幼儿教师的社会地位-文档
教师职业分析总结
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教师职业分析涂浩作业选题：分析一种职业，介绍它所需要的知识、技能和人格特质。
一．教师职业的产生教师职业是伴随着学校的产生而产生的。
原始社会早期是原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责，当生产力发展到一定阶段产生了专门的教育机构----学校，也有了专门从事教育活动的教师。
春秋时，孔丘创办私学，这样在中国和世界上第一次正式出现了教师职业。
二．教师职业的发展古代教师：官学贡献较大，私学也功不可没。
近代的教师职业：制度化现代的教师职业：个人本位和社会本位两种价值观的冲突中寻找着自身的出路三．教师职业的特点教师职业具有专业性。
教师职业具有多角色性。
教师职业具有复杂性。
教师职业具有创造性。
教师职业具有示范性。
教师职业具有长期性．四．新时代教师职业的知识，技能认识欧美人士认为，未来教师角色应具有人文特质，要指导学生过智慧型生活1、由文化知识的传授者转变为学生发展的促进者思想上的转变和教学方法上的转变。
从文化知识传授者的传统角色中解脱出来。
教学方法由灌输转变为启发构建。
2、由课程计划的忠实执行者转变为课程开发的缔造者教师要自觉研究课程的理念和课程理论的发展趋势，优化自身的课程理论素养。
教师在充分解读教科书的基础上，有责任对已审定使用的教科书进行适当的“裁剪”，从“教教科书”转向“用教科书教”教师要明确自己在课程开发过程中的任务，主动、有效地参与课程的研制。
在课程评价阶段，教师要担负起课程评价的职责，明确计划是否满足了课程目标的要求，弄清计划是否是正确的、确切的、可行的，是否满足了学习者的需要等等。
3、由教育教学活动的权威转变为师生关系的协调者、合作者树立新的师生观，构建教学双主体之间相互尊重、相互理解、相互信任的新型平等、民主、合作关系。
教师应具备与学生沟通、交往的能力。
反思能力,反思有助于教师教育教学能力的提高。
幼儿教师职业认同现状调查结果与分析
幼儿教师职业认同现状调查结果与分析本次调查研究主要针对咸阳市各城镇幼儿园教师进行调查及访谈，一共设计了260份电子问卷进行发放，收回了216份，其中8份为无效问卷，最后总计208份问卷。
调查中主要四个方面，对本职工作的认可，教师的价值观，对于本职工作的情感，教师得专业知识和职业技能，这四个维度进行调查研究。
（一）幼儿教师职业认同的总体状况1.幼儿教师对职业的认知为了调查幼儿教师的职业认知情况，问卷设计主要从工作是否有意义、社会地位高低、对幼儿教师的定义和作为幼儿教师的自豪程度这四个方面展开调查。
（1）关于幼儿教师工作是否有意义调查中，认为这项工作有意义的占62%，还有12%的人数认为这项工作一般，并且，完全将这项工作的意义否定的占3%。
（2）其中有42%的认为，在社会中的地位很一般。
27%的人认为，身份地位较低，有13%的人认为非常低，认为有着高地位的只占18%。
（3）关于幼儿教师的定义，大家的认知度很高，有82％的教师认为幼儿教师是幼儿的榜样，而非社会人士定义的“保姆”。
（4）在对幼儿教师对自己职业是否感到自豪这项调查中，感到自豪和非常自豪的分别占33％、16％，有39％的教师认为自豪程度一般，只有11％的教师不感到自豪或者自卑。
根据以上数据可以看出，虽然有大部分幼儿教师认为幼教工作非常有意义并且同意幼儿教师是幼儿的榜样这一说法，但是仍有一部分教师感到自豪程度一般甚至感到不自豪。
造成这种现象的原因主要是因为有大部分幼儿教师认为社会地位一般或者太低，从而导致幼儿教师的自豪程度也一般。
2.幼儿教师的职业价值观为了调查幼儿教师职业价值观情况，问卷主要设计“您认为幼儿教师受人尊敬程度”、“您对工资满意程度”、“您能否实现自己人生价值”这三个问题，也就是从外在价值、外在报酬、内在价值这三个方面进行调查。
