让学生享受数学
构造快乐课堂,让学生享受数学
构造快乐课堂,让学生享受数学数学,从一开始就惯以“枯燥、严密、抽象”的形象,谈论到数学,人们关注的就是学业成绩如何,学到多少知识,看中的仍然是考试卷上的100分。
尽管大家在理论上谈“创新与实践”,但在实际的教学活动中讲究的仍然是“基础知识与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”。
数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么?儿童是否应当享有幸福的数学学习生活?我们扪心自问。
数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望,让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者,用自己的策略探索解决数学问题,体验数学的神奇与价值,徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
一、把学习的时间还给孩子,让孩子乐于探索综观平时课堂教学,教师的讲仍占有主要地位,而不愿放手让学生去探索。
数学新课程标准一再强调:自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。
例如,在学习“圆的面积”时,我是这样安排的,首先出示一个长方形(长6厘米,宽4厘米),问到学生你会求什么?学生口答周长、面积。
然后我画出一个圆,标出半径为4厘米。
然后让学生说说你会求什么呢?学生都说能求出周长。
让学生猜一猜还可以求什么?学生疑惑的猜想:也可能求面积?随后让学生拿出练习纸上的圆进行小组自主探索,并说:“可以看书。
但老师更欣赏不看书自己思考研究的同学。
”学生本来想翻书的手又缩了回来。
开始商量、或独立思考、或动手尝试……,过了4、5分钟,有学生说“我知道了,我知道了,我剪开拼成了这样的图形,估计面积大概是60平方厘米左右”,有学生评价说:“不够精确。
”又过了2分钟,有学生说:“我剪成了四等份,拼成了近似于平行四边形的图形,我估计面积比60平方厘米小”,(实物投影展示)有小组说“我们剪成了8等份,拼成的更象平行四边形了”此时引导:“如果继续剪拼下去,会产生怎样的情况呢?”学生在动手的基础上都发现,剪很多份就能拼成一个长方形,教师在让学生讨论半径与面积之间的关系让学生自己推导得出了圆的面积公式。
让学生享受数学
让学生享受数学摘要：数学本身充满了魅力，可由于我们赋予了数学教育太强的功利性，以至于一些学生对数学是畏学甚至厌学。
所以，还数学教育以本来面目，让学生充分地享受数学并对数学学习产生积极的情感体验，应是我们数学教育工作者义不容辞的责任，也是培养和提升学生数学素养的重要举措。
关键词：数学教育；数学学习；享受数学经常听一些学生抱怨：“数学太枯燥乏味了，并且还有怎么做也做不完的题，只不过因为有中高考，不得不学罢了。
”客观地说，出现这种现象的原因是多方面的，但有一点是肯定的：这不是数学本身的错。
在当今世界，数学的重要性和意义、价值和作用早巳成定论，并且还在以它自身特有的魅力推动着人类的进步和社会的发展。
那么，怎样还数学教育以本来面目，让学生充分地享受数学、对数学学习产生积极的情感体验呢?一、让学生享受独特的数学语言数学语言是一种科学的语言，是迄今为止唯一的世界通用语言。
以准确、简明、抽象而著称的数学语言己越来越多地进入人们的日常生活，像“＋、－”号、各种统计图表、比例、分数、百分数等频繁见于报端，数学语言已成为人类社会中交流和储存信息的重要手段，数量意识和用数学语言交流的能力也已成为公民基本的素质和能力。
数学语言可分为文字语言、符号语言、图形语言三类。
文字语言通俗、具体；符号语言简明、形式化；图形语言直观、形象。
学习和掌握数学语言的过程就是享受数学的过程，也是学习和掌握数学知识、提升数学素质的过程。
笔者每接一个班的第一节数学课上都会做这样两件事：第一件事，请学生们回答这样一个问题：“你认为，当今世界的通用语言是什么?”然后分发一些常见的报纸给学生，并让其从报纸中任选一篇文章，接着问：“如果把你选的文章中的中文译成英文、法文、日文、阿拉伯文等，什么不用译?”学生都会惊讶：“数字、数学符号、数学图形、图像、图表……不用译!”随即便恍然大悟：“哇!数学语言才是世界通用的语言。
”第二件事，我引导学生剪几个全等的直角三角形并用之拼出不同的图形，利用图形面积的不同算法(实质为图形语言和符号语言的相互转换)，推导出勾股定理，学生们往往都会沉迷其中……让学生体会、享受数学语言的美妙和独特，为今后数学课堂上引导学生对数学语言的学习、熟练运用及相互转换，培养学生运用数学语言进行数学表达和交流的能力做好铺垫。
让学生享受数学
