浅谈小学品德课堂有效教学探索
浅谈小学《道德与法治》教学之课堂改革
浅谈小学《道德与法治》教学之课堂改革当前，随着社会不断进步，小学《道德与法治》课程的教学也需要不断改革。
如何改革？本文将从课程设置、授课方式、综合素质教育等方面进行探讨。
一、课程设置小学《道德与法治》的课程设置，应该注重时代性、实用性和趣味性。
近年来，社会给小学生的生活压力越来越大，要想让他们有好的情感、好的智力、好的品德，就必须把课程设置紧密围绕着他们的兴趣和需求来进行。
在课程设置方面，应该紧密结合社会中发生的实际问题，从生活实践中引出原则和法律，使孩子们在学习中感受到它们的实际应用价值；同时，我们应该创造富有趣味性的教学内容和教学方法，把有关法律、法规和知识等专业性信息通过寓教于乐的方式呈现出来，提高课程的吸引力和趣味性，使孩子们在学习中找到快乐和自信。
二、授课方式在授课方式上，《道德与法治》教学应该走向多元化和个性化。
为了让学生真正理解课堂内容，不断提高学生的鉴别力和辨别力，我们应该采用不同的教学方式和方法来提升小学生的学习兴趣，比如说：讲故事、讲实例、模拟练习、课外调查等，并通过丰富多样的教具和现代化的多媒体技术来进行辅助的教学，以此提高小学生的学习效率和教学质量。
同样的，教师应该本着“让每一个孩子都有可能学会”的理念来进行教学或教育实践，让学生更加成熟、自信和独立思考，让孩子有学习的自主性和选择性。
三、综合素质教育小学《道德与法治》教育应该实现与综合素质教育的无缝衔接。
我们应该积极将《道德与法治》教育贯穿于小学生的综合素质教育中，并与其他课程相互结合，以此提高小学生的综合素质和学习水平。
在教学过程中，要注重培养小学生的思辨能力、实践能力、沟通能力、创新能力等等，这些综合能力的提高，会帮助他们更好地理解法律良好行为的意义和价值，进而在生活中遇到问题时积极的解决，提升自身素质和欣赏力，与时俱进地综合提升个人的情感、智力和个人的品德。
总之，小学《道德与法治》教育的教学改革，应该类别于现代社会体制和社会开展的教育科学与技术，以儿童发展为中心，注重实践研究与改革实践，实现小学教育的现代化和科学化。
浅谈小学道德与法治教学中如何渗透德育
103教育版"人无德不立,国无德不兴。
"德育教育对于小学生的身心成长具有重要意义。
小学生年龄比较小,道德品质尚处于形成阶段,通过学习道德与法治课程,可以提升学生的道德水平,引导学生树立正确的三观,促进他们的终身发展。
因此,教师应充分意识到该课程的教育价值,并且抓住时机,采取科学有效的方式对德育教育进行合理的渗透,从而更好地发挥本课程的德育价值,全面提高学生的道德素质,提高学生的综合素质,为社会培养更多有能力、有品德、有素养的优秀人才。
一、教学中渗透德育的重要性：小学道德与法治教学可以帮助学生树立正确的价值观,帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯,而传统的小学道德与法治教学片面强调对知识点的灌输,学生对这门课程缺乏一定的兴趣,久而久之,学生失去了学习的激情,没有对知识进行实质性的掌握。
随着新课改的不断推进,教师的教学观念发生了改变,小学的道德与法治教学变得更加生动有趣,大大的提高了学生学习的积极性和热情,学生得到了全方面的发展,对学生的综合素质的提高有很重要的作用。
将德育教学融入到小学道德与法治教学中,给学生带来了不一样的体验,有助于更好的了解小学生的心理和发展需求,帮助小学生树立正确的价值观。
将德育渗透到道德与法治教学的过程中,不仅让学生学到了书本上的知识,而且还将德育知识渗透到了学生的学习和生活中,对学生的学习和生活有很大的帮助,让学生学以致用,为孩子的健康发展奠定坚实的基础。
二、小学道德与法治教学中渗透德育的有效策略：（一）教师应改变传统的教育观。
老师应该意识到，在新课改的影响下,道德与法治课程的改革是必然趋势,只有改革才能促进该课程的发展。
因此,在日常教学中,教师首先要建立正确的教学观念,明确教学目标,顺应时代的发展。
原有的教学更加重视考试成绩,经过新课改实施后,教学应更加重视培养学生综合素质和综合能力。
在这种情况下,教师要适当的在教学过程中渗透德育教育,根据学生的实际情况进行教学,尊重学生的地位,给学生展现自我的空间,从而不断提高德育教育的质量和效率,调动学生参与德育教育的积极性。
浅谈提升小学道德与法治课堂教学效率的有效策略
