小学教师专业化发展的文献综述
我国教师专业发展文献综述
低水平。教师素质的研究一直维持在一定的水平。最
教育发展的呼应。
值得关注的是教师专业发展学校， 从刚开始的 ０ 篇，
从课程设置与教学角度来看， 研究主要集中在这
直线上升并发展到一个相当高的水平。这充分地说明
几点： 一是研究者们对师范专业课程设置的现状进行
广大教育工作者已经从不同层面开始对这个问题进行
了分析， 并揭示了课程设置存在的主要问题， 基于对
实施教学改革及关注学生反馈等等。
为教师搭建平台。另一方面， 通过对教师培训工作的
课程设置与教学已经成为一个热门话题， 但是已
思考、针对教师培训中存在的问题进行分析， 并试图
有研究仍存在以下问题， 一方面， 研究者只是从自己
探索一些有效的教师培训模式， 如隐性知识显性化、
的角度出发提出要开设什么课程， 而没有认识到， 若
穷于应付， 所采取的措施是割裂式的， 而不是将职前
教 师 专 业 发 展 理 论 的 研 究 ， 其 在 ２００３ 年 和 ２００５ 年 都
教育作为一个有机的整体， 缺乏在职前教育这个完整
达 到 了 一 定 的 水 平 ， 而 在 ２００４ 年 却 遽 然 下 降 到 接 近 最
的大背景下通盘考虑改革的整体性， 以及缺乏与职后
教师在职教育阶段论文数量内容项目2003焦2004钲2005年合计比例教师专业发展理论159234718教师素质12121l3513教师个体发展1927358l3l校本教师培训273l248231教师专业发展学校0712197合计7386105264100内容项目在不同时间的变化情况从论文所涉及的5个主要内容来看校本教师培训和教师个体发展方面的论文最为集中各占3l它们成为各个时期研究者所关注与讨论的重点但是两者的发展趋势又有很大的不同
教师专业化研究文献综述
教师专业化研究文献综述本文将全面深入地探讨国外教师教育者的专业化发展研究，综述相关文献并总结现有成果。
教师教育者专业化发展研究背景和意义教师教育者专业化发展研究旨在提高教师教育质量，培养更多具有专业技能和知识水平的教师，从而提高教育教学水平。
教师教育者专业化发展的研究和实践对于教师个人职业发展、学校教育质量以及整个社会的教育水平都具有重要意义。
在过去的几十年中，国外教师教育者专业化发展研究已经取得了长足的进展。
研究者们对教师教育者的专业化发展过程、影响因素、政策支持等方面进行了深入探究。
然而，在现有的研究中，仍存在一些问题，如对教师教育者专业化发展的标准不够明确，实证研究不足等。
教师教育者专业化发展研究旨在培养具备专业化水平和能力的教师教育者，其实质是提高教师教育质量。
在现有的研究中，研究者们普遍认为，教师教育者专业化发展主要包括以下几个方面：专业知识和技能的发展、专业道德和态度的发展、专业自主权的发展等。
然而，在实践过程中，仍存在一些问题。
例如，对教师教育者的专业化发展标准不够明确，缺乏统一的认识；教师教育者专业发展的途径和方式单一，缺乏多样性；教师教育者专业知识与技能的培养缺乏针对性等。
国外教师教育者专业化发展的政策支持与推进措施各国政府和教育机构都意识到教师教育者专业化发展的重要性，纷纷出台相关政策，加大投入力度，推动教师教育者专业化发展。
例如，美国政府设立专门基金，鼓励教师教育者参与专业发展计划；英国政府推出“教学卓越框架”，通过评价和奖励机制，提高教师教育者的专业水平；日本政府制定“教师教育者能力提高计划”，针对不同阶段的教师教育者进行培训和指导等。
国外教师教育者专业化发展的研究方法和研究成果研究者们采用了多种研究方法，如文献综述、案例分析、实证研究等，对教师教育者专业化发展进行了全方位的研究。
这些研究主要围绕以下几个方面展开：教师教育者专业化发展的标准与评估方法；教师教育者专业化发展的影响因素与机制；教师教育者专业化发展的途径与策略等。
教师专业化及教师专业发展综述
教师专业化及教师专业发展综述一、本文概述本文旨在深入探讨教师专业化及其发展的内涵、现状、挑战与前景，以期为提升教师教育质量、推动教育改革提供理论支持和实践指导。
文章首先界定了教师专业化的概念，阐述了其重要性和必要性，接着回顾了教师专业化的发展历程，分析了当前教师专业发展的主要趋势和特点。
在此基础上，文章探讨了教师专业化面临的主要挑战，包括教育政策、教育资源、教育环境等方面的制约因素，并提出了相应的解决策略和发展路径。
文章展望了教师专业化的未来发展趋势，强调了教师教育者、政策制定者、教育实践者等多方合作的重要性，以共同推动教师专业化及其发展的深入进行。