让学生享受数学在数学学习中让学生亲历学习过程，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要用活用好教材，创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、在体验中建构知识1.从复习中获取——铺垫学习情境数学教学是师生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发其对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
小学生的学习往往带着浓厚的感情色彩，在熟悉的情境中，他们能够自觉地、顺利地参与到学习中来。
课堂的一开始，老师就出示了一组填写质量单位的复习题。
纯净水、白菜、大西瓜等都是学生熟悉的东西，对于填写他们的质量单位，学生是感兴趣的。
更值得一提的是，最后一题是让学生来猜测一下某位老师的体重，学生的学习积极性一下子就被激发出来了。
教师并没有满足于正确填写单位，而是更进一步提出问题：为什么大家都不约而同地用了“千克”这一单位，为什么不用“克”呢？学生都说“克”是用于较轻的物体，这里不适合，这样一下子就引出了“克”与“千克”的关系。
2.从调查中认知——体验数学无处不在数学是与生活紧密联系的，在生活中无处不在。
对于“吨”这一概念的引出，老师布置了课前的调查生活，收集信息。
教师将学生收集的信息呈现在黑板上，一头河马约重3吨，一头犀牛约重2吨等，这些也都是学生熟悉的事物，但这时为什么不用“千克”作单位了呢？学生都知道因为这些物体都太重了，这时教师适时地揭示了“吨”这一概念。
这样，联系生活，从生活中学生熟悉的物体，由“千克”和“克”到“吨”，完成了完整的质量单位体系的建构。
二、在体验中理解概念1.动手实践，强化概念通过学生的课前调查收集，课堂上的汇报，学生已经建立了“吨”的概念，知道了1吨等于1000千克。
于是，教师在后面的教学设计中，就侧重于学生对于1吨到底有多重的体验。
让学生在有“为”的课堂里享受数学的“味
让学生在有“为”的课堂里享受数学的“味摘要：学生是学习的主人，教师要创设情境让学生在课堂上有事可为、有力能为、有愿乐为。
课堂应通过学生的探究交流、质疑反思、拓展应用等去追寻数学知识之本味、感悟数学思想方法之妙味、学生数学应用之活味。
关键词：数学；折线统计图；思想方法数学的课堂要有数学的“味”，数学味应体现在学生数学基础知识的深入理解与基本技能的掌握、基本数学思想的形成和基本数学活动经验的积累过程中。
关注数学味要求我们重视数学知识的本质特性和数学思想的深刻内涵，充分发挥数学本身具有的育人价值。
下面以《折线统计图》的教学为例谈谈自己的一些实践与思考。
一、探究交流、追寻数学知识之本味教学片段（一）师：同学们，想知道折线统计图长什么样子吗？（生：想）好，请同学们睁大眼睛仔细观察：（课件演示由条形统计图演变成折线统计图）这就是折线统计图。
老师相信你们一定能读懂这幅折线统计图！现在请同学们拿出你的学习单，自主探究学习单上的问题。
师：请把你的想法在小组内交流。
师：谁愿意先来向大家汇报汇报。
同学们，这位同学在汇报时我们该做什么？（生：认真听，仔细思考）对，我们可要认真听哟，看他汇报得对不对，与自己想的一样吗？（请一个学生到实物展示台展示）生汇报：2007年的参赛人数是100人，我是看这一点正好跟纵轴的100在同一条线上，所以是100。
师追问：那你是怎样知道它表示的就是2007年的人数的呢？生：哦，这里还有一条线，正对着横轴上的2007年，所以我认为它表示的就是2007年的人数。
师：你的观察很到位，我们一起看看这两条线（课件闪烁这两条线）。
那谁来完整地说一说怎样才能看出一个点所蕴含的数学信息？生：既要看横轴，也有看纵轴。
生：既要看横轴，从横轴上找到它对着的年份，还要看纵轴，找到它正对着的数是多少。
师：那么其他年份的参赛人数呢？请同学们把它们找出来并填在对应点的上面。
师：看来折线统计图中的点是用来表示什么的呢？生：每年的参赛人数。
让学生爱上数学的方法
让学生爱上数学的方法数学是一门对许多学生来说充满挑战的学科。
但是，如果我们能够采取一些方法来激发学生对数学的兴趣，他们就有可能爱上这门学科。
本文将介绍几种方法，帮助教师和家长们能够有效地让学生爱上数学。
1. 创造积极的学习环境为了让学生对数学产生兴趣，我们首先需要为他们创造一个积极的学习环境。
教室应该布置得井井有条，清晰明了，没有任何干扰因素。
让学生感到安心和舒适，他们才能更专注地学习数学。
2. 将数学与现实生活联系起来数学在现实生活中无处不在，因此教师可以将数学与现实生活联系起来，让学生意识到数学的应用价值。
通过举一些生动的例子，比如计算购物时的折扣、测量物体的长度等等，可以帮助学生更好地理解数学概念，并将其应用到实际中去。
3. 利用游戏和竞赛人们总是喜欢参与游戏和竞赛，这对学生也是适用的。