浅谈提升小学道德与法治课堂教学效率的有效策略摘要：小学的道德与法治是一门综合性的课程，开展道德与法治教学也是立德树人的根本要求。
由于道德与法治是一个感性和理性并存的课程，而小学生的想象力与创造性也处在丰富期，所以在道德与法治课堂教学上，老师们也需要进一步增强教学的实效性，使道德与法治课堂上能够给予学生更切实的提升。
老师需要持续地提升自身专业素养，对教学方法做出不断的创新性变革。
关键词：提升小学;道德与法治;教学效率;有效策略引言小学是培养人才的摇篮，小学是学生道德品质的关键阶段，而小学生则是思想不健全、心理发育不完善的阶段，易受外在条件的影响。
因此，从小学起，就应该加强对学生的道德、法律等方面的教育。
只有树立正确的世界观、人生观和价值观，形成高尚的品德，才能在今后的学业和人生道路上，为国家和社会做出更大的贡献。
小学道德与法治教育的实施，不仅是素质教育和道德教育的基本要求，更是对学生的全面发展。
然而，在当前的中小学道德与法治教育中，存在着许多问题，影响着教育的成效，需要进一步改进。
1小学道德与法治课堂教学有效性研究的重要性实现新课改目标的要求。
在小学教育体系中，道德与法治教学是非常重要的一门学科，既体现着小学德育，也能帮助学生形成正确三观与良好品格。
道德与法治课程是我国教育主管部门在“立德树人”教育目标的指导下，为传承与发展优秀传统文化，以社会主义核心价值观为指导，让义务教育阶段的学生树立法律意识、掌握法律知识而开设的课程。
本门课程能帮助学生形成正确三观、规范自身行为、保护自身权益，自觉成为建设法治国家与推行社会主义法治的遵守者、维护者、践行者。
同时，相较于其他课程，此门课程还能激发学生的情感、培养学生的能力，帮助学生适应社会生活。
2小学道德与法治课堂的教学现状课堂教学方法缺乏创新。
新时代背景下，教育在不断改革，教师需要定期了解新的政策，并对新型教学方法进行探究。
但是，在了解小学道德与法治课堂的教学现状时，我们发现很多教师所使用的仍是传统教学方法，这也导致整体课堂氛围较为死板，学生在课堂中的主体地位未得到尊重。
小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》
小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》小学道德与法治子课题研究方案子课题名称：小学道德与法治课堂活动组织的有效性子课题负责人：学历职称，任教年级及科目三年级品德与社会研究目的、意义：本课题旨在探讨如何在小学道德与法治课堂教学中，通过有效的组织活动，让学生动起来，去体验、发现、探索，以提高品德课程教学的实效性。
同时，针对地域差异，研究如何将教材与儿童实际生活相结合，具有一定的推广价值。
研究目标：通过研究，建立以国家品德课程为基础的系统化、结构化、高效的创新型小学品德课程体系；建立以儿童生活为基础，符合儿童发展规律，体现主体活动化的小学品德教学方法体系；建立服务于新型品德课程教学的组织管理与质量评价体系。
通过实施，密切联系学生生活实际，让每个学生在活动体验的过程中获得对于现实的真实感受，通过自我体验和感悟使道德内化。
研究内容：本研究将以立德树人为核心的小学品德课程高效教学策略为研究对象，分以下五个方面进行研究：小组研究的有效性、课前资料搜集的有效性、课堂教学评价的有效性、课堂提问的有效性、课堂活动组织的有效性。
研究方法：在课题前期调研、论证、课题设计、立项阶段，主要采取文献法和调查法。
通过检索国内外有关研究的文献资料，对照本市主体活动化教学的调查研究和本课题的设计，分析研究，形成课题设计的基础调研和论证报告。
在课题研究方案制定、子课题方案拟定、子课题单位评审、开题等工作中，主要采取讨论法和文献法。
研究过程：本课题研究拟用近三年时间完成（2013年9月—2016年9月），主要分为四个阶段：第一阶段（2013年9月至2014年12月），研究关于申报《以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究》项目实验单位子课题的通知，确立实验研究课题，调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。
第二阶段（2015年1月至2015年3月）是子课题的研究和实验阶段。
我们按照实验方案的要求，分阶段组织实验，并认真记录实验目标、内容、调查、研究和展示等工作。
