激发源动力 促进教研员专业发展
学校教研活动努力方向(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，学校教研活动作为提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径，越来越受到广大教育工作者的重视。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，我校教研活动将努力从以下几个方面进行改进和提升。
一、明确教研活动目标1. 提高教育教学质量：通过教研活动，提高教师的教学水平和学生的学习效果，使教育教学质量稳步提升。
2. 促进教师专业发展：帮助教师树立正确的教育观念，提高教师的教育教学能力、科研能力和课程开发能力。
3. 加强学科建设：推动各学科的建设与发展，提高学科整体水平。
4. 深化课程改革：积极参与课程改革，探索适应新时代教育发展的课程体系。
二、优化教研活动内容1. 强化教育教学理论：组织教师深入学习国家教育政策、教育理论、学科知识等，提高教师的教育教学素养。
2. 丰富教学实践：开展课堂教学观摩、教学案例分析、教学反思等活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 加强课程开发：组织教师参与课程开发，创新教学方法和手段，提高课程质量。
4. 提升科研能力：鼓励教师开展教育教学研究，提高教师的教育教学科研能力。
三、创新教研活动形式1. 多样化教研活动：开展线上、线下相结合的教研活动，如网络研讨会、现场观摩、专家讲座等，满足不同教师的需求。
2. 个性化教研活动：针对不同教师的专业特长和需求，开展个性化教研活动，提高教研活动的实效性。
3. 长期跟踪教研活动：对教研成果进行长期跟踪，评估教研活动的成效，不断优化教研活动。
4. 跨学科教研活动：加强各学科之间的交流与合作，促进学科之间的融合与发展。
四、加强教研队伍建设1. 建立健全教研制度：制定教研活动计划、考核评价标准等，确保教研活动的有序开展。
2. 提升教研队伍素质：加强教研队伍建设，选拔和培养一批优秀教研员，提高教研队伍的整体素质。
3. 加强教研团队协作：鼓励教研团队成员之间的交流与合作，形成良好的团队氛围。
4. 营造教研文化：倡导教研文化，营造浓厚的教研氛围，激发教师参与教研活动的积极性。
新形势下如何促进教研员专业化成长
新形势下如何促进教研员专业化成长新形势下如何促进教研员专业化成长河南省商丘市梁园区教研室李曼教研室如何摆正自己的位置，如何为学校和师生的内涵发展提供更优质的服务，是摆在各级教研室面前的现实问题。
教研室的工作职能可以概括为四个方面：研究、指导、引领、服务。
“研究”是基础，“指导”是形式，“引领”是方向，“服务”是目标。
而教研工作怎样才能更充分地发挥研究、指导、引领和服务的职能，全方位帮助学校提高教学质量，有效推进新课程改革，促进城乡教育均衡发展，这是教研室应该努力践行的现实问题。
基层的学校需要尊重和激励，需要专业到位的指导和服务，需要个性化的帮助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到学校、深入到课堂，更多地进行具体指导、创造条件、提供资讯，最大限度地引领基层学校在不同的起点上获得自主、和谐、持续的发展。
一、教研员的职业角色定位教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。
教研员一般是从优秀教师中选拔出来，主要从事学科教学研究和教师业务指导的专门力量。
教研员职业角色的独特性主要在于其角色的复合性。
教研员首先是一名教师，他必须精通学科教学，熟谙教育之道，准确把握教育教学规律。
但他又不能仅仅是一般的教师，而更应该高于一线教师。
高在哪里？一是教育教学的基础理论知识丰富，对各类教育教学文件的理解和认识要深刻到位。
二是教学经验丰富，有深刻的课堂教学底蕴，说话有理有据，不容置疑。
三是专业知识功底深厚，专业技能精巧熟练，相关知识渊博，相关能力广而通之。
四是最重要的，就是学习能力强。
只有不断地学习，才能不断地进步。
教研员应对一线教师进行教学常规工作的要求、管理、指导和帮助，要为一线教学服务，为一线教师服务。
通过指导一线任课教师，从而达到为所有学生服务的终极目标。
当然，对教研员要求还不止于此，新课程的有效推进更要求教研员不能仅仅局限于“学科思维“，更要有课程教学改革的“综合视野”，要有从社会发展的大局看教育的意识，要从基础教育课程改革的全局理解教育教学的真谛，在研究推进课程教学改革的同时，能胜任学校教育教学管理的指导任务。
发挥教研引领作用促进教师专业发展
发挥教研引领作用促进教师专业发展杜志民在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。
而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。
在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。
一、同伴引领，在反思中提升同伴引领是教师专业成长的基础。
教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。