（1）在受他人尊敬程度调查中，认为非常受人尊敬和受人尊敬的人数分别占11％和20％.（2）在工资满意度调查中发现，有百分之53的教师的工资并不满意，还有31%的认为一般，剩余16%的教师认为非常满意。
简述幼儿教师的基本权利。
简述幼儿教师的基本权利。
幼儿教师是承担着培养幼儿健康成长的重要角色，他们拥有一系列基本权利，以确保他们能够履行职责并获得应有的尊重和支持。
下面将简述幼儿教师的基本权利。
1.权利受法律保障：作为专业人士，幼儿教师的权利受到法律的保护。
他们享有与其他职业人员相同的权益，包括劳动合同、工资和福利、休假和工时、工作环境安全等方面的权益。
2.教育自由和学术独立：幼儿教师有权自由表达自己的观点和意见，包括在教学过程中提供多样化的教育内容和方法。
他们应该受到学校和社会的尊重和支持，以便发挥他们的专业知识和创造力。
3.专业发展和培训机会：幼儿教师有权接受专业发展和培训机会，以提高自己的教育水平和教学能力。
他们应该有机会参加各种研讨会、培训课程和学术交流活动，以不断提升自己的专业素养。
4.公平评价和晋升机会：幼儿教师应该受到公平和客观的评价，评估他们的教学能力和专业素养。
他们应该有机会晋升和发展自己的教育事业，获得更好的职业发展和社会地位。
5.合理工作条件和待遇：幼儿教师有权享受合理的工作条件和待遇。
他们应该拥有适当的教学资源和设施，以及良好的工作环境和工作氛围。
他们的工资和福利应与他们的努力和付出相符，以激励他们更好地履行职责。
6.职业安全和保障：幼儿教师有权享受职业安全和保障。
他们应该受到学校和社会的保护，免受任何形式的歧视、暴力或威胁。
他们应该在工作中得到必要的支持和帮助，以保证他们的身心健康和工作满意度。
7.家庭和个人生活的平衡：幼儿教师有权在工作和个人生活之间取得平衡。
他们应该有足够的时间和精力照顾自己和家庭，以保持身心健康和工作的稳定性。
以上是幼儿教师的基本权利，这些权利的保障和实现对于幼儿教师的职业发展和幼儿教育的质量至关重要。
只有在这样的环境中，幼儿教师才能更好地履行自己的职责，为幼儿的成长和发展做出更大的贡献。
幼儿教师流动的原因及对策学士论文开题
湖北师范学院学士学位论文（设计）开题报告①梁春娟. 社会学视野下民办幼儿园教师流动研究[D]. 西南大学. 2010②Mark，J.H. &Anderson, B.D. Teacher survival rates in St. Louis，1969一l982.A1nerieanEdueational Research Joumal,V ol.22，No.3③迟为国. 美国中小学教师的职业流动与其原因分析[J]. 比较教育研究, 1992(5)④Chapman，DW & Hutcheson，S.M. Attrition From Teaching Careers: A Discriminant Analysis. American Educational Research Journal.，V ol.19，No①Hanushek，Erie A，JohnF.KainandstevenGRivkin.Dohighersalariesbuybetterteaehers?National Bureau of EeonomieresearehV ol.40，No.5②李平. 如何走出家园合作的误区[J]. 教育导刊(下半月), 2007(7)③张燕. 幼儿园管理[M]. 北京:北京师范大学出版社. 1997:275④曾莉、张瑞英, 美国儿童保育中心的教师流动问题及其启示[J]. 教育导刊（下半月）, 2008(7)①潘丽芬. 幼儿教师流动的原因分析及对策研究[J]. 教书育人，2007（2）附录一：湖北省黄石市幼儿园教师流动调查问卷尊敬的老师：您好！我是湖北师范学院学前教育专业大四的学生。