思政课一体化背景下小学道德与法治课堂教学探索
思政课一体化背景下小学道德与法治课堂教学探索一、研究背景和意义随着我国社会主义事业的不断发展，教育改革也在不断深化。
特别是新时代背景下，全面提高国民素质、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人成为了教育工作的重要任务。
在这个过程中，小学道德与法治教育作为培养学生良好品德、增强法制观念的重要途径，其教学方法和手段的创新显得尤为重要。
思政课一体化是近年来教育改革的重要方向，旨在将思想政治理论课程与其他学科课程相结合，实现课程内容、教学方法、评价体系等方面的整合。
在这一背景下，小学道德与法治课堂教学探索具有重要的现实意义。
思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索有助于提高教学质量。
通过整合课程资源，优化教学内容，创新教学方法，可以使道德与法治课程更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
这一探索有助于培养学生的核心素养，在新时代背景下，培养学生的道德品质、法制观念、社会责任感等核心素养已经成为教育的重要目标。
通过思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索，有助于学生在德育、法治等方面得到全面、系统的培养。
这一探索有助于推动教育公平，在当前我国教育资源分布不均的情况下，如何让每一个学生都能享受到优质的道德与法治教育成为了一个亟待解决的问题。
通过思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索，有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，促进教育公平。
在思政课一体化背景下进行小学道德与法治课堂教学探索，对于提高教学质量、培养学生核心素养、推动教育公平具有重要的现实意义和深远的历史价值。
1. 思政课一体化的提出及其背景随着新时代的到来，教育改革的步伐不断加快，教育理念也在不断更新。
在这个背景下，思政课一体化的提出应运而生。
思政课一体化是指将思想政治理论课与其他学科课程相结合，实现课程内容、教学方法和评价方式的有机融合，以提高学生的思想政治素质和社会责任感为目标的教育模式。
这一提出源于对当前教育现状的深刻反思，旨在解决传统思政课教学中存在的一些问题，如知识传授与能力培养的脱节、教育资源的浪费等。
品德课堂有效教学活动的设计和组织
品德课堂有效教学活动的设计和组织专题简介：该研修专题主要是为小学品德教师提供一些新的教学理念、有效的教学方法、教学研究方式和教学资源等指导和服务，以解决在品德课堂教学中的实际操作问题。
根据品德新课程标準的要求:品德课堂教学活动的方式是多样的，如：阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辩析等，每一种活动都有其适用的範围和价值。
为此，作为任教品德课的教师应根据不同的教学目标、教学内容、教学物件和教学条件加以选择，最大程度地发挥每一种教学活动的效用，更好地提升和培养学生的公民道德素养。
子专题一：品德课堂中体验式学习.该研修专题是小学品德课堂教学的主要教学方法，是学生通过身体的各种感官进行学习的一种方式。
体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。
通过体验学习使学生在活动中获得真实感受和内心体验，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。
为此，我们开设此专题是想通过研修，让教师更好地把握该课程的教学思想，掌握品德课堂的有效教学方法。
体验式教学在小学思想品德课教学中的应用1、创设情境，引发体验。
儿童发展心理学认为，道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。
它渗透在人的道德认识和道德行为之中，而培养学生道德情感的主要途径之一就是情境教学，只有精心创设情境，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的薰陶和感染。
