浅谈如何让学生学习对生活有用的地理
从生活中学习对生活有用的地理_
从生活中学习对生活有用的地理_一、运用生活中的实例导入新课，激发学生的学习兴趣地理知识来源于生活又服务于生活。
在平时的生活过程中，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，从而激发其学习地理的兴趣。
尤其是自然地理部分，学习难度比较大，对于初中的学生来说更是抽象难懂，因此，学生的学习积极性也是大受打击，所以如何消除学生的这种厌学、畏惧的心态，是我们上好地理课关键的一步。
现实生活中哪怕是身边的一些小事，都为我们学习地理知识、掌握地理规律、认识人地关系提供了丰富的教学素材。
例如，我在讲授“地球的公转”的时候，我便设计了这样的导入：“你们知道为什么我们这的房屋大多是坐北朝南的？为什么我们的教室有的时候阳光会被挡住？什么时候会被挡住呢？”这些问题都是学生在生活中遇到过的，但又没有去思考过的。
所以，问题提出后大家都在积极的思考，有好几个同学甚至迫不及待地举起了手，有的说：“因为太阳在南边，南边阳光好。
”有的说：“教室被挡住是因为前面的楼房太高了。
”看到大家都在积极的思考，我又提出了新的问题：“为什么我们这儿太阳在南边，而不是在北边？”对于这样的问题，学生的热情很高，纷纷举手表达自己的看法，这时候老师只要适时地给予积极的评价即可。
在这一过程中，尽量把机会留给学生自由发挥，只要学生会看的、能讲的，老师就可以不讲，把课堂交给学生，真正体现学生学习的主体地位。
通过这样的导入为学生接受新知识做好准备，也把学生的学习积极性调动起来。
而且，这样也让学生学会运用所学的知识解释在现实生活中的现象，就可以让学生感到地理知识在生活中的作用是非常大的，从而激发学生学习地理的兴趣。
二、根据社会焦点、热点，掌握“生活中的地理”由于我们的教材在编写的时候无法推测今后社会生活中发生、发展变化的一切，所以我们所用的教材与现实生活是有一定的差距。
因此，地理教师要善于捕捉与地理学科相关的社会热点与焦点问题并及时引入课堂，为地理教学注入新鲜血液。
学习对生活有用的地理
学习对生活有用的地理要学好地理，不仅要学好书本知识，掌握基础知识和基本技能，还要特别注意联系生产生活实际，在生活中学习地理，学习对生活有用的地理。
将我们所学到的书本知识运用到社会生产和实践活动中去，使所用的知识在实践中得到巩固和深化，同时也可以增强你学习地理的兴趣。
在同学们的日常生活中，存在着许多的地理问题；同时，当今社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展等，也与地理环境密切相关。
我们要有一双善于观察的眼睛，有一个勤于思考的头脑，注意观察生活中的地理现象，要善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象；探究生活中的地理问题，就会学到更多的地理知识。
1.注意观察地理现象，在生活中学习地理知识例如天象观测。
我们知道月亮有时象一个圆盘，而有时又呈现月牙形。
我们就可以亲自观察一下月相是怎样变化的，变化有什么规律；当然有兴趣的同学还可以进一步探究月相产生变化的原因。
在晴朗的夜晚，我们还可以观看天空中都有哪些星座，平常人们所说的北斗星、牛郎星、织女星、北极星在哪里？哪儿有银河？晚上8点钟与9点、10点，我们头顶上的星座是否相同？2.用所学的地理知识去解释生活中的现象现在正值六月，六月的石家庄是华北地区的高温中心，天气又干又热，这是为什么？我们学过海拔每升高100米，气温下降0.6℃，相反，海拔每降低100米，气温就会升高0.6℃，石家庄位于太行山东面的华北平原，来自西北方向的气流在顺太行山东坡下沉的过程中增温，同时湿度越来越小，空气越来越干燥，这样就使正在初夏增温过程中的石家庄更加干热细心观察也会发现，人们的许多生活习惯与地理环境有着密切的关系。
（1）南涝北旱：我国属于东亚季风气候，年降水量从东南沿海向西北内陆递减。
南方不仅雨季历时长，而且由于夏秋季节降水集中，因而常常出现洪涝灾害。
而华北、西北降水较少，再加上垦殖、放牧过度，蓄水抗旱能力差，所以面临严重的“水荒”。
如何引导学生学习生活中有用的地理
如何 引导学生学 习生活 中有用的地理