通过本文的综述，我们希望能够为教师的专业成长和教育事业的持续发展提供有益的参考和启示。
二、教师专业化的理论基础教师专业化的理论基础根植于教育心理学、教育社会学、成人学习理论以及教育政策研究等多个学科领域。
其中，教育心理学为教师专业化提供了关于学生学习过程、认知发展和学习动机等关键方面的深入见解。
这些理论帮助教师理解如何更有效地教授学生，如何调整教学策略以满足不同学生的需求，以及如何评估学生的学习进步。
教育社会学则强调了社会背景和文化因素在教师专业化过程中的重要性。
这一理论认为，教师不仅仅是知识的传递者，也是社会价值的传播者。
因此，教师的专业化发展应当考虑到社会和文化因素对教师和学生互动的影响。
成人学习理论则关注于成人学习者的特点和需求，强调教师在专业发展过程中需要不断学习和成长。
这一理论提倡反思性实践、同伴互助和专业发展社区等策略，以支持教师的持续学习和专业成长。
教育政策研究也为教师专业化提供了重要的指导。
政策制定者通过制定相关政策和标准，推动教师的专业化发展，确保教师具备必要的专业知识和技能，以提供高质量的教育服务。
这些政策通常包括教师资格认证、在职培训、职业发展路径等方面的规定，为教师专业化提供了有力的支持和保障。
教师专业化的理论基础是一个多元化、跨学科的体系，它涵盖了教育心理学、教育社会学、成人学习理论以及教育政策研究等多个领域的知识和理论。
教师专业化文献综述
教师专业化的涵义与特征、教师专业化的理论文献综述高等教育学王珊珊教师专业化最早是由社会学家卡尔·桑德斯于1933年提出的。
1996年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确地宣称，教师职业是一种专业。
专业(Profession)是社会分工、职业分化的结果，是社会分工的一种表达形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。
一、教师专业化的概念辨析（一）职业与专业任何一个成年人都必须从事一定的职业，担负起不同的职责和业务。
因为这是一种谋生的手段，而且从事职业也是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。
根据《中国大百科全书.社会学》的解释，“职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式”。
①人类的职业生活是一个历史范畴。
职业不是从来就有、永恒不变的，而是在历史上产生并随着社会分工和劳动分工的变化不断发生变化的。
在现代社会中，职业的种类已经发展到成千上万种。
职业的种类与各国的经济发展水平有关系，与各国的职业分类标准紧密相连。
中国历来有“三十六行”、“七十二行”、“三百六十行”之说。
但是现今社会日趋复杂，分工日益精密，职业结构趋于复杂，行业划分越来越细，已经不止传统的三百六十行。
2000年出版的《中华人民共和国职业分类大典》，参照国际标准职业分类，按照工作性质同一性的基本原则，将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个职业。
专业是一个社会学的概念，社会学中的“专业”或者“专门职业”，英文是profession，是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
而教育系统的“学科专业”中的“专业”涵义是指高等教育根据社会分工需要而设置的学科门类，比如数学专业、体育专业等。
而职业则泛指有金钱酬劳、用以谋生的工作。
教师专业发展与教师管理的文献综述
教师专业与教师管理的文献综述ﻭﻭﻭ1教师专业研究综述1.1教师专业研究现状ﻭ自从１955年世界教师专业组织会议率先研讨教师专业问题以来,教师专业成为了国内外教育界关注的热点，研究成果大量涌现.从已有的教师专业的文献我们不难看出,国内外专家、学者对教师专业的研究相当广泛,研究比较深入的有：教师专业及其相关概念的辨析、教师专业素质及专业精神、教师专业制度、教师角色的定位与变化、教师专业的历程、教师专业的途径、教师专业的保障、教师专业的范式、教师专业过程中存在的问题及其改进策略、教师专业与新课程实施效果的研究等。