在体验式教学中，我尝试藉助动手操作、实物演示、录音录影、现身说法、故事诗歌小品等学生喜闻乐见的形式来创设情境。
藉助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。
这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。
在学习《我们的科学小组》一课前，我让同学们和自己的父母亲去大型商场超市看科技商品，如数码产品，电脑产品等，听销售人员的介绍后，让学生感受到科学技术的神奇力量。
浅谈小学品德与社会课的有效教学
一
生走近生活 ， 去感受周围的人或 者事物 ， 并且在此基础上采用各种
节 目、 文化活动来 引导学生参 与到品德与社会课 中来 。 除此 之外 ， 随着素质教育的实施 ， 要求教师做课堂 的引导者 ， 发挥学生 的 教师还可 以采取合作学 习的形式 ， 提高学生 的集体 意识 ， 引导学生
２ ０ １ ４ － ０ １
方 法 交 流
浅谈小学品德与茬会课 的有 效教 学
文， 彭 昌选
摘
要： 目前， 在小学教学中， 品德与社会课是较为基础的一门课程 ， 其可以培养 学生乐于探讨 、 热爱生活的优 良品德。 因此 。 就 小
学 品德与社会课 的有效教学进行 了相应 的探讨。 关键词 ： 小学 ； 品德 与社会课； 有效教学
（ ０ ６ ） ．
四、 联 系学生生活 。 充实教学 内容 在品德与社会课 的开展过程 中， 教师应该注重学 生学 习和生
－
（ 作 者单 位
・编辑
重庆 市铜 梁县 石鱼镇 小学 ）
张珍珍
４ －・ ｛ ・ 夺 ・ 夺 － 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 寺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 寺・ ・ 争 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 － 夺 ・ 夺 ・ 幸 ・ 夺 ・ 孛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 争 ・ 寺 ・ 夺 ・ ・ 夺 ・ ｛ ・ 争 ・ ｛ ・ 夺 ・ 幸 ・ 夺 ・ ｛， ・ 争 ・ 夺 ・ ÷ ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 争 ・ 夺 ・ 争 ・ 夺 ・ 争 ・ 幸 ・
２ ． 充分组织课中教学 学生成为教学进程 的推动者 ， 挖掘他们 潜力 ， 使 他们在 自主决定 、
自主选择 、 自主组织的过程中享受体育带来 的乐趣 。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
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浅谈小学品德课堂有效教学探索
发表时间：2013-06-08T10:47:10.297Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年3月供稿作者：赵亚华[导读] 小学品德课是学校德育工作的主渠道，是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主载体。
赵亚华(大名县明德实验小学河北大名 056900) 小学品德课是学校德育工作的主渠道，是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主载体。
如何才能激发学生自主学习，主动参与，提高课堂教学的实效，充分发挥德育的“显性”功能，笔者认为，应该精心打造“课堂”这一活动教学的重要空间，更好地让品德课程释放其独特的育人魅力。
1.丰富的教学语言，让学生心灵共鸣
教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动中最基本的教学行为。
教师以丰富的语言进行情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，可以很好地在师生之间、生生之间架设起沟通的桥梁，引领学生在课堂审美过程中开启心智，陶冶情操，获取教益，为魅力课堂奠基。
2.有效的生活情境，让学生乐在课堂
