浅谈小学《品德与社会》课学生学习兴趣的培养
如何培养学生学习品德与社会的兴趣
如何培养学生学习品德与社会的兴趣随着社会的不断发展，学生们在求学过程中需要具备一些学习品德和社会兴趣，这对其未来的发展起到至关重要的作用。
但是，如何培养学生学习品德与社会的兴趣却是一项非常困难的任务。
在本文中，我们将深入探讨如何有效地培养学生学习品德与社会兴趣的各种方法。
一、教师指导与角色模范在学生学习品德与社会兴趣方面，教师的角色起到至关重要的作用。
首先，教师应该通过自己的行动来影响学生。
教师应该成为学生的角色模范，通过自己的言行举止为学生树立榜样。
同时，教师要注意语言的表达方式，注重言下之意的引导和影响。
其次，教师应该根据学生的特点和需求实施个别辅导，帮助学生掌握一些学习品德和社会知识。
教师可以通过针对学生个别需求进行辅导课程，帮助学生更好地理解各种道德知识和社会知识。
二、读书学习读书学习是培养学生学习品德和社会兴趣的一种非常有效的方法。
通过阅读绘本、文学、故事和小说，学生可以学习各种基本品德，例如：友谊、忠诚、勇气、耐心和慷慨等等。
他们可以通过故事中的人物或事件，来理解不同的情况，提高自己的思考能力和理解能力。
此外，教师还可以推荐一些特定的书籍，鼓励学生探索不同的领域和获得新的知识。
三、学生社区服务学生社区服务是培养学生学习品德和社会兴趣的最佳途径之一。
服务社区可以教育学生如何关注他人，倾听他人的需要，提高学生自信心，帮助学生发展出一种积极的人际关系和社会动力。
此外，志愿工作也能够帮助学生了解社会的复杂性和多变性，以及如何积极地参与到社会公共事务中去，促进学生更好地发挥其领导才能和组织协调能力。
四、游戏式学习对于学生来说，游戏式学习是一种非常有趣和刺激的方法，可以加强学生的兴趣和主动性。
在游戏中，可以轻松地学习各种道德和社会知识，以及体验不同的社交活动和经历。
通过游戏，学生可以提高自己的沟通能力和表述能力，培养自己的领导和合作能力，并提高自己的自信心和个人价值。
总之，培养学生学习品德与社会兴趣需要长时间的努力和不懈的探索。
浅谈怎样调动小学生学习《品德与社会》的兴趣
浅谈怎样调动小学生学习《品德与社会》的兴趣摘要：教师在教学过程中应全面地把握目标，通过多种教学活动帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力。
关键词：培养兴趣方法随着新课程改革的逐渐深入，小学《品德与社会》这一课程显得越来越重要，它属于综合性学科，是对学生实施德育教育的一个重要课程。
对于小学生而言，培养良好的学习兴趣是提高学生认识这一问题的重要方法。
那么，作为小学品德与社会的教师，在品德课上应怎样充分发挥学生学习的主动性，调动学生的学习兴趣呢？一、通过创造良好学习氛围，培养学生学习兴趣学生学习状态的好坏与学习的氛围环境有很大的关系，良好的学习氛围能够帮助学生提升学习兴趣，将其潜在的认识兴趣激发出来，使学生迸发出思维的火花。
所以，教师应该采取多种方式提升学生学习兴趣。
音乐、猜谜语、实物演示、录像视频、自己表演、游戏等方式都有助于提升学生的学习兴趣。
要足够重视课文导入环节，从上课开始的一刻就要吸引学生的注意力，接着层层递进，这样一来整堂课学生都能够保持高度集中的注意力。
《从沙尘暴谈起》一课，我是通过放录像来激发学生的兴趣。
老师先问同学：“你们喜欢看新闻吗?”“喜欢。
”“老师也喜欢，那我们一起来看一则有关沙尘暴的新闻。
”视频中出现暴风劲吹，风沙走石，昏天黑地，人们艰难行走的景象。
“同学们看完视频，你想说什么？”学生七嘴八舌地说出了沙尘暴形成的原因以及它对人类的危害。
保护环境、拯救地球的信念油然而生。
一线教师都知道，上低年级的课，课堂纪律是最难把握的，而随着年级的升高，学生上课举手回答问题的自主性却越来越低。
有什么教学方法既能调控好学生的课堂纪律，又能让学生专心又积极地投入到学习当中呢？我觉得游戏教学法是一个很好的选择。
比如，我在教学《规矩与方圆》时，首先明确了教学的目标：让学生懂得规则在生活中的重要性，帮助学生形成规则的意识，引导学生学会遵守规则。
在实际教学中，我从“击鼓传花”游戏入手，全班同学加入游戏活动中热情高涨，游戏结束学生还陶醉其中。
浅谈小学品德与社会课学生学习兴趣的培养