近几年，随着我国新课程的实施,教师专业的水平成为了新课标能否顺利践行的决定性因素，由此引发了新一轮研究热潮.国内专家、学者对教师专业的研究聚焦在下面两个领域：一是教师实际经历的专业的变化过程,侧重研究教师专业体现在哪些方面、各个方面经历哪些阶段等；二是教师专业的促进方式，主要研究在教师专业有关理论指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件,才能更好地帮助教师顺利地走过专业必须经历的各个阶段.这两方面的研究是密不可分的，通过对教师成长过程的研究，有利于找出教师成长过程中带有规律性的西，总结出完善教师行为的方式和途径，可以有效地促进教师行为在较短的周期内得到优化；有助于教师对自己的成长过程有所了解,从而有效地规划自己的专业人生；有利于学校管理者和教育培训者依据教师成长的规律实施管理和培训，从而更好地推动教师的专业。
相对而言,目前对教师专业实际变化过程的研究较为成熟。
1.2教师专业变化过程理论研究概述教师专业变化过程理论的研究源于职业生涯的理论与实际研究。
该理论是一种以探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯过程中所呈现的阶段性规律为主旨的理论。
国外学者教师专业变化过程的主要研究成果有：福勒（F ｒancｅｓＦｕllｅr）的“关注阶段论”、卡茨(Katz）的“教师时期论"、伯顿（Ｂuｒden)的“教师阶段论”、费斯勒(R.Feｓsler）的“教师生涯循环论”、斯德菲（Stｅfｆy，B.）的“教师生涯阶段模式论”、利斯伍德（K。
小学教育文献综述范文1000字(汇总12篇)
小学教育文献综述范文1000字(汇总12篇)在中职声乐课中，常见的学习曲目《送别》《花非花》《故乡的小路》都属于艺术歌曲，而教学大纲以及评价标准几乎接近大学本科一年级声乐学科的教学目标以及评价标准。
教师翻看了自己上大学时的声乐教材，对于大学一年级声乐教学，教学大纲内容是这样的：要求歌唱中能基本做到声区统一，声音连贯流畅，吐字清晰，并将所学的歌唱方法运用到不同类型、不同风格的歌曲演唱中，力求比较完整地表达歌曲的思想感情。
而将此大纲与中职二年级的声乐教学大纲相比较，教学内容基本无异。
但这势必会给学前教育专业的学生造成一个错觉，学前教育声乐学科即是声乐表演。
而当学前教育专业的学生在社会实践环节中给孩子们进行所谓的艺术表演时，孩子们会瞪大眼睛望着老师，很容易和老师产生教学隔膜。
孩子们会一致认为老师的姿态很美，歌声很动听，但是她们听不懂。
所以，在保留现有声乐教学模式的前提下，应进一步加强学前教育专业学生在幼儿歌曲中“以唱带跳，以跳辅唱”的整体表现力。
小学教育文献综述范文1000字第2篇[1] 彭玉琨，张捷，贾大光. 教育平等理论内涵分析与促进教育平等进程策略研究[J]. 东北师大学报. 1998(06)[1] 林毅夫，蔡日方，李周. 中国经济转型时期的地区差距分析[J]. 经济研究. 1998(06)[2] 都阳，John Giles. 城市劳动力市场上的就业冲击对家庭教育决策的影响[J]. 经济研究. 2023(04)[4] 岳昌君. 教育对个人收入差异的影响[J]. 经济学(季刊). 2023(S1)[5] 孙志君. 中国教育个人收益率研究：一个文献综述及其政策含义[J]. 中国人口科学. 2023(05)[6] 张红宇. 城乡居民收入差距的平抑机制：工业化中期阶段的经济增长与政府行为选择[J]. 管理世界. 2023(04)[7] 林光彬. 等级制度、市场经济与城乡收入差距扩大[J]. 管理世界. 2023(04)[8] 李雪松，詹姆斯·赫克曼. 选择偏差、比较优势与教育的异质性回报∶基于中国微观数据的实证研究[J]. 经济研究. 2023(04)[9] 董先安. 浅释中国地区收入差距：1952-2023[J]. 经济研究. 2023(09)[10] 周英章，孙崎岖. 我国教育投入对实际经济增长的贡献实证分析[J]. 中国软科学. 2023(07)[11] 仇立平. 职业地位：社会分层的指示器--上海社会结构与社会分层研究[J]. 社会学研究. 2023(03)[12] 蔡增正. 教育对经济增长贡献的计量分析--科教兴国战L的'实证依据[J]. 经济研究. 1999(02)[13] 张长Z，郇志坚，李怀祖. 中国教育公平程度实证研究：1978-2023--基于教育基尼系数的测算与分析[J]. 清华大学教育研究. 2023(02)[14] 冉幕娟，吴永球，陈永丽. 城乡教育不平等与收入差距关系研究[J]. 山西财经大学学报(高等教育版). 2023(01)[15] 张海峰. 城乡教育不平等与收入差距扩大--基于省级混合截面数据的实证分析[J]. 山西财经大学学报. 2023(02)[16] 江小涓，李辉. 我国地区之间实际收入差距小于名义收入差距--加入地区间价格差异后的一项研究[J]. 经济研究. 2023(09)小学教育文献综述范文1000字第3篇[1] 张丹. 