《品德与社会》课程标准指出：“儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。
”可见，生活实践是品德教育的源泉。
因此，在品德课堂中创设良好的生活情境，让学生在情景交融中体验生活、领悟道理，不失为一种有效的教学方法和优化课堂教学的手段。
如教授《我会打电话看电视》一课时，笔者采用实物模拟情境，创设一个话题，让两名学生拿着座机互打电话，学生兴趣盎然，因为这一情境承接了他们的生活基础。
活动过程中，问题也一一呈现：打电话时，你注意礼貌了吗？通话时间太长有什么影响？遇到有人拨错电话，你怎么处理？这样，学生在玩中学，乐在其中，情不自禁地投入到教育教学活动中，有效达成了教学目标。
在教授《有多少人为了我》一课时，笔者又采用了媒体再现情境的方法，用多媒体创设情境来激活学生已有的生活经验。
先让学生观看自己一天的生活中有哪些人在默默地为我们服务：天蒙蒙亮，清洁工为我们清扫街道；上学路上，交警叔叔忙着指挥交通；校门口，老师已经早早地迎接着我们的到来；食堂工人为我们运送饭菜……平时熟视无睹的画面再次呈现在学生眼前，并让学生讨论，我们的生活能离得开他们吗？没有他们的劳动，我们的生活会是什么样子呢？从而让学生感受到，我们的生活离不开各行各业的劳动者，是他们给我们带来了方便，应该尊重他们的人格，珍惜他们的劳动成果。
情境的创设要紧紧围绕课程主题、学生的现实生活和思想实际。
至于究竟是采用角色模拟，或者问题辩论等何种形式，要应需而设，不可牵强附会，追求形式上的热闹。
只有具备较强针对性的生活情境，才能让学生乐在其中，触动心灵，品德课堂才会焕发魅力。
3.拓展学习时空，让学生走进生活
《品德与生活》课程具有生活性、活动性和开放性的特点。
它是面向儿童的整个生活世界的，自然即课程，自我即课程，生活即课程。
教学活动的时间和空间，可以根据活动主题与学生实际、当下具体情况等灵活机动地安排。
如教授二年级下册《春天在哪里》一课，笔者会根据当时的天气情况进行教学设计。
碰上阴雨天，我让学生走出教室，站在走廊上，观察春雨，感受“春雨绵绵，润物无声”、“春雨日时，草木怒生”的意境。
若是遇到春光明媚的好天气，我会带上学生，走出教室，在学校周围寻找春天，花圃里、柳树下、操场边，到处都留下了春姑娘的足迹。
仅与学校一墙之隔的居民家的桃花，开出粉红一片，更带给学生意想不到的惊喜。
这时候的学生是最兴奋的，沐浴在美妙的春色中，身心得到舒展与净化，对大自然的热爱之情油然而生。
对教师而言，还需多讲吗？此时无声胜有声，就让学生自己去听、去看、去摸、去闻、去想。
教学《春天的种植》一课时，课堂又可以延伸到学生自己的家，告诉学生按照老师所教的方法，在自家院子或花盆里种上小植物，过段时间带回教室，大家一起观赏。
在某一天，教室里成了植物园，一棵棵小苗长出来了，长高了。
有小花，有大蒜，有赤豆 ……这样的开放性教学，给了学生自主探究的时间和空间，有利于他们创新能力的培养。
4.适当的奖励评价，让学生体验成功
评价目的是为了激励学生成长与进步，促进他们全面发展。
教师应关注每位学生的活动过程，重视学生在整个活动过程中的态度、情感和行为表现，采用科学合理的评价。
笼统的表扬会让学生感到无所适从。
某个胆小的学生回答问题声音比平时响亮了点，与其夸张地说“你真棒”，还不如告诉他：“噢，原来你的声音很好听。
”有针对性的评价会让学生更容易理解和接受，会觉得老师很在意他，使学生产生积极的心理体验。
教师夸讲学生时，可以试试这样说：“你小小年纪就懂得关心帮助同学，在班上一定有很多好朋友，老师祝贺你赢得友谊。
”“你画的春天真美，这只小燕子好像要从画纸上飞出来了，你愿意展示给大家看看吗？”“你在游戏中能遵守规则，相信以后会有更多的小朋友找你玩。
” 类似这样描述性的语句以及学生由此得出的积极结论是精神健康的基石，学生能从中体验到自信。
低年级学生除了精神激励外，还需要教师给予一些实物奖励，使评价的激励性更加直观、具体和长效。
如适当地奖励些一些学生喜欢的贴画或学习用品等，让学生体验到学习品德课程的乐趣，使整个班级形成良好的学习氛围，达到事半功倍之效。
有人说：教育方法，没有最好的，没有更好的，只有更适合的。
因此，作为品德老师，应占据好品德课堂主阵地，把握教材，合理建构，有序引导，重生活、重体验、重互动、重评价，让课堂情趣盎然，理趣并重，滋养学生的心灵世界，真正实现小学品德课程的有效教学。