６ ０６ 成都 市 高新 区大 源 学校 郭 月琴 １｛ １ ）
“ 湘教 版”教材主编朱 翔教 授 曾说 过 ： “ 过去 的地理教 材 内容 ，大约有三分之一 的内容和知识 ，学 生学过 以后 ，在 以 后的一辈子当中从来就 用不到 。”所 以地理新课标提出了最基 本的理念 “ 习对 生活有用 的地理 ，学 习对终身发展 有用的地 学 理” 。而作为地理教师 ，在教学 中必须引导学生将地理 知识 融 入生产生活 ，在生产生活中学 习地理 知识 ，这样才 能激发学 生 学 习地理 的强烈愿望 ，将教 学的 目的要求转化为学 生的内在需 要，让他们在生活中学 习，在 学习中更好地生活 。如何 引导学 生学 习生活中有用的地理 ，我认为教师可从以下几方面着手 ： 从现实生活中 ，提炼地理知识 ，创设 问题情景 ，激发学 习
２ 、运 用地 理 知识理 有关 ， 引导 学生用地 理知识 来 解决一些问题 ，体 验解决 问题 的过程 。提高他 们分析问题解 决
（ 上页 ） 接 阅读理解主 要考 查学生要 求大 家不 光有速度 ， 还得要有很 高 的准确 率 ，能够迅速 准确地 找到 自己所需 的信 息。大家在做题时首先应该把文章快速浏览一遍，把握文章整体 的大意，重点捕捉与题 目有关的文章的细节 ，这样就能提高做题 的准确率 。
三、在地理课外活动中。让学生学会思索、求真
教 师要加强教 学的实践性 ，创设一切条件 ，引导学生把课 堂 中学 习的知识和方法 ，应用到实践中去 ，引导 学生运用地理 知识 的眼光 ，去观察和认识现实生活中的客观事物 。通过地理 知识在实 际生活中的广泛应用 ，培养 学生用地理 眼光看问题， 用地理的角度观察现实生活，增强 学生用地理知识解决问题 的 能力 的意识 。利用地 理课外 活动 ，参观气 象站 ，进 行天气预 测、物 候观测 ；组织 学生看星空 ，找星座 ，观月相等。让学 生 在 自然环境 中去提 出问题 ，解决问题 ，进行独立思考 ，大胆求 真 求新 ，主动探索科学知识 。从课题研究实践活 动中看出 ，学 生发表 自己的见解 ，初步形成主动参与决策意识 。其活动的过 程 ，可培养学生交流与合作的意识 ，培养学 生学科学、用科 学 的思想 品德 。培养学生关心爱护环境、关心他人、关心社会 ， 树立了学生正确 的价值观 ，通过乡土地理 的调查 ，使 学生了解 自己家 乡的变化 和发展 ，看 到家家乡 美丽 山山水水 、一草一 木 ，经济 的变化就能使学生树立热爱家乡 ，热爱祖 国的爱 国主 义情操 。可见 ，通过学生亲身实践 ，亲身体验 ，不仅能丰富见 闻，扩大视野 ，培养 了学生生活实践能力 ，还培养 了学生观 察 分析和解决问题的能力和敢于创新精神 ，让学生去欣赏体会 自 然及人文景观 的美和美育价值 ，对学生进行环境观、道德观 的 教 育，培养 学生的环境和 生态意识 。培养学生 自觉 去保 护和美 化 生活 环境 的意识 ，帮助学生树立正确的人生观和世界观 。这 样不仅能发展 了智育 ，而且能发展 了德 育、美育、体育 。 总之， 将地理教学融入生活中， 不仅 可以优化教学过程， 提高 学 生学 习的兴趣 和学 习效 率， 更有利于学 生的全 面发展 ， 高学 提 生素质 。同时能够体现 出地理知识 的价值 。在教学 中只有这样
新课程理念之学习对生活有用的地理
新课程理念之学习对生活有用的地理新课程改革中有一条理念是“学习对生活有用的地理”，其实这条理念强调了学生的发展。
侧重基础性的地理知识和能力，以增强学生的生存技能为目的。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，而人总是生活在一定的自然条件和人文背景中。
因此，在教学过程中，我们应该倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生关注身边的地理。
一、身边的地理包括面很广泛，初次实施主要是关注生活生活地理方方面面很多：比如：正确使用指南针方向，运用地图识别方位，估算距离，了解地形；初步学会观云识天气，根据当地的气候特点、天气状况来选择生活方式；对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，具有安全意识；运用地理知识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。