我国地方政府支出与经济增长的关系研究[D]. 东北财经大学2023[2] 马越越. 低碳约束下的中国物流产业全要素生产率研究[D]. 东北财经大学2023[3] 范丹. 低碳视角下的中国能源效率研究[D]. 东北财经大学2023[4] 颜敏. 能力偏误、教育溢价与我国工资收入差异[D]. 东北财经大学2023[5] 黄万阳. 人民币实际汇率错位测度、效应与矫正研究[D]. 东北财经大学2023[6] 孟君. 能源节约、碳减排与中国经济增长[D]. 东北财经大学2023[7] 潘祺志. 我国工业能耗强度变动与节能路径选择[D]. 东北财经大学2023[8] 张有绪. 品牌资产模型与测度方法研究[D]. 东北财经大学2023[9] 徐勇. 中国国内旅游业发展及其与经济增长关系的计量分析[D]. 东北财经大学2023[10] 刘晖. 基于盈余管理视角的中国上市公司管理层收购绩效研究[D]. 东北财经大学2023[11] 卢永艳. 基于面板数据的上市公司财务困境预测[D]. 东北财经大学2023[12] 袁捷敏. 产能和产能利用率新测算方法及其应用研究[D]. 东北财经大学2023[13] 夏艳清. 中国环境与经济增长的定量分析[D]. 东北财经大学2023[14] 关大宇. 基于货币政策传导的金融条件指数构建及应用研究[D]. 东北财经大学2023[15] 黄宇慧. 我国粮食供给与需求综合平衡分析[D]. 东北财经大学2023[16] 杜修立. 开放条件下中国经济增长的实证研究[D]. 东北财经大学2023[17] 谢兰云. 我国RD投入与经济增长关系的计量分析[D]. 东北财经大学2023小学教育文献综述范文1000字第4篇钢琴教学中，钢琴是必要的教学设备，应改善教学环境，建立和谐的课堂气氛，要保证设施的齐全和维护工作，双方在教学过程中配合默契，老师的主导作用是必不可少的。
中小学教师专业成长综述
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加强与教育相关的舆论引导和宣传，树立正确的教育观和教师观，为教师专业成长 营造良好的社会舆论环境。
鼓励社会各界关注和支持中小学教师专业成长事业，形成全社会共同推动教师专业 成长的良好局面。
07
结论与展望
研究结论总结
1
教师专业成长是一个持续不断的过程： 本研究发现，中小学教师的专业成长是 一个长期、持续的过程，需要教师在职 业生涯中不断学习和实践。
鼓励教师开展自我反 思和合作学习
教师应积极开展自我反思和合作学习 ，以促进自己的专业成长。学校可以 组织教师进行教学反思和经验分享的 活动，鼓励教师之间相互学习和交流 。同时，学校还可以为教师提供合作 学习的机会，如组织教师进行教学研 究、课程开发等活动，促进教师之间 的合作和交流。
提高教师的社会地位 和待遇
教师专业成长的重要性
教师专业成长不仅关系到学生的学业成就，还影响教师的职业满意度和教育事 业的发展。
综述目的和范围
目的
通过对中小学教师专业成长的研究进 行综述，梳理相关理论和实践，为教 师的专业发展提供借鉴和参考。
范围
本文综述了中小学教师专业成长的概 念、内涵、影响因素、发展阶段、培 养策略等方面的研究，涵盖了教育学 、心理学、社会学等多个学科领域。
02
教师专业成长概念及理论
教师专业成长定义
教师专业成长是指教师在职业生涯中，通过不断学习和实践，提升教育教学能力 ，形成独特的教学风格和教育理念，逐步实现从新手教师到专家教师的转变。
小学全科教师文献综述 Microsoft Word 文档
小学全科教师文献综述王瑞珍摘要：小学全科教师是这几年教育领域的热点研究问题。
文章以小学全科教师为研究对象，通过对“中国知网”关于全科教师文献的分析，梳理了全科教师的涵义及其培养，探索小学全科型教师研究的发展脉络，更好为小学全科教师的研究提供参考。
关键词：全科教师文献综述为了实现小学教育的基础性和全面性，小学教师的“全才”“通才”成为必然的要求，全科型教师的培养也就应运而生。
湖南省于2 006年开始推行《农村小学教师专项培养计划》，特选优秀的初中毕业生免费为贫困乡镇培养五年一贯制的全科型小学教师；江西省从2 006-2010年间每年都招收5000名学生定向培养全科型从事小学教育人才；重庆市2013年把招收700名本科生培养成全科型小学教师纳入计划；还有广西省计划在2013-2017五年间培养5000名全科教师，湖北省利用暑假举办各种形式的“全科教师”培训，浙江省2011年把培养全科型小学教师作为教育改革试点项目。
