浅谈农村小学《品德与社会》课教学
浅谈农村小学《品德与社会》课的教学
浅谈农村小学《品德与社会》课的教学发表时间：2016-07-21T10:21:55.967Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第248期作者：邓莉[导读] 由于许多客观和主观的原因，使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离这一教学的总目标。
山东省青岛平度市白沙河街道办麻兰小学266700 摘要：《品德与社会》课在我国已经实施数年了，已取得显著效果。
但在农村，小学品社课教学存在诸多的问题，严重影响了《品德与社会》课的教学效果。
本文提出了一些农村《品德与社会》教学中存在的问题，并针对这些问题提出了应对方法，力求使农村小学的《品德与社会》课符合新课程标准的目的和要求。
关键词：品德与社会农村小学存在的问题应对方法《品德与社会》课在我国已经实施数年了，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，帮助学生参与社会，更早地融入社会。
《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。
可是，由于许多客观和主观的原因，使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离这一教学的总目标。
一、农村小学品社课教学现状1.《品德与社会》课专职教师缺失。
由于农村小学教师缺乏，或者说缺乏对这门课程的重视，语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。
兼任造成授课的随意性很强，大多是以教师工作量的大小、课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力，造成《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定，缺乏教学教研的主攻方向。
这样，教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，没有足够的时间钻研教材，也很少有兴趣或精力去研究教法，授课本身是一个被动的过程，缺少情趣和动机，甚至是上《品德与社会》课的时间都上了语文或数学等课程。
2.《品德与社会》课的教学过程严重脱离社会生活。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策小学《品德与社会》是一门旨在培养学生社会责任感和良好品德的课程。
然而，在实际教学中，很多教师都会遇到一些问题。
本文将分析这些问题，并提出解决对策。
问题一：课程内容单一许多教师会将《品德与社会》课程限制在最基础的礼仪和道德观念上，并忽略了其他重要的内容，如社会生活、文化知识、公民意识等等。
这样会导致学生们的视野狭小，缺乏对社会的真正认识。
解决对策：教师应该尝试将更多元化的内容和教学方法引入课堂，比如通过互动游戏、讲故事、看影片等方式来教授课程内容，帮助学生更好地理解内容。
同时，教师也应该将学生的兴趣和需求考虑在内，编制灵活多样的教学计划。
问题二：学生参与度低很多学生对《品德与社会》课程的学习缺乏热情，导致课堂气氛单调，学生参与度低，对课程内容的学习效果也不佳。
解决对策：教师可以尝试将教学内容变得更生动有趣，比如组织小游戏、开展讨论和辩论等，调动学生的积极性。
同时，教师也应该引导学生主动参与，培养其独立思考的能力，提高学生的自学能力。
问题三：缺乏实际教学传统的《品德与社会》课程教学往往缺乏实际教学，仅仅是通过口头讲解来传授道德和社会知识。
这种单一的教学方式无法达到良好的教学效果。
解决对策：为了使学生更好地理解和掌握课程内容，教师可以将课堂教学与实际生活联系起来。
比如，通过参观社区，参加志愿活动和实地调查等方式，让学生亲身体验和感受社会生活，从而更加深入地了解社会。
问题四：评估不够科学教师往往在考察学生的品德素质时只注重学生的书面表达、家庭作业等单一形式，缺乏科学的评估方法和手段，导致学生的品德素质无法真正得到提高。
解决对策：为了更好地评估学生的品德素质，教师应该采用多种方式进行评估，包括现场观察、小组讨论、班级活动等，从而全面评估学生的品德素质和社会责任感。
综上所述，小学《品德与社会》是一门重要的课程，旨在培养学生的品德素质和社会责任感。
教师在教学中要注重教学内容的多元化和生动有趣，引导学生主动参与，将教学与实际生活联系起来，采用科学的评估方法，从而真正促进学生的全面发展。
浅谈农村小学品德和社会教学
82776 农村研究论文浅谈农村小学品德和社会教学一、提高认识，从思想上重视《品德与社会》国家为了促进小学生德育的发展，开设了品德和社会教育课程。
因此，要想上好品德和社会课程，使德育取得良好的效果，就必须加强对德育的重视，要逐步从思想上重视起来，让品德和社会课程真正的在学校实施开来，并对学生的思想产生重要的作用和影响。
（一）与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题例如有的学生觉得自己已经有独立生活的能力，在家想承担一些家务劳动，可是，学生家长为了不耽误孩子学习，就不让孩子参加劳动，甚至什么家务都不让他们做。
这样一来，这些学生就会产生这样的心理：自己想做家务，可是父母不让做，我也实在没有办法。
对于这样的情况，我会找合适的机会引导学生去进行锻炼。
还有的学生说：“我跟父母讲道理，如果他们不听，就通过信件等形式告诉我他们自己的想法。