熟悉地域文化特色，增强人际的交往和合作等。
从以上实例可看出，学习这些地理知识对于任何一个中学生都是必要的，这可以让自己的生活水准提高到另一层面上，进而会对以后的学习做出更好的指导。
二、学习生活中有用地理的具体途径1.在课堂中，教师根据课堂内容增设地理与衣食住行等日常生活之间的联系，解释生活中的一些地理现象；地理与服饰、饮食、民居、交通、健康、人种等方面的联系，要让学生体会到地理与生活密不可分。
例如，我国的各地区风格迥异的民居，里面蕴藏着很多地理知识。
西北地区的传统民居多为平屋顶、墙厚窗小的土房；这是因为此处光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多，所以，屋顶常常是一字形，而且四壁墙体十分厚实，窗户也比较小。
这样，屋子就可以达到冬暖夏凉的效果了。
南方地区则是屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层，竹楼木楼多等民居类型；因为南方地区高温多雨、风力弱、湿度大，屋顶尖顶形，可以减少阳光照射面积，使屋内的热量积聚在室内上部，保持了屋内凉爽，同时，人字形屋顶还有利于迅速排除雨水。
北方地区的传统民居内都有火炕、火墙、地暖等取暖设施，并设双层窗户；因为北方地区冬季严寒而漫长。
学习对生活有用的地理
学习对生活有用的地理今年，我们地理教研组的研究专题是：学习对生活有用的地理。
它是根据地理“新课程标准”最基本的理念制定的。
“学”是为了“用”, “学以致用”是学习的最高境界。
那么在初中地理课堂教学中，如何构建“生活化”地理课堂，让学生认识到地理对于生活的价值，解决生活中的问题,增强生活与生存能力,提高生活质量呢？我在实际教学中做了如下的尝试：一、巧用课前五分钟为了调动学生学习的积极性，我安排了课前五分钟小汇报。
我平时要求学生随时随地注意收集有关地理方面的信息，这些信息可以是自然现象，也可以是社会现实生活中有关地理知识的消息、新闻等，可以利用多种多样的途径：广播、报纸、期刊杂志、电视、网络、等等。
在上课前，由一名学生上台汇报自己的地理知识，时间一般不超过5分钟，所汇报内容要尽可能用所学知识加以解释和阐述。
学生的汇报五花八门种类繁多：有介绍中国的自然风光的形成原因的；有介绍不同地域的建筑特色的；有介绍我国的一些关于主权问题的一些岛屿的……通过汇报介绍，使学生认识到生活与地理的密切联系，让学生感受到地理知识就在自己身边。
从而也培养了学生关心身边事、关心生存环境、关心国家大事等等。
也扩大了学生们的知识面，也培养学生们查阅资料、收集和整理地理信息的能力。
二、联系生活实际，激发学习兴趣“生活即教育”。
的确如此，以前，学生总感觉到学习地理很枯燥无味。
如果能让学生在生活中体会到地理就在身边，将实际生活中的地理知识融入到课堂中，就会变枯燥的学为有欲望的学。
比如：我在讲发展农业要根据地理位置选择不同的发展方式和不同的部门，同时还要注意因地制宜一课中的活动三时，我就举了我所在地的三个地方：唐山市区、唐山西韩城、还有再往西很远的窝洛沽，让学生判断,后两者都是农村，但地理位置不同，如果是你，你会选择那种农业。
学生听了立刻就活跃起来，各抒己见，兴趣盎然。
通过身边的实例引导他们主动去探究。
三、运用和生活有关的电视画面、投影片、录像等进行直观性教学，增强课堂教学的效果运用电视画面、投影片、录像等直观性教学是引导学生进行认知的一个重要方面，住住能收到事半功倍之效。
学习生活中有用地理的探究
学习生活中有用地理的探究学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念，利用现代化的大众传媒，解析热点问题，抓住特殊时间；开发乡土地理资源；开展实践活动的；发掘课外教学资源是生活中学习有用地理的有效途径。
只有在教学的内容、时间，空间和形式上贴近生活，才能学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