由于研究需要，现对湖北省黄石市幼儿园教师的流动情况进行调查，您的回答没有对错，请您不必有任何顾虑，只需按您的真实情况和想法填写。
您的回答对我们的研究至关重要，感谢您能在百忙之中填写此问卷！您的基本情况性别：男女年龄：18—35岁35—55岁教龄：0—5年6—10年11—15年16年以上学历：硕士及其以上大学本科专科中师初中及其以下您所在的幼儿园级别：（请您说明）1、您是否有过辞职的想法：A经常有B偶尔有C没有2、您目前是否打算调工作：A 打算调到其它幼儿园B打算从事其它行业C不打算D还不清楚3、如果您离开现在的幼儿园，打算从事的职业是：A去条件更好的幼儿园B自己创办幼儿园C转行从事其它职业（请注明）D不确定4、您在该幼儿园参加的培训情况：A经常参加B偶尔参加C从未参加5、当您提出进修与培训的要求时A总能得到支持B有时能得到支持C机会很少，基本不支持6、您的园领导对本园教师的继续教育：A非常重视B比较重视C一般D不太重视E不重视7、您希望得到的培训内容是A幼教理论B专业技能C具体教学策略D教研能力8、您每月的工资收入为：A 700元以下B 700—900元C 900—1200元D 1200—1500元E 1500以上9、您对目前的工资收入：A很满意B比较满意C一般D较不满意E很不满意10、您的工资发放情况：A 无拖欠B偶尔拖欠C经常拖欠11、您认为幼儿教师的职业声望：A很高B较高C一般D较低E很低12、现在您的工作感受是：A喜欢B喜欢但有压力C厌倦D比较复杂13、您认为幼儿教师的社会地位：A很高B较高C一般D较低E很低14、您所在的幼儿园为您购买的社会保险主要有（可多选）：A养老保险B医疗保险C失业保险D其它（请注明）E无保险15、您所在的幼儿园有教师福利制度吗？A有（请注明）B没有16、您认为影响幼儿教师流动的原因有哪些？（请按重要程度进行排序）A工资待遇低B工作压力大C社会地位低D无社会保障E其它附录二幼儿园教师流动访谈提纲访谈目的：主要了解幼儿教师的流动意愿、去向、原因等。
皮亚杰认知发展理论及其对幼儿社会教育的启示-精选文档
皮亚杰认知发展理论及其对幼儿社会教育的启示-精选文档皮亚杰认知发展理论及其对幼儿社会教育的启示认知发展理论关于儿童社会性发展的观点,主要体现在皮亚杰关于儿童认知发展的论述中。
皮亚杰作为发生认识论领域的专家,主要关心的是儿童认知的问题,但他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就,对后来的儿童社会性发展研究产生了极大的影响。
社会领域“主要解决应该不应该的问题,认知领域主要解决是不是这样的问题,前者属价值判断,后者属事实判断。
”皮亚杰认知发展理论中,关于儿童是主动学习和发展的、幼儿认知的发展有一定的阶段顺序、活动是儿童学习的有效途径、社会交往在儿童心理发展中具有重要的作用等观点,对当前的幼儿社会教育具有重要的启示意义。
一、皮亚杰认知发展理论的主要观点1.儿童是主动学习和发展的皮亚杰十分重视主体在认识中的作用,把儿童看成是一个“独立的变量”,反对传统上把儿童看作是一个“依赖的变量”。
皮亚杰认为,儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。
他积极地从环境中寻找、选择适宜的刺激,积极主动的与环境发生交互作用。
儿童在这种相互作用中不断的建构着自己的经验系统既认知结构,形成和改变着自己的知识体系。
在皮亚杰看来,儿童并不只受教于成人,而且自己独立进行学习。
儿童是主动的学习者,真正的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身。