”还有的学生表示：“我父母最怕我哭闹，所以我一哭，父母马上答应了，这种方法非常的有效。
”有的学生还这样说：“自己先做做看，通过做的效果让他们对我刮目相看。
”学生七嘴八舌地说着自己的想法。
我说：“生活中会有非常多的困难和险阻等待着我们，我们一定要想尽一切办法克服这些困难，而不是想方设法去逃避困难。
回家后，我们可以选择合适的机会，想出一个好办法，肯定能够成功的。
我相信每位同学的能力。
”（二）让学生到生活中去体验、实践儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因是一些学生的思想同新的道德观念不一致，如有的学生善良的举动在残酷的现实中受到了很大的阻碍，所以学生就会对道德规范产生错误的认识，所以，教师在讲授课程的时候，不能简单的告诉学生应该怎么做，更重要的是让他们亲自去实践，体会一下，让他们在实践中树立正确的人生观和世界观，形成正确的道德价值观。
因而，教学要同学生们密切相关的生活结合起来，让学生将学到的知识运用到日常生活中。
二、联系实践情况，做到教学的独特和新颖我国的大部分人都生活在农村，很多学生都在农村学校上学，因此，要把小学品德和社会课程在农村深入贯彻好。
浅谈小学品德与社会课的有效教学
浅谈小学品德与社会课的有效教学小学品德与社会课的有效教学对于学生整体素质的培养至关重要。
下面将从教材选择、教学方法和评价方式三个方面展开浅谈。
在小学品德与社会课的有效教学中，教材的选择至关重要。
教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选用符合学生实际的教材。
教材内容应与学生的社会经验和实际生活相联系，让学生容易接受和理解。
教材内容应注重培养学生的品德意识和社会责任感，引导学生树立正确的价值观和人生观。
教师还可以结合课堂教学实际，选用一些真实的案例和故事材料，激发学生的学习兴趣和情感投入。
教学方法是小学品德与社会课的有效教学的关键。
教师应采用多种教学方法，灵活运用课堂教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过故事讲述、情景模拟、角色扮演等方式，让学生亲身体验和感受，增强认同感和参与感。
教师可以组织一些小组讨论和合作活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社会交往能力和合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，借助图片、视频等丰富教学内容，使学习更加形象生动，培养学生的观察和分析能力。
评价方式是小学品德与社会课的有效教学的重要环节。
教师应根据教学目标和内容，合理设计评价方法，全面评价学生的学习情况和品德发展。
评价内容既可以包括课堂表现和学习成绩，也可以包括学生的品德表现和社会实践活动。
评价方式可以多样化，既可以采用传统的答题和考试形式，也可以采用观察记录和实际操作等方式。
通过多种评价方式，能够更准确地判断学生的学习和发展情况，及时进行教学调整和帮助。
小学品德与社会课的有效教学需要从教材选择、教学方法和评价方式三个方面综合考虑。
教师应注重教材的选择和灵活运用教学方法，同时合理设计评价方式，全面促进学生的品德发展和社会能力培养。
只有这样，才能真正实现小学品德与社会课的有效教学，为学生的全面发展奠定良好基础。
浅谈小学品德与社会教学
浅谈小学品德与社会教学第一篇：浅谈小学品德与社会教学浅谈小学品德与社会教学【内容摘要】小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。
思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，使学生通过角色扮演, 组织辩论，加强实践，换位体验，立足实际等充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
【关键词】小学品德与社会教学小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。
著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演引发共鸣近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。
浅谈农村小学品德与社会的教学
的思 想 品德 。
要从思想上重视 ， 加强品德与礼会的教学工作 ， 品德与社会触 让 及儿童的内心世界 ， 影响他们的心灵 。作为一名教师 ， 品德与 在
社会 教 学 过程 中我 注重 了以 下几 点 ：
在就有许多身在农村而不爱村 、 不爱劳动的学生 ， 他们的学习成 绩普遍很好 ， 他们 学习的动力是考上大学 ， 走出农门 ， 离开家乡
得到 的可 能会 更 多 。
通过课本剧的表演进行角色 ， 使学生 向牛活 “ 取样” 从 中引 出 ， 相应 的情绪反应和行为。大部分 的中低年级学生特别喜欢这种
模式 ， 往往 在 课后 还 自发地 围在 一起 继 续扮 演 角 色 ， 生 的学 习 学
兴趣很浓 ， 收到的效益较好 。
发挥品德与社会课程的重要作用。
二、 从农村 实际生活 中对学生进行 品德与社会教 育
我们 国家农村人 口占绝 大多数 ， 因此农村的小学品德与社 会教育必须面向农村 ， 紧密结合农村实际 ， 突出农村特色。
一
是 要 利用 品 德 与社 会 课 加 强 爱 农 村 、 劳 动 的教 育 。现 爱
做 ， 们 会有 什 么评 价 ？ 从 而 在 生 活 中真 正 树 立 正 确 的是 非 观 人 ”
