扎扎实实推进高职教学改革

扎实推进高职教学改革【内容摘要】：高职教学改革势在必行，但高职生是高等教育对象中的一个特殊群体。

他们长于形象思维，短于逻辑思维；实践性智力突出，分析性智力不足；不擅长抽象的概念、原理、范畴等符号化的理论学习，而乐于在情境化的教学环境中学习和掌握程序性知识。

因而，高职课程的实施一定要扬长避短，按照学生的学习习性和职业教育的目标要求组织教学。

本文就七个问题简述高职教学改革得实施：一、明确教学目标；二、推进生产过程系统化课程体系建设；三、开发理实一体课程；四、大力实施课堂教学模式改革；五、调动学生积极性；六、提升师资素质；七、控制可见风险。

职业教育是面向百姓面向人人的教育，是面向生产面向职场的教育。

科学发展观的核心是以人为本，就学校而言，就是要以学生为本，体现在教育教学上上就是要以学生为主体，一切为了学生就业、为了学生可持续发展、为了学生将来有尊严的生活，最终实现人人就业个个成才。

但由于文化传统、历史观念和体制机制的原因，高职院校创建的基础干差万别，高职生源的质量参差不齐，紧随而来的生源不足又使高职院校雪上加霜。

由此不难发现，课堂上学生不愿学、学不了，学生课堂上的表现形形色色千奇百怪，逃课旷课现象屡禁不止。

致使教师身心疲惫，失落、失望、失败及无助情绪蔓延，成就感丧失。

下面结合学习体会和教学实践就高职教学改革谈谈自己的拙见。

高职生是高等教育对象中的一个特殊群体。

他们长于形象思维，短于逻辑思维；实践性智力突出，分析性智力不足；不擅长抽象的概念、原理、范畴等符号化的理论学习，而乐于在情境化的教学环境中学习和掌握程序性知识。

因而，高职课程的实施一定要扬长避短，按照学生的学习习性和职业教育的目标要求组织教学。

一要重视和突出实践教学。

因为高职教育培养的是面向“实际的、技术的、职业的”高技能人才，“会做’是他们的才略智能之长和谋职就业之本。

二要重视引导学生学习经验性与策略性知识。

经验指的是“怎样做’，策略解决的是“怎样做更好”的问题，应该成为高职课程实施的着力点。

三要重视情境化教学。

要积极利用并创造学生学习的职业情境，通过人与环境的交互作用，使课程内容与活动情境实现有机融合，激发学生的学习兴趣，提高他们参与实践时热情，并最终习得职业生存所需要的技能。

因此，高等职业教育应聚焦职业化，应切实改变传统的以学科知识为本位的教学观，树立以职业能力为本位的职业教育教学观，并不断创新教学方法和手段。

一、明确教学目标国家把高职院校的培养目标定位在“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，因此，高职教育教学的目标应是培养学生的职业核心能力。

澳大利亚提出了七大通用核心能力：交流观点、传递信息能力，与他人和团队共事能力，收集、分析和编排信息能力，运用数学技术能力，解决问题能力，自我管理能力，计划和组织活动能力等。

我国提出了培养学生的八大职业核心能力：外语应用能力、与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力。

其中，最重要的是培养学生分析问题解决问题的能力。

二、推进生产过程系统化课程体系建设课程是人才培养的核心。

普通高校以学科为导向，以知识为目标，以教师为主体，以应试为基础，以逻辑为载体，可以开设理论和实践分离的课程。

高职院校以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化课程。

具有“系统的应用知识”而不是“系统的专业知识”或“专业理论”，是高职与普通高校的区别；具有“系统的应用知识和可持续发展能力”，是高职与中职的区别。

聚焦职业化，促进职业化，回归职业化，是高职改革的主要方向。

工作过程系统化课程开发的宗旨：以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展。

生产过程系统化课程的开发原则：以培养学生的职业核心能力为重点，以教学规律和职业成长规律、认知规律和身心发展规律为遵循，以职业岗位要求为标准，以学生的可持续发展为根本。

按照行动导向原则，根据产业发展需求，依托行业企业进行课程开发，实现专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业培训与终身学习对接。

建设生产过程系统化课程体系要做好校企共建团队、项目选择、项目序化、创新教育、创业教育、职业卫生与安全、八大职业核心能力培养、考核等工作。

三、开发理实一体课程从底层做起，开发理实一体的课程。

一体化课程设计特点：把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主，目的是获得综合职业能力；把课程从理论思维为主，变成以能力训练为主；把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体，在具体的职业工作环境中学习“如何工作”；把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索；把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导，创造学习的环境条件为主。

目的是以工作过程为导向，设计学习情境，使学生拥有安排学习进程的空间；把课程评价标准从教师讲好为准，变成以学生学好(有兴趣、能力有明显提高)为准；把课程评价从“教师讲过”、“教师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准，变成以学生有兴趣，学生能力明显提高为准。

一体化课程单元设计特点：目标明确，突出能力；案例引入，问题驱动；正反实例，操作示范；讨论消化，归纳总结；系统知识，定量理论；理实一体，练习巩固。

项目不在多少，关键在能否覆盖课程目标，项目载体设计的SMART原则：1、项目必须是具体的(specific)；2、项目必须是可以衡量的(measurable)；3、项目目标必须是可以达到的(attainable)；4、项目之间必须是相关性(relevant)；5、项目完成必须具有明确的截止日期(time-based)。