浅谈小学品德与社会课学生学习兴趣的培养《品德与社会》课程标准指出:儿童得生活是课程得基础.儿童得品德和社会性源于他们对生活得认识、体验和感悟.儿童得现实生活对其品德得形成和社会性进展具有特别得价值.那么,如何上好品德与社会课呢?尤其针对农村得教学有何途径?我认为,在教学实际中应努力走进生活,贴近学生,创设开放、互动、爽朗得教学情境,营造自由、民主、愉悦得课堂气氛,让学生与教材中得小孩一起面对并解决这些咨询题和苦恼,学会如何做事,如何做人,与教材中得小孩共同享受成长得欢乐.一、营造良好氛围,激发学生学习兴趣良好得教学氛围,是学生学习保持最佳状态得关键,它能够感染激发学生潜在得认识兴趣,点燃学生思维得火花.因此,教师要激发学生主体学习得兴趣,并让学生把所学归于生活,就必须创设一定得生活情境来启发引导学生主动学习,在情境中诱发学生探究性得思维活动,以加强教学得感染力.激发学生得学习兴趣,能够通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段,为学生制造一个生动、形象得教育情境,使他们在课一开始就集中注意力,形成最佳得学习状态.因此,导入课文得环节非常关键,一开始就把学生牢牢地吸引住,那么后边得课上起来也就顺利了.我们能够多方面采集发生在学生周围得事例,深入浅出,让课本上得图画,课本上得事例活起来动起来,让事实讲话,将遥远得拉近,让历史复活……如此就能够使枯燥得咨询题趣味化,抽象得咨询题具体化,复杂得咨询题简明化,深刻得咨询题通俗化.WwwC如《想想他们得难处》那个课题得教学目标是:1体验残疾人在生活中得实际困难;2增进关于残疾人尊重友爱得情感.教学这一课题时,我让学生进行模拟残疾人得活动,体验一下残疾人得生活.我把学生分成若干组,让他们分不进行不同得模拟活动,能够是用拐杖走路,但腿不能用力,也能够是单手穿上外衣,或是把腿绑在一起行走,体验肢残人一辈子活得困难;蒙上眼睛走路,体会盲人走路得困难;用手势向不人表达一件事,比如把那本书递给我,体验聋哑人一辈子活得困难.课堂上,我给学生充足得时刻,让每个小组模拟一项活动,保证每个学生都有参与体验得机会,领学生参观学校或公共场所得残疾人设施.然后,我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中得切身感受,从而让学生得内心明白对残疾人要尊重、友爱得情感,并能从真实感受中产生关心残疾人得意愿.促使学生在社会生活中,自觉为残疾人让座,让道;在公共场所设置残疾人窗口,这难道不正体现出品德教育得成功吗?又如《心中有规则》一课得教学,我在学生了解了规则是由人们共同制定得基础上,引导全班同学体验制定规则得过程.我一再强调,班级得规则与每个同学都有关系,因此,每个同学都有发言权,每个同学都要参加.我先让学生讨论他们认为需要哪些方面得班级规则,然后大伙儿提出具体得条目.假如在讨论中对某项规定有争论,应自由争论,最后举手表决通过.我告诉学生:一般情况下,要有半数得人同意才算通过.学生通过一定得程序终于制定出一系列得班级规则,这时,我提醒学生大伙儿制定得规则要靠大伙儿遵守.假如执行一段时刻后,觉得这条规则不太合适,还能够讨论修改,再次举手表决.学生通过直截了当体验班规得制定,从而促使学生在实践中改正,民主和谐得氛围在无形中悄然形成.如此创设了适宜得课堂气氛,易于激发学生得学习兴趣,非常快地吸引学生得注意力,使学生尽快进入最佳得学习状态. 二、创设情境,引起学生情感共鸣教师要激发学生主体学习得兴趣,就必须创设一定得教学情境来启发引导学生主动学习,在情境中诱发学生探究性得思维活动,以增强教学得感染力.教育家苏霍姆林斯基曾讲：“人得文明最精细得表现在情感里.”我们在思品教学中认识到,认识得进展不能代替情感得进展,因为人对某种价值得认同,不仅是认知所及,而且是情感所致.《品德与生活课程标准》指出新课程得差不多理念之一：“只有源于儿童实际生活得教育活动才能引发他们内心得道德情感、真实得道德体验和道德认识.”如上《有多少人为了我》时,在感知了有那么多人为我们得生活服务后,我创设了一个情境：没有了这些人,我们得生活会变得怎么样?学生自主地发表意见,有得讲：“没有了清洁工,我们就要生活在垃圾堆里了.”也有得学生讲：“没有了警察,我看起来看到有非常多车都撞在了一起.”还有得学生讲：“没有了医院得工作人员,我们生了病就没有地点医治了.”学生通过这些假设,体会到为我们生活服务得人是多么重要.另外,我又选择跟我们生活最贴近得学校做为重点,通过播放保安员得话,既让同学感受到了这些工作人员得辛苦,也让他们对比以往得生活适应,在感情上上升了一个层次.在如此得情境中,学生自然而然地体会到每个行业得不易和存在得必要性,获得了情感、态度、价值观各方面得提升.三、联系实际,解决学生实际咨询题,培养学生科学得探究精神关于学生来讲,探讨和把握获得科学结果得方法和途径,往往比学习和经历知识结论更有价值.