教师和家长可以设计一些有趣的数学游戏，如数学拼图、数独、数学谜题等，激发学生对数学的兴趣。
此外，学校还可以组织数学竞赛，让学生们在竞争中不断进步，同时也增加他们对数学的热爱。
4. 创造积极的学习体验数学是一门需要不断练习和巩固的学科。
然而，让学生单调地进行大量的练习并不一定会让他们爱上数学。
为了让学生保持对数学的兴趣，教师可以尝试使用一些创新的教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
5. 尊重学生的个体差异每个学生对数学的理解和接受速度都有所不同，教师需要尊重学生的个体差异，并给予他们适当的支持和鼓励。
请记住，每个学生都有自己的潜力和天赋，在不同的学习节奏下，他们都有可能成为数学方面的优秀学生。
6. 进行实践和观察有时，理论知识的学习可能会让学生感到乏味和枯燥。
为了让学生对数学产生真实的兴趣，教师可以安排一些实际的数学实践活动，如数学实验、数学趣味活动等。
通过亲身实践和观察，学生们可以更深入地理解数学背后的原理和概念。
总结起来，要让学生爱上数学，我们需要创造积极的学习环境，将数学与现实生活联系起来，利用游戏和竞赛的方式激发学生的兴趣，创造积极的学习体验，尊重学生的个体差异，并进行实践和观察。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣教师在教学中应该强调数学的实用性和日常生活中的应用。
很多学生对数学感到厌烦和无聊的原因之一，就是因为他们认为数学只是一个抽象的概念，与他们的生活无关。
教师可以通过丰富的例子来展示数学在日常生活中的应用。
通过菜市场的价格计算来教学生应用四则运算，通过建筑中的几何形状来教授几何知识，通过风速的计算来教授比例等等。
通过这些生动的例子，学生能够看到数学与生活的联系，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现数学规律，来增加学生的学习乐趣。
数学是一门充满逻辑和系统性的学科，很多时候规律是可以被自主发现的。
教师可以设计一些启发性的问题或者活动，让学生去探究其中的规律。
设计一道有趣的图形题目，让学生自己找出其中的规律，再来证明这个规律。
通过这样的学习过程，学生会感到自己在探索未知，发现新知识，从而增加对数学的兴趣。
教师还可以通过游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
游戏是人类最原始的学习方式之一，它能够引起学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
数独游戏可以帮助学生锻炼逻辑思维和数学计算能力，数学趣味竞赛可以让学生通过比赛的形式来学习和应用数学知识。
通过这样的方式，学生能够在愉快的氛围中学习数学，从而提高学习的积极性和兴趣。
教师还应该注重培养学生的自信心和成就感。
学习数学是一个逐步深入的过程，学生常常会在学习中遇到困难和挫折。
教师应该及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到学习数学的成就感。
当学生解决了一个难题，就要及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的进步和成就。
教师还可以通过鼓励学生互相合作、分享和交流学习心得，让学生感受到团队合作的快乐和成就感。
通过这样的方式，学生会觉得学习数学是一件有趣、有意义的事情，从而更加愿意投入到数学学习中去。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，只要学生能够找到方法和途径去感受到学习数学的乐趣。
让学生充分享受学习数学的乐趣
让学生充分享受学习数学的乐趣一、营造和谐的课堂在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。
教师在数学教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。
在走进课堂之前，我都要调整好自己的心态，让自己变得轻松快乐起来，在课堂上把微笑作为面部表情的基本形态。
教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生的一种鼓舞，它能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。
许多优秀教师都懂得微笑的重要意义，即使在十分疲惫或身体不适的情况下走进教室时总是面带微笑，课堂教学内容丰富多彩，教师的表情也随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解使课堂生动、感人，充满吸引力。
当然，教师表情的变化要自然，要适度，不要过分夸张；不能板着面孔，毫无生机，眉头紧锁，以一副痛苦的表情面对学生。
