初中英语教学中任务型教学法有效实施论文
初中英语教学中任务教学法运用论文
浅谈初中英语教学中任务教学法的运用摘要：本文结合任务型教学法的特点及初中英语现状，试浅谈初中英语实践教学中”任务型教学法”的应用，以培养高素质、符合市场需求的人才。
关键词：初中英语任务教学模式运用新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言运用的综合能力，而英语教学中的”任务型教学”模式正是实现这一目标的先进教学模式。
在当前，随着应试教育和人才选拔对英语能力的要求，英语学习和与之相适应的英语教学中，还存在着很多问题与不足。
在此，”任务型教学”为我们初中英语教学的促进提供了一些有益的借鉴和启示。
以下将针对”任务型教学法”在初中英语教学中的应用进行具体阐述。
一、”任务型教学”的内涵及特点所谓”任务型”教学，即以学生为中心，以”任务”为目标，以生活为背景，以交际为手段的教学活动形式。
它的最大特点是任务的基础性、背景的生活性、交际的实用性、运作的梯度性。
一言以蔽之，”任务型”教学是以任务为中心，以完成任务为目标，以实践活动为载体的学习实践活动。
任务型教学的研究始于20世纪80年代，并于20世纪90年代在理论上逐步成熟。
普拉布(prabhu) (1987)认为，外语教学应该是”通过交际来教”，不是”为交际而教”。
任务型教学强调”以学生为中心”，而不是”以教师为中心”。
无论从任务型教学的教学目标、还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势。
这一特点，无疑对目前以应试为目标的初中英语教学而言，有很大的促进作用。
二、”任务型”教学对初中英语教学的重要借鉴意义（一）”交际”是一种方式而非目的。
任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。
从上述对任务型教学的阐述中，我们可以看到，其教学方式即是立足于”交际”。
任务型教学法在英语教学中的应用毕业论文
任务型教学法在英语教学中的应用摘要：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
关键字：任务型初中英语教学一、任务型教学的定义及理论基础关于任务，“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
”，Skehan 在“Task-based instruction”中如是说。
对于任务型教学，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
在教学中，以这些活动信息为任务，从而展开语言的运用，这就是任务型教学法的核心。
任务型教学的开展则有赖于把各种活动分为可实施的具体任务，从而锻炼培养学生能力，即为任务型教学目标。
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。
通过运用来达到掌握语言的目标，也就是“可理解性的输入”。
任务型教学法的另一个重要理论基础是社会建构主义理论。
社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。
这种活动是无法被教会的。
知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。
它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。
人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。
二、任务型教学法在中学英语教学中的应用原则1.学习活动设计的真实性。
初中英语教学论文 运用任务型教学 提高初三学生英语写作能力
运用任务型教学 提高初三学生英语写作能力[摘 要] 本文根据任务型教学的基本理论，着重探讨初三英语协作的综合训练方法，并提供了任务设计的示例。
[关键词] 初三英语写作，任务设计一、任务型教学模式的基本观点和指导思想任务型教学（Task-based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的一种语言教学模式。
它是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，运用学习任务组织教学，既能强化语言的实际应用过程，又能充分体现语言的交际本质。
任务作为课堂教学的一种活动形式应具有以下基本特点：1. 以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的。
2. 任务的焦点是要解决某一交际问题，这一交际问题必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。
3. 任务的设计和执行应注重任务的完成，即交际问题的解决。
任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师设计的各种“任务”中学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，整个语言的学习过程会越来越自动化和自主化，学生也越能创造性地表达自己的思想。
教师在设计任务进行教学活动时应遵循以下基本原则：1. 任务设计要有真实性，以学生的兴趣和生活经验为出发点；2. 任务设计要有层次性，要由浅入深，层层深入；3. 任务设计要有一定的系统性和连续性；4. 任务设计要具有启发性和创造性。
二、任务型教学为初三英语写作教学提供了广阔空间任务型的教学模式要求学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功。
学生在完成任务的过程中自然地和有意义地运用语言，从而产生语言习得。
谈初中英语教学中任务型教学设计与运用论文
谈初中英语教学中任务型教学的设计与运用[摘要] ：本文根据任务型教学的理念，探讨怎样在初中英语教学中设计任务型教学活动以充分发挥学生的主体作用，提高英语课堂教学效益。
[关键词] 任务型教学；趣味性；交互性；真实性；实践性初中英语课堂教学应该以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，以更快地适应初中阶段的英语学习。
因此，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与；而学生则可以通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务。
由此，本文对在英语教学中如何进行任务型教学活动的设计作了一些探讨:一、教学活动设计的趣味性语言的习得是一件枯燥而需要不断重复的工作。
而作为第二语言的英语，它本身在教学中就缺乏真实的操练环境，给学生的学习更带来了相当的困扰。
而新英语课程标准的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发。
因为趣味是吸引学生注意力的关键，学生对你的活动感兴趣，才能让他们主动参与你的课堂。