他们在向未知和疑咨询得探讨研究过程中,经常是需要经历和体验失败得.然而,重要得是学生在这种探究活动得过程中形成了科学精神和科学态度.正如杜威所讲：“预备生活得唯一途径确实是进行社会生活,离开了任何直截了当得社会需要和动机,离开了任何现存得社会情境,要培养对社会有益和有用得适应,是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳.”生活性是《品德与社会》课程得显著特点之一.因此,我们在教学中应遵循儿童得生活逻辑,注重儿童自身得生活经历、生活经验,努力促使他们在自身得经验、体验中学习,在实际生活中发觉咨询题、考虑咨询题,用多种广泛得知识来探讨咨询题、解决生活中得实际咨询题,让课堂教学回归生活,如此才能使儿童在生活中进展,在进展中生活.如《学校生活有规则》一课得教学目标是:1初步建立规则得概念,认识规则得普遍性.2理解规则得必要性,明白得人们得生活离不开规则.3初步树立规则意识,开始将《小学生守则》等学校规则内化.教学时,我从学生得生活入手,让小孩们讲讲平常经常玩哪些游戏?每次都玩得快乐吗?这些游戏分不都有哪些规矩?假如碰到个不人不守规矩,大伙儿会如何样?请学生充分发表意见.然后,我组织全班同学进行探究、讨论.游戏中得规矩确实是一种规则,参加游戏得人必须共同遵守,否则,游戏就不能进行下去.同样,人们在共同得活动中也有规则.如:公共交通得规则,体育竞赛得规则,娱乐活动得规则等.这时,我组织学生进行讨论:假如不遵守这些规则,公共交通、体育竞赛、娱乐活动、公共财物会如何样?学生通过一番激烈得讨论得出:没有规则,生活就会特别烦恼.我针对性地再次组织学生进行讨论:学校里能不能没有规则?假如完全没有规则,同学们想做什么就做什么,老师们想什么时候上课就什么时候上课,行不行?与同学们关系最紧密得学校规则是什么?同学们通过讨论,进一步认识到《守则》得重要性.我又一次组织学生认真学习《小学生日常行为适应》得内容,再小组讨论《小学生日常行为适应》得内容有什么意义?学生在讨论交流中深刻认识到学校规则必须遵守,这是学习成长必不可少得.让学生以实践检验真理,让他们在精神上进一步升华,更牢固地树立遵守道德得必要性和重要性,从而使学生得品德更规范,更有章可循.另外,学生在课堂上明白得道理,还应回到生活中进行体验,从而使之成为学生内在得道德修养.在平常得学习生活中,遇到一些咨询题,就应及时讨论,联系课堂上得道理,让学生明白时时处处都要牢记这些道理,用它们来规范自己得行为,让课堂与生活紧密联系起来.总之,《品德与社会》得教学差不多不能单以讲教为手段,应从学生得实际动身,营造愉快得教学氛围,采取多样得教学方式,创设贴近生活得情境,以此达到提高学生道德认识,养成良好道德适应,培养良好道德品质得教学目得.。
浅谈在品德与社会教学中如何培养学生学习的兴趣
浅谈在品德与社会教学中如何培养学生学习的兴趣摘要：兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习的动力，更是成功的关键所在；兴趣既是学生学习各科知识的前提和基础，也是学习小学品德与社会课的关键。
只有培养好学生学习品德与社会的兴趣，才能提高课堂教学效果，才能更好地提高小学品德与社会课的教学成绩，所以，培养小学生学习品德与社会课的兴趣非常重要。
在教学中通过精心设计课堂教学导语，激发学生的兴趣，以优美动听的语言、形象逼真的漫画、直观的多媒体电教手段等在品德与社会教学中培养学生学习的兴趣。
关键词：品德与社会兴趣语言漫画电教媒体兴趣是学生学习的最好的老师。
孔子讲过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”这句富有哲理的话就是说愿意学习是最重要的，也就是兴趣在学生的学习中特别重要。
在平时的教学中，我发现大部分学生对品德与社会课学习不感兴趣，这是因为在小学阶段，品德与社会课不是班主任的课，所以学生不重视。
更主要的原因是教师不具备较高的业务素质和高超的教学水平，不能很好地调动学生学习的积极性，因此学生不感兴趣。
针对这种情况，在教学中为了培养学生学习品德与社会课的兴趣，采取了以下几种方法来激发培养学生学习的兴趣。
一、不断加强理论知识和业务知识的学习，提高自身的能力和素质要想给学生一杯水，教师应该有一桶水，这样才能满足学生的需求。
因此，教师必须不断地加强学习，不断地充电，这样才能提高教师的知识水平和业务能力，才能在课堂上得心应手、运用自如，才能提高课堂教学效果，从而达到提高教学成绩的目的。