皮亚杰进而指出,儿童主动学习的前提条件是具有引起学习的内部动机,任何外界的、奖惩类的强化并不起主要的作用。
2.幼儿的认知发展是有一定阶段顺序的卢梭在《爱弥尔》中旗帜鲜明地提出了“儿童不是小大人”的说法,皮亚杰则用大量令人信服的实验材料证明了儿童和成人在认知方面的不同,并且儿童在不同的阶段,其认知结构也是完全不一样的,表现出与前后各阶段不同的认知能力。
皮亚杰是坚决主张阶段论的心理学家,他的阶段论给人们提供了根据儿童的心理特点,对不同阶段的儿童应教什么和怎样教的教育教学的心理学依据。
皮亚杰认为,“教育是从属于受教育者的发展水平的,儿童的水平决定着教育的步调”,主张教学一定要考虑学生当时所处的发展阶段。
幼儿园的教育的基本构成要素
第四章幼儿园教育的基本构成要素第一节幼儿◆教学目标：1 、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。
2 、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展，树立正确的儿童观、教育观、发展观◆教学重点：1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。
2、正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观；3、正确理解创设幼儿园环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。
◆教学难点：1 、掌握教师能力素质要求的具体运用2 、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位3 、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则；理解教师在环境创设中的地位。
◆教学方法：案例分析法、讨论法、◆教学过程：一、结合案例学习，讲解幼儿园教育构成要素【案例呈现】秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。
一场秋雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。
孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展"幼儿园的果树"活动的想法。
这一活动从"找幼儿园结果的树"开始，巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。
【问题研讨】本案例中有哪些要素构成了幼儿园的教学活动？教师与幼儿在活动中各是什么角色？【归纳总结】（一）、幼儿园教学活动的构成要素1、教师作用：教师是教学过程的主导因素，是"教"的主体。
2、幼儿作用：在教学过程中，幼儿是学习的主体。
具体体现：1）幼儿是主动的学习者。
（2）幼儿在学习方式上存在着种种差别。
3、幼儿园教学内容。
【引导学生看书概括幼儿园教学活动内容】--幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动：4、幼儿园教学方法与手段作用：教学方法与手段是实现教学目标的一个重要的中介因素。
具体体现：在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育内容和手段为中介，与幼儿相互作用，促进他们的发展。
教师队伍不稳定原因与对策分析
教师队伍不稳定原因与对策分析近年来，我国幼儿教师队伍不稳定现象日益严重，这无疑对幼儿教育的质量和未来发展带来了诸多问题。
为何教师队伍不稳定？我们又该如何应对？本文将针对这两个问题进行深入剖析。
一、教师队伍不稳定的原因1.工资待遇低在我国，幼儿教师的工资待遇普遍较低，这与他们的劳动强度和责任重大性极不相符。