念、 善恶观念 ， 建立 自己的道德标准。因此， 我认为我们的教学
应 该 向生 活 开放 ， 学 生 到 生 活 中去 体 验 、 践 ， 让 实 知行 统 一 才 能
（ 接上页 ） 大多数学生都会在 问题没有 出现前就开 始担心， 如担
心找 不 到 满意 工 作 ， 心 出 国不 成 ， 心 马上 又要 换 个 新 环 境 ， 担 担 要 面对 领 导和 年 长 的 同 事 等 。针 对 大 四学 生 的这 些 问题 ， 校 学 可以开 设 学 习心 理辅 导 讲 座 ， 开设 专题 讲 座 的 形 式 对 学 生进 用 行 团体 学 习心 理 辅导 ， 助 学 生 提 高 心 理 素 质 ， 全 人 格 ， 强 帮 健 增 承受 挫折 、 ห้องสมุดไป่ตู้ 环 境 的 能力 ， 造 良好 的 年 级心 理 氛 围 。 适 营 参 考 文献 ：
浅谈农村小学《品德与社会》的教学
浅谈农村小学《品德与社会》的教学品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
因为地处重庆山区，学生在他们很小的时候是没走出家门的，随着孩子们长大了，出门打工的爸爸妈妈偶尔也会带孩子们去大城市见见世面。
因此，社会生活范围不断扩大，就有了了解社会和品德形成的需要。
为着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。
比如，在少年儿童中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。
这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时加以矫治，就会不断恶化、甚至影响一生。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。
一、以儿童的社会生活为主线二、教育从他们发展的现实和可能出发在教学中，让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，充满人性的光辉。
例如：《伸出爱的手》一课中，去体会残疾人在生活中的不便和困难，我让学生以小组为单位，每个小组领取不同的任务：（1）试着用一支手收拾书包。
（2）用布蒙上自己的眼睛，在楼道或教室中一圈。
学生通过自己切身体会，明白了健康的意义，对残疾人和生活有困难的人就产生了同情心和愛心，在欢笑中也学会了尊重，并愿意去帮助他们。
真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。
我们的品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策
浅谈小学《品德与社会》课教学中的问题及解决对策品德与社会是小学教育中非常重要的一门课程，旨在培养学生的综合素质和社会责任感。
在小学《品德与社会》课的教学中，常常会出现一些问题，例如内容单一、知识理论化、学生兴趣不高等。
本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的解决对策。
小学《品德与社会》课的内容单一，常常只围绕道德规范或历史事件展开教学。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
解决这一问题的对策是丰富教学内容，增加多样化的教学资源。
可以通过引入一些寓教于乐的活动，如小组合作、小剧场等，使学生在参与中产生兴趣并理解更深入。
教师可以增加一些实际案例，让学生与日常生活相联系，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
小学《品德与社会》课的知识常常过于理论化，难以联系实际生活。
接受理论知识只是学习的一个环节，而能够将理论知识运用到实际情境中才是学习的目的。
为了解决这一问题，可以通过增加实践环节，让学生亲身体验，从而更好地理解知识。
在教授道德规范时，可以组织学生开展一些道德实践活动，如慰问孤寡老人、参与志愿者活动等。
这样既锻炼了学生的品德修养，又增加了他们对道德规范的认识和理解。
小学《品德与社会》课的教学方式常常是教师讲解为主，学生 passively承接。
这样的教学方式往往容易导致学生的学习兴趣不高。
为了解决这一问题，可以采用互动式的教学方式。
教师可以启动问题式的探究学习，引导学生通过自主思考、小组讨论等方式参与到课堂中来。
教师还可以组织一些角色扮演、辩论等活动，激发学生的学习热情和积极性。
小学《品德与社会》课师资力量不足，教学水平参差不齐。
这给课程的质量和效果带来了一定的挑战。
解决这一问题的对策是提高教师的专业素养和教学能力。
可以通过加强师资培训，提供更多的教学资源和辅助材料，激发教师的学习热情和专业兴趣。
学校可以建立品德与社会课教学研究小组，加强教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
小学《品德与社会》课教学中存在的问题主要包括内容单一、知识理论化、学生兴趣不高等。
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浅谈农村小学《品德与社会》课教学
发表时间：2017-03-14T16:25:26.007Z 来源：《素质教育》2016年12月总第225期作者：魏玉斌
[导读] 由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张，语文、数学两科教师确定后。
山东省平度市旧店小学266700