而要达到这一目的，教师就必须认真钻研教材、深挖教材、吃透教材，备好每一节课。
要加强基本功训练，积极参加上级组织的业务培训，博览群书，汲取各科知识，使自己具有高超的教学艺术水平和掌握恰当灵活的教学方法，为培养学生的学习兴趣，上好课打下坚实的基础。
二、精心进行课堂教学的导语设计，调动学生的积极性，引发学生学习的兴趣良好的开端就是成功的一半，只有精心设计导语，设下教学悬念，才能调动学生学习的积极性，才能引起学生的注意力。
如何提高学生学习品德与社会课的兴趣
谈如何提高学生学习品德与社会课的兴趣倪宗胜品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
小学中高年级时期，是促进学生良好品德形成和社会性发展的重要时期。
以往人们总认为品德学科不是主要学科，学生、家长不够重视，课堂教学又是以说教为主，空洞无趣，因而不能较好的完成课前、课后的调查、作业等，师生合作意识差，学生的学习效果差。
在品德与社会课的教学方面，教师要通过尝试，提高学生学习品德与社会课程的兴趣，进而提高学生品德与社会课程的学习效果。
一、利用小组合作学习，培养学生学习兴趣上好第一堂品德与社会课，课上让同学们自由结合，分组学习，让合得来的，智趣相投的同伴成为一组，便于开展有效的讨论，在课下一同研讨，进行社会实践调查，也有利于提高学生完成作业的积极性，有助于增强学生的学习兴趣。
平时小组合作的表现与成绩，进行量化评分，期末积分为优的组给予奖励，加大小组间竞争、组内合作的意识，学习兴趣明显增强。
通过小组合作学习，学生参与小组活动、课堂交流、生生互动的积极性高了，合作意识、探究能力增强了。
学生对品德与社会学科的学习兴趣也就自然提高了。
二、利用发展性学生评价培养学生学习兴趣以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的。
重视对学生健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活；以这四个方面的个性化表现为目的，促进学生发展，从而健康成长。
采用发展性评价，强化过程性评价。
重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生实践活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等，即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生体验宝贵生活经验的角度加以珍视。
学习是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。
学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
评价的角度要多样化：评价的尺度更要多样化：不用一个统一的尺度去评价所有同学，关注每一个学生在其原有水平上的发展。
激发学生学习《品德与社会》兴趣的几点做法
激发学生学习《品德与社会》兴趣的几点做法让学生喜欢《品德与社会》这门课程，我认为应从以下几方面入手。
一、提高认识，思想上重视《品德与社会》课
《品德与社会》学科是对学生进行德育的重要工具。
因此，对《品德与社会》课要提高认识，就要从思想上重视，加强《品德与社会》的教学工作，教师要时刻注意自己的言谈举止，做到“学高为师，身正为范”让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
二、结合实际，让道德教育工作有特点
要利用《品德与社会》课加强爱祖国、爱人民、爱劳动的教育。
与家长紧密配合，做到学校、家庭、社会三位一体的教育。
对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。
还需要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。
三、课堂教学，要多方位多角度地展开
以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。
要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学方法。
可采用自主探究法，问题讨论法，合作表演法等。
四、减轻学生的作业负担。