学习生活中有用地理可以从以下几方面入手：1.引导学生在生活中学习对生活有用的地理首先利用生活中已经积累的经验帮助学生获得新知，日常生活中的事物往往是学生亲身经历的或亲眼看到的，他们有体会，有感想，这样就易于引导学生的生活经验于学习之中，引领学生在探索中学习地理知识，这是一种有宜的教学取向。
在新课导入、课堂讨论设计和生活演绎等方面将生活内容与地理知识的教学进行嫁接，及时新闻链接和情境图像运用；教学的生活例子便于理解，也更具说服力，使学生实实在在感到地理知识有用，体会地理知识就在身边，也使学生兴趣盎然。
其次利用学到的地理知识解决实际问题。
学生今天的学习是为今后的生活作准备的，地理教学的着眼点不能只放在眼前而应“面对未来”。
在学习知识中不断树立起以地理的眼光采用理解和判断分析生活现象，让这些简单的基础知识为他们终身受益。
进而提高他们的生活能力，让他们学会知识，学会做事，学会共同生活，学会生存。
为了学生能够熟练的利用学到的地理知识解决实际问题必须要培养学生对生活的观察能力。
学生只有具备一定的观察能力，留心发生和存在于自己身边的事和物，才可能感知哪些有用或无用，才能发现对自己生活有用的地理知识进而他们就会产生学习的动力。
2.重视“新闻联播”，掌握“生活中的地理”在当今的信息社会把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到地理教学中。
这对于激发学生学习地理的兴趣，开发学生的能力，培养学生理论联系实际的能力有积极意义。
因为“新闻联播”中的每件事都和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注。
学习对生活有用的地理
学习对生活有用的地理《地理课程标准》指出：“地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。
”这就要求教师的“教”要与学生的“学”紧密联系，教师要根据地理学科特点和学生心理的发展规律，联系生活实际，引导学生从经验出发，运用所学知识解决实际问题，所学知识不仅对学生的学习生活有用，还要对他们的终身学习和发展有用。
生活中地理是活的，有利于激发学生的学习兴趣；生活中地理是真的，有利于培养学生的情感；生活中地理是广阔的，有利于提高学生的综合素质。
教师在指导学生学习时，应该注重学习向生活渗透，学习空间向生活拓展，学习形式向生活贴近。
一、联系实际，探索地理知识地理知识就蕴含在我们生活中的方方面面，如衣食住行、观光旅游、社会热点等，因此，教师的教学不要仅仅拘泥于教材，要大胆利用生活经验开展教学。
2022年11月20日，卡塔尔世界杯开幕，同学们表现出的热情让我难以言表，不乏有学生在课堂间利用世界地图寻找它的位置。
通过新闻视频，我们看到酷似世界杯吉祥物“拉伊卜”的小王子不仅身着阿拉伯服饰、讲阿拉伯语，还超级富有。
教师可以引导学生探索学习中东地区的人种、语言和服饰等，卡塔尔位于中东地区，中东地区的人种是白色人种，人们讲阿拉伯语，气候是热带沙漠气候，所以习惯戴头巾穿长袍。
除了小王子我们还可以看到另外一个身影，那就是卡塔尔王妃莫扎，卡塔尔位于石油资源非常丰富的波斯湾沿岸，莫扎深知石油、天燃气等资源将来很有可能枯竭，所以带领本国人民进行跨国投资，走向全民富强，教师可以引导学生探索矿产资源与工业、国际经济合作。
卡塔尔卢赛尔体育场、客车地铁、集装箱宿舍、光伏发电及世界杯纪念品等无不彰显着中国力量，教师可以引导学生探索从“中国制造”到“中国智造”，大到比赛场，小到纪念品，中国的制造业服务于卡塔尔世界杯的方方面面。
这些生活中的例子足以让教师引导学生学习，让学生知道地理知识服务于生活生产。
这样的教学例子因为源于生活，容易激发学生学习兴趣，在学生关注的社会热点问题基础上理解地理知识，学会用探究的思维方法感悟周围的世界。
如何引导学生在生活中学习有用地理
如何引导学生在生活中学习有用的地理学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念，倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
这就要求我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
地理蕴涵的内容博大精深。