学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。
学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。
可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是： 1．互动听课。
各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。
本组一人上课，其余教师跟踪听课。
同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。
每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。
执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。
2．自我反思。
教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考，如“教育理念”“教学方式方法”及教学过程是否表现了“公正的品质”是否“有耐心”“豁达的胸怀”“敏锐的判断力”“丰富的想象力”等。
在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。
强化教研,促进教师专业化发展——教研组工作
强化教研，促进教师专业化发展——教研组工作教研组是学校教师专业发展的重要组织，它承担着促进教师专业成长和提高教学水平的重要任务。
以下是教研组的工作内容和方法：1. 教研计划制定：教研组根据学校的发展需要和教师的实际情况，制定年度、学期或月度的教研计划，明确教研组的工作目标和方向。
2. 教研活动组织：教研组组织教师参与各类教研活动，包括集体备课、教学观摩、教师培训等，通过与其他老师的交流和互动，提高自己的教学方法和技巧。
3. 教研资料收集与整理：教研组负责收集和整理与教学相关的教学资料和教学资源，并通过网络或其他形式进行共享，使教师能够及时获取到最新的教学内容和信息。
4. 教研成果展示与交流：教研组定期组织教师进行教研成果的展示与交流，通过教师之间的互相学习和借鉴，提高整个教研组的教学水平。
5. 个别指导与辅导：教研组根据教师的实际需要和问题，提供个别指导与辅导，帮助教师解决教学上的困惑和难题，实现教师的专业成长。
6. 教研成果评估与改进：教研组通过对教研成果的评估和反思，及时发现问题并进行改进，推动教师的专业化发展。
为了提高教师教研的效果，教研组可以采用以下方法：1. 鼓励教师参与：教研组可以设立奖励机制，鼓励更多的教师积极参与教研活动，提高教研的积极性和主动性。
2. 激发教师的兴趣：教研组可以根据教师的兴趣和特长，设计多样化的教研活动，如小组研讨、专题讲座等，激发教师的兴趣和参与度。
3. 建立良好的互助机制：教研组可以鼓励教师之间进行互相观摩和互相交流，搭建一个良好的互助平台，促进教师之间的学习与成长。
4. 配置专业教师：教研组可以配备专业教师或学科带头人，负责指导和帮助其他教师进行教研活动，提高整个教研组的水平。
总之，教研组的工作对于促进教师的专业化发展和提高教学质量至关重要，学校应给予教研组足够的支持和重视，为教师的教研活动提供良好的环境和条件。
同时，教师也应主动参与教研活动，不断提升自己的专业素养和教学能力。
教研员要做促进教师专业发展的引领者
教研员要做促进教师专业发展的引领者教研员要做促进教师专业发展的引领者在推进素质教育的进程中，各级教研室的学科教研员起着⾮常重要的作⽤。
教研员的存在是中国特⾊，教研员不是教育官员，不是⼀线教师的领导，其本⾝就是⼀个教师，⼀个由教学实践转为教学研究的教师，⼀个源于教师⽽⼜应该⾼于教师的教师，⼀个引领⼴⼤教师不断把学科教学推向前进的教师。
教研员⼯作的基本职能是：教育教学研究，课程教学管理，课程资源开发建设，实验与经验推⼴，教学指导与教学服务。
这些⼯作职能的每⼀项，都对教研员的专业能⼒有着⾮常⾼的要求，都决定了教研员不仅要与教师⼀起专业发展，⽽且要成为促进教师专业发展的引领者。
笔者认为，在新的历史时期，教研员在教师的专业成长⽅⾯，要⼒争成为以下⼏个⽅⾯的引领者：1.专业知识学习的引领者。
教研员⾸先对⾃⼰的学科要有深刻⽽⼴博的知识，决不能仅仅满⾜于对课程标准和教材知识的研究，只有当教研员的知识视野远远超过教材和⼤纲的时候，才能⾼屋建瓴、居⾼临下、融会贯通、准确深刻地把握教材，指导教学才能得到⽼师的认可和钦佩。
做到这⼀点，只有⼀个办法，读书，读书，再读书，要把读书当做第⼀精神需要，作为⽣活的状态。
教研员要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本⾯前坐下来，深⼊地思考。
教研员要成为教师“最近读什么书？”的风向标。
2.先进教育理念的引领者。
课程改⾰关键是教师教育理念的转变，教研员先要⾃⼰转变观念，并在教学研究、指导教学和教学管理中落实先进教育理念，成为教育理念的实践者。
教研员的⼯作性质决定了他能有更多的时间学习教育理论，有更多的渠道接触到外地的先进做法，能够率先理解和总结新的理念，并运⽤于教研⼯作中。