笔者在学术期刊网上搜索到“全科教师”研究类文章近百篇，目前关于小学全科教师的研究主要集中在这几个方面：全科教师的内涵、全科教师培养的必要性、全科教师培养的可行性、全科教师的培养模式。
一、相关文献综述以“全科教师”为索引在知网上检索发现，相关的第一篇文章见于2007年，结合我国全科教师培养情况发现，从2006年起，湖南省率先启动培养小学全科教师，紧接着其他省份的全科教师培养逐步引起人们的重视，而且备受关注。
数量上看，2007-2015年间以“全科教师”为主题的文献数量出现逐年递增的态势，反映了该研究的受重视程度，也说明了人们对全科教师越来越瞩目；内容上看，全科教师的研究主要集中在涵义、可行性、必要性、培养模式。
笔者对此进行简单梳理，进而了解该领域的研究现状。
二、研究现状分析（一）全科教师的内涵研究目前，对全科型教师的内涵尚未达成共识。
周德义对全科教师的概念做了以下界定：“全科型教师是由专门的、有相应教育资质的教育机构培养的，掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学、从事小学教育教学研究与管理的教师。
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小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。
随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。
本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述。
内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。
关键词：教师专业发展；小学语文教师专业发展，影响因素，途径和策略一、小学语文教师的专业发展概述1.教师专业发展刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程，可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。
[1] 周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。
”[2]2.小学语文教师的专业发展参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处，到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果，而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。
周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。
她认为，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力；再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。
最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。
周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，主动实现自我的专业发展。
二、小学语文教师专业发展的影响因素对小学语文教师的专业发展而言，教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。
我们可以人为的氛围外部因素和内部因素。
1.外部因素周慧霞认为外部原因有以下几个：⑴教师的社会地位、经济待遇；⑵师范教育各环节的不利；⑶教师专业发展的法律、法规保障。
2.内部因素⑴小学语文教师的专业精神；⑵知识观。
三、小学语文教师专业化成长的基本阶段魏喜超在《小学语文教师专业化成长的阶段和途径》一文中把小学语文教师专业成长得基本阶段分成这几个阶段：1.初入岗位阶段。
2.不断探索阶段。
3.逐渐成熟阶段。
4.成为专家阶段。
四、小学语文教师专业发展的途径与策略小徐语文教师的专业发展受到这样那样因素的制约，那么，提供什么样的环境支持才能促使教师转变观念并获得专业发展的方法、技能，这就涉及到小学语文教师专业发展的途径和策略。
对此周慧霞给出了一些解决的途径。
1.校本的小学语文教师专业发展如何让已顺利入职的教师们在适应课堂的同时还能够努力钻研教材、研究学生，实现专业的精深发展。