学生背着沉重的作业包袱怎么能快乐健康的学习？把玩耍的时间留给学生，把学习的空间留给学生，让学生在轻松愉快的氛围中接受思想品德良性意识，让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动，从而培养学
生的健全人格，促进学生的全面发展。
浅谈小学品德与社会课学生学习兴趣的培养
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型 代 替 ， 用 图 片 、 具 把 教 室 布 置 成 动 我 玩 物 园 ， 活 了 学 生 言 语 活 动 的 兴 趣 ， 堂 激 整 课 全 体 学 生 自始 至 终 充 满 好 奇 兴 奋 。 六 、 加 强 课 外 实 践 ， 巩 固 “ 趣 兴 点 ”
贴 营 活 【 】 晓 红 “ 动 的 语 言 ， 动 的 学 ； 进 生 活 ， 近 学 生 ， 造 开 放 、 跃 、 ２胡 生 主 让学 生学会 勇敢 面对 习” 《 小 学英 语 教 学 与研 究＞ ｏ ３ 第 ｉ 自由的教 学氛 围 ， ，中 ＞ ｏ年 ２
５ ． 期
Ｇ ｏ ｐ 一 些 可 爱 的小 动 物 ， 每 节 课 的 ｒｕ 等 在 复 习 、 练 等环 节 中 穿插 进 行一 些竞 赛 、 操 小 游 戏 。 每组 派 或 抽 学 生 参 加 ， 先 回 由 谁 答 出 老 师 的 问 题 或 者 取 胜 ， 得 到 一 个 就 “ 笑 脸 ” 尽 可 能 让 所 有 学 生 都 能 为本 小 。 组 增 添 光 彩 ， 他 们 增 强 自信 心 和 成 就 让 感。 五 、利 用 媒体 手 段 ，增 强 “ 趣 兴
浅谈如何激发小学生品德课学习兴趣
浅谈如何激发小学生品德课学习兴趣浅谈如何激发学校生品德课学习兴趣浅谈如何激发学校生品德课学习兴趣三、创设生活情境，调动学习兴趣道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分别的"纯道德'的生活，因此在课堂教学中，老师要擅长创设生活情境，尽量让同学在真实的生活场景中，明辨是非，提高熟悉，指导行为，培育力量,从而调动学习兴趣。
如《上学路上》这一课，在玩交通平安嬉戏棋时，课文中有些插图呈现的是城市中的交通，比如过铁路口，过立交桥等，这些内容从进展的目光看虽然也是需要的，但目前对多数孩子来说，在他们上学的路上是没有真实体验的。
所以我从孩子的实际动身，课前到路上自己拍摄一段本校同学上学的录象，比如有父母带着孩子过没有红绿灯道路的镜头，还有设有平安标志的镜头。
这样上课时为同学供应了有真人真事的场景，创设了更贴近孩子们生活的实际情境，进一步调动了学习的兴趣。
又如在教学《春天在哪里》这一课时，我就选择一个阳光明媚的日子，带领孩子走进大自然，让他们置身于山坡、田野、草坪上，通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动，并以照相、拼图、画画、表演等多种形式进行收集、探究。
然后再让孩子们带着自己的发觉来到课堂上，进行展现、相互沟通。
把有限的课堂扩展到无限丰富的大自然，把枯燥乏味的大道理蕴涵在生活化的活动中，孩子们不仅学会很多书本上学不到的学问，而且培育了喜爱大自然，喜爱家乡，喜爱生活的良好品质。
四、体验生活过程,强化学习兴趣实践体验是促进良好心理品质逐步养成的最佳途径。
美国休斯敦的一家儿童博物馆里就有一句醒目的话："我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。
'这句话告知我们实践对把握学问是何其重要。
在品德教学中重视同学的体验性实践活动是强化同学学习兴趣的方法之一。
如教《他们需要关爱》一课时，针对同学只能看到残疾人日常生活的困难，而没有真实的感受，我创设了两个生活情景：一是让同学用一只手去整理书包，体验肢体残疾给生活带来的不便；二是让同学用手帕把眼睛蒙起来在教室行走，体验盲人走路的不便。
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浅谈小学《品德与社会》课学生学习兴趣的培养《品德与社会》课标指出:儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
那么，如何上好品德与社会课呢？我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，学会如何做事，如何做人，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。