很多幼儿教师为了生计，不得不在工作之余另谋出路，这就导致了教师队伍的不稳定。
2.工作压力大幼儿教师不仅要照顾幼儿的生活，还要关注他们的心理，同时还要面对家长的各种需求和期望，这使得教师承受着巨大的压力。
长时间的工作压力使得很多教师身心疲惫，进而选择离职。
3.职业发展空间有限4.社会认可度低尽管幼儿教育的重要性不言而喻，但在我国，幼儿教师的社会地位和认可度仍然较低。
这使得他们在面对职业选择时，往往会受到家庭、朋友等方面的质疑，进而影响他们的职业信心。
5.教育政策变动教育政策的频繁变动，也让幼儿教师队伍不稳定现象加剧。
政策变动可能导致教师培训、教学方法等方面的调整，这让教师在适应新政策的过程中承受压力，部分教师因此选择离职。
二、对策分析1.提高工资待遇政府部门应加大对幼儿教育的投入，提高幼儿教师的工资待遇，使他们的收入与劳动强度相符。
这将有助于吸引更多优秀人才投身幼儿教育事业，稳定教师队伍。
2.减轻工作压力优化幼儿教师的工作环境，合理安排工作内容，减轻教师的工作压力。
同时，加强心理辅导，帮助教师应对职业压力，提高他们的职业幸福感。
3.拓展职业发展空间为幼儿教师提供更多的职业发展机会，如职称评定、职务晋升等。
鼓励优秀教师参与培训、研讨等活动，提升他们的专业素养，为教师队伍的稳定提供保障。
4.提高社会认可度加大宣传力度，提高幼儿教师的社会地位和认可度。
通过举办各类活动，让社会各界了解幼儿教育的重要性，尊重和支持幼儿教师的工作。
5.稳定教育政策幼儿教师，他们是孩子们成长道路上的引路人，肩负着培养下一代的重要使命。
幼儿社会教育的途径
幼儿社会教育的途径当前，幼儿社会教育已经在学前教育体系中的地位已显得日趋重要，它是幼儿园教育的重要组成部分，在对幼儿进行社会教育的时候，有以下几种途径。
专门的社会教学活动专门的社会教学活动是指教师从幼儿园社会教育目标和原则出发，结合本班幼儿的实际需要和身心发展特点，选择相应的教育内容，精心设计教学过程并组织实施，以完成一定的社会教育任务。
它要求教师对自己的工作要有计划性与针对性，要有效地使教学走在幼儿发展的前面，促进幼儿在原有基础上向其最近发展区转化，在促进幼儿社会性发展的基础上，促进幼儿全面和谐的发展。
例如，幼儿的情绪控制能力相对较差，很多教师虽然在现实生活中善于引导幼儿感受他人的喜怒哀乐，但又经常忽略引导幼儿控制自己的情绪。
在专门的社会教育活动中，教师可以通过小兔子的形象，出示自制的小兔生气的幻灯图片，引导幼儿观察小兔的心情。
提问：小兔子怎么了？也可以播放视频《心情娃娃》设疑提问：心情娃娃说的话代表的是谁的心情？为什么心情娃娃会用不礼貌的语言与人讲话？通过开展专门的社会教育活动帮助幼儿充分认识、体验、接纳和管理自己的情绪。
渗透性的社会教学活动《纲要》中指出幼儿园的各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度将促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
[1]因此，教师在进行幼儿园社会教育活动时，应注意与其他领域相互渗透。
如进行科学活动时，鼓励幼儿克服困难、迎难而上的精神，以及与同伴合作的精神。
在进行艺术活动时，引导幼儿合理表达自己的情绪情感，体验以艺术的方式与人沟通、交流的乐趣等。
这就要求教师具备挖掘各领域所蕴含社会教育内容的能力。
例如，“秋天到了”这一主题常被老师们视作艺术领域课题，教孩子们唱秋天的歌曲，跳秋天的舞蹈。
其实，在这一主题中，通过采摘果实的活动能够激发幼儿热爱劳动、热爱家乡的情感，认识到团队合作的重要性等内容，都属于社会教育的范畴。
日常生活活动与游戏活动中的社会教育幼儿社会性的发展是个长期的过程，教师不仅仅可以通过社会教学活动对幼儿进行教育，更应该重视在日常生活活动与幼儿游戏活动中对幼儿进行随机教育。