在我们日常生活中，地理知识无处不在、无时不在。
同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，也与地理环境关系密切相关。
平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。
学以致用,活学活用,这也是地理课改的关键所在。
要想轻松跟上新课标的步伐，必须很好的把地理知识与实际生活有机的联系起来，那么，如何如何引导学生在生活中学习有用的地理，我认为不妨从以下几个方面引导：1.引导学生充分利用乡土资源扩充地理知识家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。
初中学生大多好奇、求知欲望强，引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。
学习完“地图上的三要素”时，要求同学们画一副学校平面图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等，这就让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，学地理知识的有用性，促使其学习地理以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。
然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。
这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。
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浅谈如何让学生学习对生活有用的地理作者：何祖芹来源：《中学教学参考·语英版》2016年第03期[摘要]地理知识来源于生活，地理教学与生活实际密切相关。
因此，应该“引导学生学习生活中的地理”，掌握“为终身发展有用的地理”，感知地理知识的价值，学以致用，受益终身。
在分析地理与生活的关系的基础上，探究学习对生活有用的地理的方法。
[关键词]学生学习生活地理新一轮的地理课程改革，以学生“学习生活中的地理”和掌握“为终身发展有用的地理”为基本理念。
因此，地理教师应根据初中学生身心特点，把生活感受和地理教学紧密地联系在一起，引导学生在生活中学习地理知识，学会用地理知识为生活服务，形成生活和学习的辩证统一，使学生养成对终身发展有用的学习意识。
一、地理知识与日常生活密切相关。
打开七年级地理上册第3页，最引学生注意的就是一幅幅富有生活特色的画面。
它与人类生活密切相关，例如“丝绸服装”、“鱼文化”、“壮观梯田”、“水上城市”等等。
在教学过程中利用生活实例创设情景，自然地把学生的思维扩开，使学生感到地理需要学习的就是和我们生活息息相关的知识。
怎样体现与我们生活息息相关？以衣食住行为例谈谈。
1.穿着与地理的关系人们的穿着习惯与所处地理位置有关。
比如，在我国的江浙一带，人们多穿丝绸衣服，为什么呢？因为我国江浙一带气候温暖湿润，有栽桑养蚕的历史，那里生产的漂亮的丝绸服装享誉世界。
又比如，在炎热干燥的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍。
因为那里是热带沙漠气候，炎热干旱，人们身着白色宽松的长袍可以对太阳辐射形成反射作用，少吸热，宽松通气凉快，适宜人体健康。
这些多姿多彩的生活现象，引起学生的探究心理，他们会体验到地理知识就在我们身边，从而对地理学习产生兴趣。
2.饮食与地理的关系“与同学们谈地理”是初中第一节课的内容，其中谈到“日本鱼文化”。
为什么日本有那么丰富的鱼呢？原来，日本是岛国，沿海有丰富的渔业资源。
因此，日本人的饮食有浓烈的“海的味道”，并由此形成了独特的“鱼文化”。
又如，学习“农业”这课。
我国国土辽阔，气候复杂，北方地多水少，以旱地为主，以种植小麦为主要粮食，因此，餐桌上是面食为主。
南方地少水多，雨热同期，以水田为主，以种植水稻为主要粮食，因此，餐桌上是大米饭为主。
这样就形成了“南稻北麦”的格局。
如果再将地理知识进行联系迁移。
可以谈到世界地理中“东南亚”的农业。