有任何情绪也不能带到课堂，要以微笑见学生。
这样，学生在学习中就能感受到和谐的课堂气氛，以轻松活泼愉悦的心态投入到学习中。
二、感受数学的魅力生活中有数学，数学源于生活。
当数学与孩子的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。
因此，我们力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的巨大魅力。
例如在组织一次春游活动之前，请同学们预算一下需要多少费用。
先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。
比如春游的车费是多少，景点的门票是多少，午餐要多少钱等。
调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据车费价格，租车有多少种购买方案？哪一种方案最省钱？并声明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。
这样学生们三五成群，进行小组合作探究。
学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。
体验,让学生享受数学
课 改
体验 ， 让学 生享受数学
河北省武安 市午汲镇均河小学 韩 斐
摘 要 ：苏霍姆林斯基说 ： 当知识与积极的活动 紧密联 系在一起的时候 ， “ 学习才能成为孩子们精神生 活的一部 分。” 体验学 习是 在新课 改理念下产生
的一种教 育思想 ， 它充分展现 了以人为本的教育理念 ： 通过让 学生参与知识的获得过程 、 参与思维的形成过程 、 与问题 的解决过程 ； 学生在体验 中思考， 参 使
一
料， 逐步建构起较 为规范化 、 统化 的数学知识 。例 如， 系 在教学“ 认识物体” 时， 我通过谈话 引导学生体验学 习： 同学们， “ 你们每组都有 一个装满东西的
Байду номын сангаас下面根据 自己的教学实践，谈谈如何在数学课堂教学 中让学生更好地 袋子， 这是智慧爷爷送给你们 的礼物 ， 想知道是什么礼物吗？’ 袋子里的东 把
力创设“ 成功’ 境， 情 让每位学生在顺境中体验快乐 ， 在逆境中探究 。那么学 习就会真正成为学生生活中的重要感情经历 ，使学 生拥有 通过主动参与而 获得的丰富情感体验。 如教学一年级“ 认识人民币”课前我 以争 当“ ， 小博士 ” 为活动情境 ， 请学 生调查人民币的有关知识， 让他们先去 生活 中获取新知识 的素材 教学时我 请 学 生 介 绍 自己对 人 民 币的 认识 ， 为 学 生 们 课 前 做 了精 心准 备 ， 上 都 争 因 课 先恐后地发表 自己的观点。为了使每一个学 生都有参与 的机会 ， 我先让每个 学生在四人小组 里说， 然后让每一个小组推荐一个 同学上台说， 介绍时他们 兴致勃勃， 有的从颜色、 图案、 大小等特点上介绍人 民币， 的介绍有关识别 有 有经验去操作 ， 再通过操作得 到新 的学习经验， 学生体验到的是从 已知到未
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让学生享受数学
发表时间：2015-01-21T15:10:43.383Z 来源：《中小学教育》2015年2月总第197期供稿作者：韩风光[导读] 但由于种种原因，在有些学生眼里，我们的数学却是“枯燥无味”的代名词，上数学是一种痛苦，学数学是一种折磨。
韩风光山东省潍坊市滨海实验小学262737 克莱因曾说过：“数学是科学的皇后，而数论是数学的皇后高斯（Gauss）音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。
”
但由于种种原因，在有些学生眼里，我们的数学却是“枯燥无味”的代名词，上数学是一种痛苦，学数学是一种折磨。
但自新课改以来，我们教师真正地把课堂还给了学生，学生在课堂上正成为了课堂的主人，他们不再是在应付数学，而逐渐开始享受数学。
为了让学生享受到数学的快乐，我做了以下探索：
一、巧妙设计情境，激发学生兴趣
在数学教学中，为了引发学生学习兴趣和对数学的好感，我经常适时设计一些教学情景，让学生产生强烈的探究欲望，愉快地进入数学课堂，积极主动地开展学习活动。
例如，在学习新课“秒的认识”时,我在导入时设计了这样一个环节：放映课件（新年到，鞭炮声声，小孩子欢天喜地，午夜就要到来，春节联欢晚会上新年钟声敲响前全体倒计时的情景，镜头定格在运动的钟面上。
）学生就情不自禁地高声跟着数10、9、8、7、6、5……紧跟着新年的钟声敲响，然后我问，谁能说说，10、9、8、7、6、5……应该用什么时间单位？有的学生就会自然地说出“秒”这个时间单位，这样我就很快地吸引了学生的注意力，对于“秒”，学生已经有一些感性认识，同时激发了学生的学习兴趣，使学生逐渐开始享受数学。