摘要：《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，农村小学品社课教学存在诸多的问题，严重影响了《品德与社会》课的教学效果。
文章提出了一些改变现状的应对策略，力求使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求。
关键词：农村小学品德与社会应对策略
一、农村小学品社课教学存在的问题
1.教师队伍不稳定，教学研究活动少。
由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张，语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。
这种兼任方式随意性很强，大多是以教师工作量的大小、课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力，造成《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。
因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。
2.教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。
农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。
有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面协调发展这一基本原则。
有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态……凡此种种，教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。
3.教学方法和教学手段严重滞后。
农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法。
而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动中”。
许多适用于儿童特点的教学方法如故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。
还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。
这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。
4.教学评价不科学，应试教育氛围浓。
农村小学《品德与社会》课教学效果的评价，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度、养成了哪些良好的行为习惯、体验了哪些情感、获得了哪些知识、锻炼了哪些能力……决定性的因素就是一张期末统测试卷，并同教师经济利益挂钩。
这些现象导致一、二年级《品德与生活》课常常被占用，三至六年级《品德与社会》课上出现死记硬背现象，应试教育氛围浓。
上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫。
二、应对现状的基本策略
1.提高认识，从思想上重视《品德与社会》。
提高认识，就要求学校管理部门从思想上重视，加强《品德与社会》课的教学工作，安排专门的教师从事《品德与社会》课的教学工作；同时更要求任课教师从思想上重视，让《品德与社会》课触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
在《品德与社会》课教学过程中我注重了以下几点：
（1）与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。
（2）让学生到生活中去体验、实践。
2.课堂教学，要多方位、多角度地展开。
农村小学在《品德与社会》课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。
要改变以说教为主的教学模式，推行开放性的品社教学模式。
开放性的品社教学模式就是以多方位、多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为渠道，以主体参与贯彻始终，以提高品社教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。
（1）广阔的教学阵地。
（2）交互的动态讨论。
（3）多样的情景表演。
3.采取先进的教学手段，激活课堂。
教师把握学生的学习动机、激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。
电化教学能将抽象的理论观点、道德观点形象化，能将枯燥的定义、理论化为美好的形象，电教媒体能以它得天独厚的优越条件，为选用典型事例声、像结合，为学生进行情感教育提供很大的方便条件，充分发挥思想品德课陶冶学生情操、培养学生高尚行为的育人作用。
总之，农村小学《品德与社会》课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本、以学生为本的主体性，立足课内外结合，使《品德与社会》课回归生活，促进学生知、情、意、行的统一，严格把握《品德与社会》课的教学目标，不断创新教学方法和提升教学手段，必将使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求，从而让《品德与社会》课真正走进农村小学。