比如：在牛津初中英语教材7a unit 1 reading b my schoolfriends一课中，我在教swimming, table tennis, badminton, football, rugby等涉及体育运动方面的词汇时，设计了一系列教学活动以调动学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。
首先,我用英语解释的方法介绍了这些单词，然后再请同学们玩一个游戏“guess what sports they are doing？”并布置了这样的任务：请同学们猜出ppt呈现出来的图片上的人物在做什么运动。
设计好的ppt上的画面遮住了人物进行活动时关键的场景，学生们对此感到比较新奇，迫不及待地说出了他们的猜想“he is playing table tennis/ he is swimming/ they are playing basketball...”在同学们争得热火朝天的时候，老师再不失时机地再给出答案“basketball /rugby/badminton…”。
初中英语学习中“任务型”教学模式论文
初中英语学习中“任务型”教学模式探究[内容提要]《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。
[关键词] 初中英语任务型教学模式新课标以学生“能做某事”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学（task—based language teaching and learning），即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。
课堂内，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
初中英语“任务型”教学论文
浅谈初中英语的“任务型”教学摘要：新课程的教学理念是追求全人的发展，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成。
组织有效的教学实践活动必须以学生所需作为活动成败的标准，应用“任务型”教学法可以更好的检验这一标准。
本文通过几个方面阐述了初中英语“任务型”教学的基本要素和应该遵循的原则。
关键词：目标内容程序角色情景趣味性任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中小学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的英语资源，在实践中感知、认识、应用英语，在“干”中学，“用”中学。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握英语的目的。
要想在实际工作中组织好任务型教学及其实践活动，首先应该了解任务型教学的几个基本要素。
它们是：一、目标。
如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。
如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。
如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。
但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。
作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。
二、内容。
任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。
任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。
海南省澄迈县第三中学初中英语教师论文 如何在英语教学中实施任务型教学
海南省澄迈县第三中学初中英语教师论文如何在英语教学中实施任务型教学关键词：任务型教学任务创新设计小组合作任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。
它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
语言学习是一个积极的动态过程。
而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。
在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好的发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者学习的潜能。
《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。
这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。
每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力。
一、创设情景，营造自由与和谐的学习气氛。
在实施"任务型"教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。
因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。
首先从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。
学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极学习效果。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用教研论文课题报告经验交流
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用教研论文课题报告经验交流阅读是学生将自身的语言、背景和其他专业知识整合作用的过程，这个过程的推測和纠正是根据已存有的语言、文化材料和传统的逻辑来开展的。
一、初中学生英语阅读存在的问题初中学生的英语基础相对比较薄弱，薄弱的基础使他们的阅读学习难上加难。
原因主要有以下三点：一是学生的低词汇量使他们在阅读生词众多的高中英语文章时不免产生畏惧心理。
二是学生没能灵活熟练地掌握英语阅读技巧，不能在长篇幅的文章中稳稳抓住有用信息，常常是通篇读完都不知道文章内容是什么。
三是学生缺少一定的文化积累。
我国传统的阅读教学常以语言的学习为主，对课文逐字逐句翻译，这不利于学生对文章的整体把握，不利于提高学生的阅读能力。
二、任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用任务型教学法能够结合各个学生的自身素质，设计出相应的任务化活动，以此激发学生的学习热情，提高学生的学习动力，在活动中培养学生独立探究并解决问题的能力，使学生能够积极参与活动并在活动中互相配合，提高学生的合作能力，使学生更热衷于英语学习。
根据阅读教学的基本规律，初中英语阅读可以大体划分为以下三个阶段。