二、紧密联系生活，让学生体验数学
教育心理学表明：当学生在没有压力、没有心理负担、心情舒畅、心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强；当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
有效的生活情境的创设可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习情感，使学生更积极主动，全身心地投入学习。
因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些轻松愉快的生活情境。
如我在教学“三角形的面积”后，布置了这样一个家庭作业：请你当个小小设计家，学校的操场旁边要设计一个近似三角形的绿化带，面积是15平方米，你帮老师设计一个，可以有几种设计方法？哪种设计方法比较美观？通过研究，学生不仅巩固了三角形的面积计算，还在完成作业的过程中渗透了优化的思想。
三、创设认知冲突，激发学生思维
心理学研究表明,在正常情况下,学生的心理处于一种平衡状态。
当运用原有知识经验不能对新的观点、现象进行解释时,原来的平衡状态被打破,心理上出现“失衡”,本能地产生一种要恢复平衡的需求。
教师要在教材内容与学生求知心理之间创设认知冲突,使学生产生解决问题的强烈欲望,引发学生深层次的思考。
例如：学生在学习了能被2、5整除的数的特征后，学习能被3整除数的特征，我让学生举例能被3整除的数，那能被3整除的数与这个数的个位有关吗？（有些学生立即给予肯定），有些学生想到13、16、19……均不能，这时旧知的影响与新知的认识产生矛盾，我因势利导帮助学生发现能被3整除的数的特征与个位无关，那与什么有关呢？……通过矛盾情境的创设，造成不平衡，把学生带到思索之中，进而来分析矛盾、解决矛盾，唤起学生对知识探究的欲望，通过观察、猜想、归纳等方法，寻找新旧知识的连接点，从而使新知得以同化，顺应旧知，达到新的平衡。
四、积极创造机会，让学生体验成功
让学生体验成功的快乐，对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感体验，那么他随之而来就产生主动学习的内动力，而个人内动力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。
因此让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。
所以教育的过程中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成功感。
如教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，学生可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。
课堂上尤其要更多地关注学习有困难的学生，于是我鼓励他们大胆地展现自己，让他们把自己拼的图案展示给同学看，喜悦之情溢于言表。
这时他们体验到一种成功感，这些成功的体验，一定会进一步激发学生的创造性，激发他们学习的兴趣。
五、引导学生参与，让孩子乐在其中
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”在课堂教学中教师可以设计一些与教学有关的游戏、活动等，以有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与，能让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。
如教学“十以内数的加减法”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀找，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的算式与得数，就是一对好朋友。
（如：2+7等于9；8-3等于5 中，“2+7”和“9”是一组好朋友，“8-3”和“5”是一组好朋友。
）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
教学的真谛在于调动每个学生学习的积极性，挖掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性，让每个学生轻松快乐地学习。
因此，教师们在教学过程中，应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人，唯有让学生自主地、快乐地去学习，数学的课堂教学才能让学生享受数学。