东南亚地区高温多雨，雨热同期，那里盛产大米，所以东南亚人们的餐桌上也是和我国南方一样的，是以大米饭为主食。
将地理知识进行迁移，把生活感受和地理知识融为一体，学生更容易接受，从而乐于学习地理。
学生经过自己实践检验过的感性认识，是学生最为可信也是最能从浅显中见深奥，最能说明问题的事实材料。
因此，教学时及时联系生活，迁移知识可使所学内容变得亲切可感，使难点易化，使学生感受到地理就在身边，并不遥远，并不神秘。
3.民居与地理的关系受当地自然地理条件的制约和影响，人们的居住条件必须与地理环境相适应。
比如，东南亚是热带季风气候，炎热多雨潮湿。
为了适应这种环境生活，民居中常见双层木楼或竹楼，这样可以通风透气，避免潮湿，防蛇防虫。
而在西亚，那里是热带沙漠地区，房屋具有墙厚，窗小的特点。
房屋墙厚可以减少白天通过墙壁传导进来的太阳热量，小窗可以减少从沙漠地区吹来的热风。
这些传统民居的设计模式，材料大多受当地自然地理条件的制约和影响。
在课堂中需要学生结合该地区不同的自然条件进行学习。
让学生感受到生活中处处有地理的思想。
只有善于利用生活现象提炼地理知识，引入新的教学课程才能引人入胜。
4.出行与地理的关系随着社会经济的发展，生活水平不断提高。
人们出行越来越多。
出发前必须根据季节、天气、环境等因素选择地点和交通方式。
例如，教学“东南亚——热带旅游胜地”一课，先让学生观赏视频：缅甸仰光的大金塔、泰国曼谷的水上市场，柬埔寨的吴哥窟，越南的下龙湾，新加坡——花园城市，印度尼西亚的巴厘岛。
观后要求学生进行小组合作学习。
每个小组拟一份旅游方案。
学生很感兴趣。
认真讨论，纷纷写出组团旅游的时间、路线、地点、携带的物品等。
有的选择冬天旅游，因为夏天太热。
有的选择从云南出发，有的从东兴出发，先游中南半岛的国家、再游岛国。
有的更详细写出带雨衣、雨伞、防晒霜、钱等等。
由此可见学生们所拟定的旅游方案，是根据所学的地理知识和自己的生活实际经验相结合写出来的。
教师引导学生把地理知识与生活实践有机结合在一起，让学生学得更轻松、更真实，达到学以致用的目的。
二、让学生感知地理知识的价值地理课进行的教育内容十分广泛，其中包括国际地理教育、公民教育、生活教育，可持续发展教育等等。
其知识具有科学的、文化的、军事的诸多价值。
例如，教学《天气与气候》时，我这样导人新知识：“同学们，诸葛亮趁浓雾草船借箭，借东风火烧曹营的故事已成为千古佳句。
我们再看，第二次世界大战时，德国法西斯突然向当时的苏联发动闪电战，未料到寒冬早到，士兵冻伤，连汽油也冻固了，使坦克装甲部队失去了威力。
而苏联红军利用冬季的有利条件，发动全线反击，使德军损失了兵力。
这说明了在战争中了解天气的变化是多么重要。
”而在现实社会生活中无论是人类的生产活动还是生活，无一不与天气和气候息息相关。
例如，教学“自然灾害”这课时，我首先让学生观赏“气象灾害”和“地质灾害”视频。
2012年6月淮河江苏段干枯，2012年4月底至5月初江西因暴雨引发洪涝灾害，2012年8月台风“海葵”登陆浙江，2012年1月内蒙古呼伦贝尔寒潮入侵，2008年四川汶川“5.12”地震，2010年4月台湾交通要道“北高”基隆段的山体大滑坡，2010年8月甘肃舟曲遭受泥石流。
然后出示学习目标：通过视频观察，同学们发现不同的自然灾害会给人类带来哪些深重的灾难？小组合作学习后学生回答：“旱灾河道干枯，地面裂开了，长满杂草。
洪涝大水把道路淹没，出行不便。
庄稼大棚淹没了，里面的瓜果一定坏了。
台风的破坏力很大把广告牌都给吹翻掉。
大树连根拔起。
地震非常的恐怖，房屋倒塌，在里面的人一定受伤或死，泥石流从山谷冲下，把街道、楼房冲垮。
”归纳总结：自然灾害造成资源破坏，财产损失、人员伤亡、社会失稳。
自然灾害人类无法改变，但是我们应做好防灾减灾工作。
为了开启学生的发散性思维，我对这节课的教学作出了这样的安排处理。
“同学们面对凶如猛兽的灾害来袭，我们如何避灾？请同学们交流讨论，现在如果突然地震了，我们怎么办？”根据学生的回答，我归纳避震的一般方法。
并在教室进行一次避震演练。
这样的设计激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理知识对人类的价值。