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幼儿教师的社会地位
所谓社会地位， 指人在社会结构体系中所处的位置。 决定人
们社会地位的因素有很多， 现代社会学奠基人之一、 德国著名社
会学家马克斯？韦伯(Max Weber)认为，其中的主要因素应该是经
济因素、社会文化地位和权力因素。日本学者天野郁夫也指出：
“在现代产业社会里， 人们社会地位的高低， 取决于他拥有多少
社会资源。所谓社会资源，一般是指财富、权力、威望、知识和
技能四者， 人们对这些资源的拥有量越大， 其社会地位就越高。 ”
可见，衡量一个人的社会地位时，总离不开经济收入、社会权力
和职业声望等基础性要素。
幼儿教师作为在学前教育机构中担任教育教学工作的专门
人员，其社会地位如何，很少受到人们的关注。本文参照有关幼
儿教师社会地位方面的研究结论， 结合笔者在湖南省多个县市开
展的调查， 拟从经济收入、 社会权力和职业声望三个方面对当前
幼儿教师的社会地位进行系统分析。
一、幼儿教师的经济收入
在我国，幼儿教师的经济收入和待遇一直都不高。虽然
20
世纪 90 年代以来，我国幼儿教师的收入有了大幅度的提高，但
总体来说，离《教师法》第 25 条规定的“教师平均工资不得低
于国家公务员的工资水平”的要求还存在很大差距， 幼儿教师的
经济收入在各地基本属于中低层。一项对某市 35 所示范园和一
级园教师的工资的调查显示，有 2.6％的幼儿园教师年总收入在
4000元以下，16.5 %的幼儿园教师年总收入在 4000〜8000
元之
间， 而该市规定的月最低工资标准
是 450 元。 笔者在调研中也发
现， 幼儿教师普遍对自己的收入
不满， 认为收入与自身的劳动付
出不成正比。此外，民办幼儿园和公办幼儿园中，没有编制的幼
儿教师的工资待遇相比于在编教师来说， 差别非常明显。 如在某
市一示范性幼儿园， 有着多年工作经历的聘用幼儿教师月工资只
有 1200 元左右，还不及新进的在编幼儿教师试用期的月工资水
平，而且在寒暑假每月只能领到 300〜400元，同时没有医疗保
险、养老保险、社会保险等社会保障。除此之外，幼儿教师所享
受的待遇还往往不稳定。 如目前越来越多的幼儿园实行结构工资
制， 将幼儿教师的经济收入与幼儿园本身的经营状况挂钩， 这使
得幼儿教师的收入存在很大的变动；还有些幼儿园出台各种制
度，随意扣罚幼儿教师的奖金。
二、幼儿教师的社会权利
（一 ）
政治权利
从政治权利来看， 幼儿教师参与国家政策制定、 政治团体活
动， 影响政策或成为权力精英的可能性微乎其微， 真正参与的人
屈指可数。 绝大多数的幼儿教师被封闭在幼儿园中， 根本谈不上
什么社会影响力。 不过我们在访谈中了解到， 大多数幼儿教师还
是有这方面的意识的， 如他们普遍认为， 针对幼儿教师和涉及幼
儿教育的政策都应该有幼儿教师的声音， 幼儿教师应该有更多的
直接参与幼儿教育发展的政治权利。
（二 ）
专业性权利
专业性权利主要是指幼儿教师在幼儿园管理、 班级教学和课
程建设等方面应享有的专业决策权利。 幼儿教师的专业性权利常
常伴随幼儿教师教育活动的专业性和专业化水平的提高而不断
增长。目前，国家对幼儿教育既没有统一规定的课程标准、教学
大纲， 也没有统编规划教材， 虽然这给幼儿教师专业性权利的发
挥提供了机会， 但由于缺乏对教师专业性权利的保障， 幼儿教师
的专业实践反而更容易被干预。 如许多家长会对幼儿教师提出一
些违背专业精神的不合理的要求； 一些幼儿园装上监控设备来监
控幼儿教师的一举一动， 这都使得幼儿教师的专业自主空间越来
越狭窄。 特别是随着现代幼儿园管理模式的变化， 幼儿园管理链
条加长，机构增加，管理人员增多，更是导致幼儿教师的专业性