广大基层学校必须意识到：立足小本的教师专业发展是促进教师成长的实质性出路。
对此，对周慧霞的建议作出了以下归纳：⑴开展基于行动研究的教育实验。
小学语文教师要想成为一名合格的行动研究者：首先，要掌握中小学教育科学研究方法。
其次，应对有语文课程、语文教学有充分的理解和认识。
再次，要通晓教育实验研究的基本程序和规范。
最后，小学语文教师应在日常教学实践中仔细观察、认真反思、不要神化研究，认为是大学教授的事情。
⑵引导小学语文教师在教学实践中反思。
在反思中形成自己的教学风格。
反思性教学实践是基于教师教学行为的反思，是教师专业发展的一种有效措施。
小学语文教师反思的内容包括两个方面，一是指理念方面的；二是指实践操作方面的。
反思的策略：有效的反思需要有效的反思策略。
首先，小学语文教师在亲历小学语文教学实践和勤奋思考的基础上，应经常写反思日记。
其次，教师应在参与行动研究的过程中，通过相关课题的研究进行多方面的反思，形成良好的反思习惯。
再次，小学语文教师在系统学习理论知识的基层上，形成自己的自我反思和对教学进行反思的反思模式。
最后，小学语文教师要形成日常思考问题的习惯，切莫淹没在重复的教学程序中。
⑶寻找促进小学语文教师专业发展的隐性知识显性化的方式：第一，为了促使教师隐性知识的显性化，教师应树立一种理念是十分必要的。
第二，课后小结与交流。
第三，开展小学语文教师专业发展成长史研究。
⑷开发小学语文校本课程。
教师的发展离不开学校教学实践。
校本课程开发优势以学校为基础的一种课程开发策略，因此也必然是教师专业发展的有效途径。
从思想方面讲，小学语文教师在开发小学语文校本课程的过程中，首先要树立“以学生发展为本”学科教学理念。
其次，小学语文校本课程的开发有利于小学语文教师形成正确的专业发展观。
再次，小学语文校本课程开发有利于形成小学语文教师同行之间以及与其他人员的合作精神。
从知识方面来讲，小学语文校本课程开发不仅能使教师正确地认识知识的本质，而且也充实了他们的知识结构。
从能力角度讲，小学语文教师参与校本课程开发有助于教师的语文能力、教学能力、研究能力、反思能力及信息收集等各方面能力的提高。
2.非校本的小学语文教师专业发展主要从小学语文教师教育的专业化水平和促进小学语文教师专业发展的专业组织阐述。
⑴努力提升小学语文教师教育的专业化水平⑵形成促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制。
程宝东在《小学语文教师的专业化发展初探》中认为教师想专业化发展的方法和途径主要应从加强个人修养和教学实践研究两个方面做起。
1. 充实自己———在提升专业素养中实现专业化发展⑴加强专业的教育理论学习。
⑵提高自身的文学素养。
2. 热爱教育———在教学实践中实现专业化发展在语文教学实践中，教师应当抓住语文教学的关键因素，不断地提升自身的专业素质和专业水平，更新自身的知识结构。
其实对于一名教师而言，应当具有本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识。
更新教师的知识结构，首先，要更新我们的教育理念，我们不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和推进者; 其次，教师要跟新课堂教学方法，不要只囿于传统的课堂教学模式，要多学习、多取经、学习和借鉴或者创造一些有利于提高学生文学素养、创新能力的教学方法; 关键的一点教师还要更新知识内容，对于语文教师而言仅仅靠课本知识是满足不了学生的好奇心和求知欲的，课外书籍是扩大学生视野，引导学生认识世界的一个窗口。
[3]张东霞在《小学语文教师专业发展的探究》中则说为了更好地进行小学语文教学，小学语文教师也应打牢专业知识并以此为基础，不断深化和提高自身素养，以实现自身专业的发展。
提出了这样一些途径：一、更新教育信念；二、不断更新与时俱进；三、实践出真知。
[4]杨梅芳在《小学语文教师专业发展的途径》研究了究竟通过哪些途径才能成为一名优秀的小学语文专业化教师呢?认为可用这样的公式表述:小学语文教师的专业发展=信念+勤奋十实践+反思。
提出：1.信念——小学语文教师专业发展的前提。
“教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。
”教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。