人类无论是原始社会还是现代生活，都与地理知识紧密联系。
《人口问题》一节中图4-7显示了人口增长过快带来的问题。
图文清楚地告诉学生：交通拥挤、饥饿贫困、居住条件差、就业困难。
这使学生思维开阔的同时，更让他们望而生畏。
教师及时提问：你们还了解到类似的事情吗？“我家门前那片地建工厂了。
”“我常去摘果的那片树林变成庄稼了。
”学生举了很多有关例子。
由此可见人口剧增，人们居住条件差，必须占用大量土地修建房屋，因此引起毁林开荒，水土流失，资源消耗过多，对能源需求剧增等问题，造成世界资源短缺，甚至为了争夺能源发生战争。
要想解决这个问题，人类必须控制人口，使人口的增长与社会经济的发展相适应，与环境资源相协调，走可持续发展的道路。
通过学习使学生树立正确的人地观，正确的价值观、人生观。
三、创设有效的探究实践活动辩证唯物主义认为：实践是检验真理的唯一标准。
教师要加强教育的实践性，创设条件，引导学生把课堂中学习的知识和方法应用到实践中去。
教学《黄土高原》时，首先了解世界最大的黄土堆积区到底是怎么样形成的？把学生带到学校实验园进行“风成”和“水成”的实验，让学生亲手操作，感受“风”和“水”的威力，形成堆积土层的模样。
让学生真正理解黄土高原的黄土物质是从中亚，蒙古等地吸过来的。
这样的教学设计或许更容易让学生接受掌握知识。
学生在探究活动中会发现离奇古怪的问题。
但是不是所有问题都能在课堂解答，因此就可将活动延伸到学生的生活中去，让他们在课外探索、整理相关资料信息来解决。
例如利用课外活动组织学生参观气象站，自动气象站。
让学生实地观察思考，主动探索。
正如教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”地理教学中如何通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想非常重要。
通过教学我发现巧妙地应用乡土地理知识往往会起到意想不到的效果。
根据教学的需要，把学生带出课外考察与实践。
利用生活中的资源到海边、田间体验生活中的地理，从中体验、探究学习。
这样学生有兴趣，教学效果十分明显，而且扩大了知识面。
如，在探索“天气对生活的影响”时，把学生带到港口码头、海边去，了解台风对轮船进港、渔民捕鱼的影响，从而使学生思索：如果将来我是从事这个行业的，该如何解决这些问题？由此，让学生感受到“学习对终身发展有用的地理”的意义。
观察分析是地理教学中的重要的环节。
在教学《水资源》时，利用地理课外活动组织学生观察家乡的河流。
观察河流的水文特征。
如：水量、水位、流速、含沙量、汛期与枯水期、结冰期等等。
这些问题可以让学生用所学过的地理知识探究解决。
其中，河水的颜色是我们要探究的重点：为什么河水是墨蓝色的呢？如果河水清澈我们的家乡就不愁没有水用了。
让学生思考河水的污染源，从而设计如何保护家乡河流的方案，最后写一篇关于“保护环境，珍惜水源”的心得体会。
四、增强学生生存生活能力地理教学不但要注意把生活问题地理化，同时还要善于把书本上课堂中所学的知识应用到实际中去。
因此，教学中要注意选择课程内容进行技能演练、操作、运用等等能力技巧的训练，提高对未来生活的求存适应能力。
如，学习《地图》的作业设计：“暑假东东同学到天津外婆家度假，有天独自上街却忘了回家的路。
他向同学们发出求救。
”很快有同学回答：“找天津城市交通地图。
”“确定外婆家在市中心的东或西、南或北。
”还有的说：“根据太阳升起和落下的方向找家。
”这是运用知识解决生活困难的一种技能。
又如学完《多变的天气》设计作业：“2011年冬云南发生火灾，北风呼啸，浓烟滚滚；火势凶猛，救火人员应该注意什么？”讨论之后，有学生在黑板上画出简易图，用简笔画标出救火人员站的方位。
真是出乎我的意料，七年级学生能表现出令人难以想象的创造性思维能力。
最后，我把自制的模拟灯片进行全面讲解，使学生获得完整的知识。
人类生活在复杂的自然环境中，有生活的困难，也有自然灾难，如何面对呢？必须从小学会求生技能。
适应生存环境。
比如学习《日本》后，知道我国也是一个多地震的国家。
因此，除了学习防震知识，还要进行防震的演练、防火的演练。
类似这类训练有很多，例如学了《自然灾害》后，知道我国的西南山地、东南丘陵、华北地区是易发泥石流、塌方等地质灾害地区。