一、营造良好氛围，激发学生学习兴趣
良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。
因此，教师要激发学生主体学习的兴趣，并让学生把所学归于生活，就必须创设一定的生活情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维，以加强教学的感染力。
激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、看录像、听音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。
我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让课本上的图画，课本上的事例活起来动起来，让事实说话，将遥远的拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
如教教科版四年级下册《随时伸出我的手》这一节时，我让学生进行模拟残疾人
的活动，体验一下残疾人的生活等等。
然后，我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心明白对残疾人要尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。
促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座，让道，这难道不正体现出品德教育的成功吗？这样创设了适宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴趣，很快地吸引学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。
二、创设情境，引起学生情感共鸣
教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。
”我们在品德与社会教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。
《品德与社会课程》标准讲到新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。
”
如上《有多少人为了我》时，在感知了有那么多人为我们的生活服务后，我创设了一个情境：没有了这些人，我们的生活会变得怎样？学生自主地发表意见，有的说：“没有了清洁工，我们就要生活在垃圾堆里了。
”也有的学生说：“没有了交警，我好像看到有很多车都撞在了一起。
”学生通过这些假设，体会到为我们生活服务的人是多么重要。
在这样的情境中，学生自然而然地体会到每个
行业的不易和存在的必要性，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。
三、联系实际，解决学生实际问题，培养学生科学的探究精神
对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。
正如杜威所说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。
”生活性是《品德与社会》课程的显着特点之一。
所以，我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。
如教科版五年级下册《校园红绿灯》一节的教学，首先让学生理解规则的必要性，懂得人们的生活离不开规则，然后将《小学生守则》等学校规则内化。
教学时，我从学生的生活入手，让孩子们说说平时经常玩哪些游戏？每次都玩得开心吗？这些游戏分别都
有哪些规矩？如果碰到个别人不守规矩，大家会怎么样？请学生充分发表意见。
然后，我针对性地组织学生进行讨论:学校里能不能没有规则？我们应不应该遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及学校的校规校纪等。
让学生以实践检验真理，让他们在精神上进一步升华，更牢固地树立遵守规则的必要性和重要性，从
而使学生的品德更规范，更有章可循。
另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中进行体验，从而使之成为学生内在的品德修养。
在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。