因此，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展"教师的教育信念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。
2. 勤奋——小学语文教师专业发展的保障。
华罗庚说：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。
从教育心理学的角度来理解就是:非智力因素对智力是有影响的，往往能够弥补智力上的某些弱点。
勤奋——小学语文教师专业发展的必经之路。
小学语文教师要勤于学习，要像海绵吸水一样，善于吸收各种知识，向各种不同层次、不同类型的人学习。
既要学习专业知识，又要学习非专业知识，还要学习他人的经验，小学语文教师要善于思考，思考与小学语文教育教学有关的问题，善于总结经验，善于吸取教训。
小学语文教师要敢于实践，要开拓创新，不断进取。
3. 实践——小学语文教师专业发展的生命“实践出真知”，这是颠扑不破的真理。
小学语文教师专业发展的逻辑起点就是教育教学实践。
小学语文教师的教育教学实践主要表现在两个方面:一是课堂教学，这是主阵地，是教师展示才华的用武之地，教师可以利用这块阵地，进行教学改革，进行课堂教学结构、模式、方法、技巧等多方面的尝试，以便积累经验；二是课外活动，包括备课综合实践活动、课外阅读、课外辅导等，这是课堂教学的有益补充。
4. 反思——小学语文教师专业发展的关键。
反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境的能力。
它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。
教师的反思包含两个层面:一是指向教师专业行为与活动的反思，其作用是直接促进教师对专业行为的改进，提高教学成效;二是指向教师的专业成长过程，它把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加清晰自己今后的专业发展方向，反思不是一般意义上的回顾。
而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面(包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动、教学效果）等存在的问题，并努力设法去解决这些问题。
[5]魏喜超在《小学语文教师专业化成长的阶段和途径》中所提倡的关于小学语文教师专业化成长的重要途径有：1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。
2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。
3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。
4.积极参加职后培训，努力提高专业素养。
[6]五、结论以上通过六篇文献综述的分析，试图得到真正有利于小学语文教师专业化发展的有效途径。
从中不难发现，我国已经在小学语文教师专业发展上已经在开始慢慢着手研究，而且研究的内容也在慢慢的深入，研究的角度也是在不断的更新，这是值得我们去学习的。
但是仍然有以下的一些问题，值得我们去关注。
第一，对职前教育的一个关注度。
进入小学的教师大多数是从师范专业毕业的学生，这就要求我们应该注重职前教育。
职前教育不是教给师范生更多的知识，而是要提升师范生的整体素质，基本素养。
第二，职前和职后的一个互动。
在职小学语文老师和师范生应该多一些互动来进行一个互相的了解和促进。
师范生的一个更多的实践，在职老师的经验的传授，两者是一个辅助的过程，而不是一个没有联系。
当然，在师范生的引导方面还需要师范院校老师的一个引领和负责，这样的话，应该可以极大的促进师范生的后续发展，可以更加的使入职后的小学语文教师专业发展得到一个极大的提升。
参考文献：[1]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J]，中国高教研究.2004年第7期:22~25[2]周慧霞. 小学语文教师的专业发展探究[C][3]程宝东.小学语文教师的专业发展初探[J].中国校外教育（中旬刊）.2014年8月.[4] 张东霞.小学语文教师专业发展的探究.[J].教育科学（学周刊）2014年第3期.[5] 杨梅芳.小学语文教师专业发展的途径[C].[6] 魏喜超.小学语文教师专业化成长的阶段和途径[J]，素质与能力（学周刊）2013年第5期（总第183期）.154。