课前任务准备阶段：为了在活动开展前充分提高学生的活动意识，提高学生主动参加活动的兴趣，需要在活动正式开展前进行充分准备。
首先，阅读材料的背景知识有助于学生对材料本身的理解，这需要教师详细介绍材料背景。
教师可以在展开互动之前让学生去网上搜集与材料相关的一些知识，并充分发挥自己的想象力来猜测材料内容。
其次，阅读目的明确，教师需要在正式教学前将此阶段阅读的目的表达清楚，并且传授相应的方法，提出相应的问题，让学生们能够在紧凑的安排下完成任务、总结收获。
课堂任务实施阶段：任务实施阶段是学生学习的主要阶段，是学生学习效率最高的黄金阶段。
首先教师可以安排学生快速对文章进行扫读，在这个部分教师可以给学生布置一些如总结文章各个段落大意、找出全文的中心句、划分文章结构等小问题，让学生们在有限的时间内能够快速地扫读全文，能够快速找出问题相对应的文章部分。
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初中英语教学中任务型教学法的有效实施
摘要：当前任务型教学（task-based approach) 是当今国内外流行的教学途径，任务型教学途径秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，本文阐述了任务型教学的内涵和优点，并结合自己的教学实践，探讨了任务型教学在初中英语教学中值得注意的问题。
概括介绍了它与传统英语教学的区别，提出了任务型教学的基本模式和步骤，阐述了任务型教学的意义和评价。
关键词：任务型教学内涵英语教学传统教学教学评价
任务型教学是随着任务型大纲及其相应的教材的问世而出现的
一种教学模式，它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中。
新的《英语课程标准》在总体目标设置上重点突出了“语言知识的运用”的理念，以学生“能做某事”来设定各级目标要求。
任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径。
因此，我们在初中英语教学中对这种教学途径进行了有益的尝试与探索。
一、任务型教学模式的内涵
首次将“任务型”教学付诸于教学实践的学者是普拉布教授。
1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。
这种教学模式包括三个环节：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和后任务(post-task)。
其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
因此，任务型教学是当今国内外流行的教学途径。
二、应用任务型教学的优点
1.任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。
在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的学习。
2.任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、
争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。
3.任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。
任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。
三、任务型教学与传统教学的区别
为了对这一新理念新方法有更清晰的认知，我们有必要对两种教学理念和方法进行粗略的比照和系统的疏理。
目标宗旨。
传统的语言教学强调“以学科知识为本”，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是它的首要目标。
任务型教学强调“以人为本”，重视学生的主观情感、生活经验和认知水平，培养学生的整体素质和综合运用语言能力是其首要目标。
教学方法。
传统教学多采用“3p”模式，即呈现(presentation)、练习(practice)、产出(production)。
呈现阶段由教师介绍语言项目，接着进行操练(通常是模仿性的练习)，最后学生用所学语言知识进行少量活动，以测试的分数来体现教学的成就。
任务型教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，将知识的掌握和能力的培养置于整个任务链中，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
运作方式。
传统教学多采用教师讲、学生听的方式，师生之间的交流多是一问一答式，很少双向互动，课堂气氛极常沉闷。
任务型
教学以小组活动为主要方式，组内成员以帮助、合作为目的进行交流、商讨和作决定，他们处在真实交际的语言环境里，师生互动配合默契，课堂气氛充满生机。
师生角色。
传统教学以教师为中心，教师以传授知识为主。
任务型教学以学生为中心，学生充当教学活动的主体，负责传递和接受信息；教师设计并组织小组活动，引导和鼓动学生积极参与，扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，师生关系呈现为民主平等与相互尊重。
四、任务型英语教学的意义
首先，任务型英语教学能够推进英语教学中的学生创造性的学和教师创造的教。
教师“满堂灌”学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。
一个教师应该养成力图创新、锐意进取的性格，敢于突破思维定势的困扰，养成求异思维的意识，积极开展创造性英语教学工作.
其次，任务型英语教学能够拓展学习和运用英语的渠道，提高教学效率。
利用计算机和多媒体教学软件，挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。
总体而言，任务型英语教学中的学习是双边或多边的交互式活动，有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
在每个学生都扮演着一个角色，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
五、任务型教学的评价
任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。
比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。
学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。
六、结束语
如上文所述，使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。
任务型教学模式体现了语言习得理论，强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的课堂就会变得更加生机勃勃充满智慧的快意与创造的欢乐，做到教学相长，形成教学良性循环
参考文献：
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