一体化课程内涵：课程目标是整体行动能力训练(专业能力、方法能力、社会能力)；课程内容是职业工作任务(知识、技能、态度)；教学思想是行动即学习；课程实施是通过行动导向学习，学生亲自经历完整的工作过程，学中做，做中学；课程载体有项目、任务、案例、设备、产品等；有效方法是设计项目化课程。

四、大力实施课堂教学模式改革课堂教学改革的原则：调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题解决问题的能力和可持续发展能力，提高课堂教学的质量和效益，为学生的未来发展打牢基础。

一堂好课的标准。

传统上的标准一般是：专业内容熟练，重点突出，难点分散，语言流利且富有感染力，逻辑思路流畅，教态自然，板书精心设计；教学符合计划进度，教学文件齐全，多媒体使用得当；课堂管理效果好，能够教书育人；与学生有互动和交流，等等。

改革后一堂好课新的标准应该是；以学生为主体，以能力为目标，以任务训练为主要形式，以职业活动导向为基础，以项目为载体，实现教学做一体化。

基于工学结合的人才培养模式主要有：学工交替、学工并进、订单培养、项目导向、任务驱动、产学一体、顶岗实习、亦厂亦校、校企融合、预先就业、双向生培养、结合地方经济、全方位合作、实训科研就业一体等模式。

要逐步探索实施“素质基础、能力核心、工学结合”的人才培养“1355”模式。

一条主线，以素质和职业能力培养为主线；三个平台，基本素质平台、职业能力与素质平台、创新创业教育平台；五个不断线，素质教育、职业行动能力培养、创新创业教育、计算机操作及应用、英语训练不断线；五个合一，车间与教室、学生与学徒、教师与师傅、理论与实践、作业与作品合一。

要运用多种形式的教学方法，如分组讨论法、问题探究法、案例分析教学法、角色扮演法、引导探究式教学法、头脑风暴法、谈话教学法等。

要综合应用现代化教学手段，如有效运用多媒体教室和一体化教室进行课堂教学；合理使用多媒体教学手段，提高项目教学效率；通过QQ、MSN等信息交流平台，为学生答疑解难；充分利用校内外教学资源，扩大学生视野，培养学生综合素养；建设共享型课程教学资源平台，为学生自主学习提供服务。

五、调动学生积极性随着教学改革进程不断深入，学生越来越成为主体，许多项目是学生课外自己完成的，传统的习惯思维是教学做，要改变成做学教，让学生去做，调动学生积极性；提升学生能力。

能力水平递进有四个等级：一是再现——记忆复制的能力：通过记忆对已学过的材料予以存储，并可在完全相同的情境中进行复制和汇集。

(拷贝能力)二是重组——分析归纳的能力：根据要求将已学过的知识予以阐述，并可在独立决策的情境中进行归纳和使用。

(重构能力)三是迁移——转化应用的能力：通过推断将已学过的内容予以扩展，并可在类似的情境中进行转换和应用。

(迁移能力)四是创造——善于创新的能力：涉及发现问题，分析问题，予以质疑，进行反恩，提出建议，给出假设，设计方案和实施方案等，包括解决已知问题的能力，即分析现有困境，提炼并解决问题的能力，以及解决未知问题的能力，即辨析未知领域，发现并解决问题的能力。

(创新能力)六、提升师资素质改革的关键是教师能力的提升。

要使所有教师确立学生的职业发展和职场成功，才是教师的职业发展和职场成功的价值理念；树立课程的最终评价在职场的观念；充分理解和不断掌握工作和工作过程、学习和学习工程、学生的个性特征。

新的教学改革，要求教师具有一定的专业水平、职业水平、教学水平和整体素质，具体讲：要有成为行家里手、领域专家，具有应用理论、实践能力、工程思维、专业研究的专业水平；要有懂业务、会经营管理、熟悉行业法律和规章制度的职业水平；要有懂教育和职业成长规律、教学研究能力、组织能力的教学水平；要有良好的师德和八大职业核心能力。

教师要教课，不要教书；要设计，不要照本宣科；要应用，不要单纯传授知识；要能力，不要单纯阐述理论；要—精多能，不要泛泛应付；要做导演，不要做演员；要因材施教，不要因循守旧。

以往，教师们大多很少看标准和大纲，都是按照教材照本宣科。

新的教学改革理论，只有职业标准和课程大纲，即使有教材，教材也是辅助工具。

新课程要求教师树立新教学观：职业活动导向；突出能力目标；项目载体；用任务训练职业岗位能力；以学生为主体；理论实践—体化的课程设计。

为此，要做好以下工作：1、强化师资培训，积极实施名师建设工程。

通过各类培训，转变教育理念。

要派教师到境外学习培训，扩展国际化视野，领略境外境况，学习先进理论和经验做法。

同时，大力支持参加国内各类职教能力培训。

与国家示范骨干高职建立战略联盟，实现全方位无缝对接。

发挥国家示范骨干高职的资源优势，利用校本培训、骨干培训专题辅导、研讨交流、问卷调查、座谈了解、职教能力测试等方式，多形式多途径开展全方位师资培训。

及时发现培养各级名师，发挥名师的的示范带动效应。

2、深入调查研究，大力建设精晶课程。

教师要深人企业行业调研，调研的方法主要有：文献调研法、实地访谈法、信函问卷法、参考数据法、咨询座谈法，需要花时间、花精力、用经费，还需要智慧和才能。