和磨难能力低，遇到一点挫折，便丧失信心，怨天尤人，有的甚至产生绝望心理。
容不得批评，也容不得失败，不善于应付各种复杂的环境，也往往不能有效抵制外界不良因素的干扰和诱惑。
有关部门曾对7-10岁的学龄儿童进行专项调查，其中80%的孩子回答不上“什么叫生存”；40%的孩子乐意接受陌生人的礼物；60%的孩子在短暂交谈后就愿与陌生人作伴、玩耍。
当问到“找不到家时怎么办”的问题时，有70%的同学答不上来，至于“被坏人拐骗后怎么办？”几乎所有的人都不知所措……。
此外，现在的小学生，由于较多地活动在亲情血缘中，过多地接受着别人的主动奉献，所以很难摆正自己在人群中的位置，为别人着想意识不强，人际相容性差，法律意识淡溥缺少环保意识等。
三、结合教材，激发学生爱国主义的情感
在教学中，引导学生认识中华民族的发展史和优良传统，从小树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养学生的爱国情感，关心祖国的发展变化。
例如：教学《祖国妈妈》这一主题活动，通过知道祖国妈妈的名称、诞生日、国家首都和国庆节的由来。
认识国旗、国徽，会唱国歌，尊敬国旗、国徽。
活动时教师是这样安排的：首先通过配乐朗诵“祖国妈妈，我爱您”的儿歌，激发学生有爱祖国和做祖国好孩子的情感和行动；然后播放《开国大典》的纪实录像片，再现1949年10月1日天安门城楼上毛主席亲手升起第一面五星红旗的情景，让学生进一步了解国旗，最后让学生动手画一画国旗。
主题活动在轻松、学生积极参与的状态下进行，使学生能够将注意力集中到国旗上，并且能够积极参与每一项活动，课堂气氛非常活跃。
更重要的是学生能够在活动中感受到祖国的强大，培养了学生更加热爱祖国的情感。
从这以后在每周一举行升旗仪式的时候，班里的每位孩子都能够严肃认真地参与，足以证明《品德与生活》课课堂教学中渗透爱国主义情感的重要性。
二、开发利用环境资源，采取各种措施
《小学品德与生活》课程的性质和儿童在本课程中的学习方式对生活环境提出更高的要求。
细看教材，可以清楚地发现教材在内容上体现了一定的开放性，实现了课堂内外、学校内外学习的有机结合，使教材从课内向课外拓展，形成开放的教材体系。
这也正是教师联系本地实际和儿童实际，采取各种措施，通过各种途径努力开发环境资源的一个重要的切入口。
如：教学《规则在校园安家》一课，教师充分利用学校环境资源，上课伊始，就让学生倾听最熟悉的“校园铃声”，激发学生兴趣，引入本节课的学习。
接着，引导学生将课前进行的校园规则大搜索活动，以小组为单位进行交流。
教师发现，孩子在认真寻找、归纳整理的过程中，对校园规则在我们的生活和学习中的重要性有了深刻的认识。
又如：教学《北京名胜古迹多》一课，教师因地制宜，充分利用本区所处的环境资源。
课前开展“寻找身边的古迹”活动，号召学生在家长的带领下，游览家乡的名胜古迹。
通过课前的实地游览、亲身体验，
丰富学生对家乡古迹的感知，帮助学生在原有经验基础上，提升对北京名胜古迹的认识，体验作为北京人的自豪，激发学生热爱家乡的情感。
开放性的学习空间使学生自主感知和感悟，这比教师一味地灌输，效果要好得多。
三、培养孩子生存能力，使学生喜欢思想品德与社会
1、素质教育迫切需要我们培养孩子的生存能力。
教育专家指出：面对未来的社会发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。
①学会求知的能力；②学生做事的能力，也就是学生在一定的环境中工作的能力；③学会共处的能力，也就是在人类活动中，要学会与他人一起参与；④学生发展的能力，也就是学会生存、学会做事的能力。
这四种基本的能力称之为教育的四大支柱。
2、现代社会的发展也迫切需要培养孩子的生存能力。
人们都清楚地认识到，今后人才的竞争实际就是能力的竞争。
为什么有不少学生在学校学习成绩很好，走出校门，就感到社会与学校有天壤之别，社会冷漠，不可理解，难以适应。
这就要求我们的教育要面对现代化的社会、面对未来的发展，必须在学生生活全领域里展开，对学生生活的全领域给予指导和帮助，使他们在人与人交往机会增多、交往手段现代化的今天，形成正常的社会交往关系和交往方式；在困难和挫折面前，具有充沛的精力，迎难而上，使学生具备现代化社会的适应能力和生存能力。
3、家长也渴望学校加强对孩子能力的培养。
在一次家长座谈会上作了一次调查测试，让家长对孩子最关心的“八个方面“进行排序。
结果家长最关心孩子道德素质的培养和生存能力的培养排在首位。
这就说明，家长更迫切希望对孩子进行生存能力的培养。
总之，思想品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。
是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。
这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。
参考文献：
[1]宋景丽.小学品德与社会教学现存问题与解决策略[J].科技创新导报，2009（03）
[2]韩冬梅.探究农村小学《品德与社会》课教学中的应用[J].长春教育学院学报，2010（05）。