权利受到各类管理机构与行政权力的不断侵蚀， 幼儿教师在涉及
自身专业发展以及幼儿园教育教学方面的话语权和决策权越来
越少。
（三 ）
学术性权利
学术性权利主要体现在职称评定、 教育科研和专业培训进修
等方面。 幼儿教师的职称是其学术身份的象征， 不同等级的职称
代表着幼儿教师在学术序列中的位置和地位。 一直以来， 我国幼
儿教师的职称沿用小学教师的职称系列， 但幼儿教师与小学教师
在职称获得比例方面的差异却极为显著。以 2006 年为例，小学
教师获得中学高级和小学高级职称的占整个小学教师的
45.8
％
，
而幼儿教师中获得中学高级和小学高级职称的比例仅为
16.54
％；获得小学高级和小学一级职称的小学教师比幼儿园教
师都要超出一倍。另有数据表明， 2003 年未评职称的幼儿园教
师开始超过教师总数的一半 (50.43 ％ )，近 6年来幼儿园教师未
评职称的比例还在逐年增长。
参加教研科研和专业培训进修活动是幼儿教师学术性权利
的又一体现。 从各级各类科研课题的开展情况看， 幼儿教师群体
显然已被边缘化，甚至被遗忘。笔者在 2006 年的相关调查中发
现， 在全国教育科学规划立项课题中， 以幼儿园为单位的国家级
立项课题一共只有 15 个，其中“十五”立项课题 13 个，其他
4
个五年计划中只有 2 个；在湖南省省级教育科学规划立项课题
中， “十五”期间以幼儿园为单位的规划立项课题仅 3 个， 且都
是自筹经费课题；幼儿教师中有过“主持科研课题”经历的仅
5％，有过“参与”经历的也只有 26
％，从来没有接触过科研课
题的为 69％。另从幼儿教师的在职进修状况看，幼儿教师在职
培训和进修权利未能得到很好保障。如 2000 年国家新启动的以
提高教师实施素质教育能力和水平为宗旨的中小学教师继续教
育工程中不包括幼儿教师， 各地的名师工程、 骨干教师工程等也
大多与幼儿教师无缘。 在访谈中我们还发现， 幼儿教师参与在职
培训和进修活动缺乏相应的制度保障和奖励措施， 大部分民办园
幼儿教师、农村幼儿教师更是根本没有机会外出学习。
三、幼儿教师的职业声望
职业声望是社会成员对某一职业的意义、 价值、 声誉的综合
评价。 总体上看， 教师的职业声望在整个社会职业结构中处于中
上的地位。 中国科协联合中国科普研究所发布的“第六次中国公
众科学素养调查结果”显示，我国公众认为教师的职业声望最
高，达 57.2％，并且在“公众期望子女从事的最好职业”的选
择中也是选择教师的比例最高，达 47.5 ％。但是，在教师群体
内部， 不同教育阶段教师的职业声望是有差异的， 往往是随着教
育阶段的提高而逐渐递增， 依次是幼儿教师一小学教师一中学教
师一大学教师。 一项名为“东昌府区幼儿教师职业地位的调查”
显示，在 30 种职业声誉排序中，大学教师、中学教师、小学教
师、幼儿教师分别为第 2 位、第 8 位、第 13 位和第 17 位。
尽管幼儿教师的实际工作量、 所承担的社会责任、 所要掌握
的教育技能与小学、中学、大学教师相比并不逊色，但受传统文
化对幼儿教师定位的影响， 在现实生活中， 幼儿教师的专业地位
不高仍是不争的事实。 在访谈中， 部分幼儿教师认为作教师很幸
福， 社会对教师的认可度也是比较高的， 但自己却往往不会告诉
他人自己是幼儿教师。可见，幼儿教师的自我认同度也不高。
总体说来， 随着时代进步以及学前教育事业的发展壮大， 幼
儿教师的社会地位得到了一定程度的改善， 也有望得到进一步提
高。但是，目前幼儿教师的社会地位普遍偏低的现状，已经造成
了诸如幼儿教师流失现象严重， 教师队伍不稳， 教师职业倦怠增
加以及学前师范院校无法招到优秀生源等多方面的问题。因此，
为促进学前教育的良性发展，国家和政府应该在幼儿教师的经济 待遇的
改善、专业发展权利的保障等方面作出更多的努力。