例如，“⽴德树⼈是教育的根本任务”的理念；“培养学⽣的创新精神、实践精神和社会责任感相统⼀”的理念；“以⼈为本，以育⼈为本，以学⽣的发展为本”的理念；“尊重学⽣的主体地位，发挥学⽣的主体作⽤，实现学⽣的主体发展”的理念；“教育回归⽣活，融⼊⽣活，在⽣活中教育，在活动中教育”的理念等，都是这次课程改⾰中必须⾸先转变的理念。
新形势下如何促进教研员专业化成长
新形势下如何促进教研员专业化成长随着教育的不断深化，教研工作已日益成为教师专业发展的重要组成部分。
然而，由于教研员队伍中存在多个问题，如专业素养不高、经验不足、研究方法不规范等，导致教研工作的效果并不理想。
为了提高教研员的专业化水平，我们应该从以下几个方面加强培训和引导。
首先，加强基础理论知识的学习。
教研员应该有扎实的教育学、心理学、教育评价等基础理论知识，这有助于他们在教研工作中更加系统地掌握和运用科学方法和工具。
对于新教研员，在入职前应进行系统的理论知识培训，而对于已经工作一段时间的教研员，可以通过组织专题讲座、学术研讨会等形式，不断更新他们的理论知识。
其次，注重实践能力的培养。
教研工作最重要的是将理论付诸于实践，但很多教研员在实际工作中缺乏经验，不了解具体教育教学的现实情况，从而导致他们的教研成果与实际需求脱节。
因此，我们要鼓励教研员参与实际教育教学工作，与教师密切合作，亲自参与教学过程，实地调研，扩大他们的实践能力。
此外，还可以组织针对性的培训班，提高他们针对实际问题解决的能力。
再次，加强项目管理和创新思维的培养。
教研员的工作不仅仅局限于个人的教学和研究，还需要与其他教师合作，制定教学计划、开展研究项目等。
因此，他们需要具备项目管理的能力，包括项目组织、进度管理、风险控制等方面的知识和技能。
此外，教研员还应具备创新思维，能够灵活运用教育技术、教学设计等，推动教育教学创新。
最后，提供良好的经济保障和职业发展空间。
专业化的教研员需要得到相应的经济回报和职业发展的机会。
应该建立完善的激励机制，提供良好的待遇和发展空间，吸引更多的人才从事教研工作，并让他们在持续的工作中获得成长和晋升的机会。
此外，也要为教研员提供良好的工作环境和研究条件，例如提供先进的教研设备和资源。
总结起来，新形势下促进教研员专业化成长，需要加强基础理论知识的学习、注重实践能力的培养、加强项目管理和创新思维的培养，同时为教研员提供良好的经济保障和职业发展空间。
教研活动要充分发挥(3篇)
第1篇教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
在我国教育改革的大背景下，教研活动的作用日益凸显。
为了充分发挥教研活动的效益，我们需要从以下几个方面着手。
一、明确教研活动的目标1. 提高教师教育教学水平。
教研活动应以提高教师教育教学水平为核心目标，通过研讨、交流、实践等方式，使教师掌握先进的教育理念、教学方法和技术，提升自身的教育教学能力。
2. 促进教师专业成长。
教研活动应关注教师的专业发展，引导教师进行教育教学研究，激发教师的创新意识，提高教师的专业素养。
3. 提升学校教育教学质量。
通过教研活动，加强学校教育教学管理，优化课程设置，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
二、丰富教研活动形式1. 开展集体备课。
集体备课是教研活动的重要形式，教师们在备课过程中相互学习、交流，共同提高。
学校应定期组织集体备课，确保教师备课质量。
2. 举办教学观摩课。
通过观摩优秀教师的课堂教学，让其他教师学习借鉴，提高自身的教学水平。
3. 开展课题研究。
鼓励教师结合自身教学实际，开展教育教学研究，解决教育教学中的实际问题。
4. 举办教师论坛。
教师论坛是教师展示教学成果、交流教学经验的平台，有助于激发教师的研究热情。
5. 组织教师参加各类培训。
参加培训有助于教师了解教育教学新理念、新方法，提高自身的教育教学水平。
三、加强教研活动组织1. 明确教研组长职责。
教研组长是教研活动的组织者和实施者，应具备较强的组织协调能力和专业素养。
2. 制定教研活动计划。
根据学校教育教学实际，制定切实可行的教研活动计划，确保教研活动有序开展。
3. 建立教研活动档案。
对教研活动进行总结、整理，形成档案，为今后教研活动提供借鉴。
4. 营造良好的教研氛围。
鼓励教师积极参与教研活动，激发教师的研究热情，形成良好的教研氛围。
四、注重教研成果转化1. 教研成果展示。
定期举办教研成果展示活动，让教师展示自己的研究成果，促进教师之间的交流与合作。
教研员专业发展规划
教研员专业发展规划引言概述：教研员是学校教研工作的骨干力量，他们负责指导教师的教学方法和教学内容，以提高学校的教学质量。
为了更好地发展教研员的专业能力，制定专业发展规划是必不可少的。
本文将从教研员专业发展的四个方面进行详细阐述。
一、教研能力的提升1.1 提高教研理论水平：教研员应不断学习教育教学理论，了解最新的教育政策和教学方法，掌握教学研究的基本理论知识。
1.2 培养教研创新思维：教研员应培养创新思维，鼓励教师开展教学改革和研究，提出创新的教学方法和教材，以提高学校的教学质量。
1.3 加强教研技能培训：教研员应参加各类教研技能培训，提高教研设计、教学评价、教材编写等方面的专业能力。
二、团队合作与带领能力2.1 建立良好的团队合作氛围：教研员应积极参预教研团队的活动，与团队成员共同探讨教学问题，分享教学经验，建立良好的合作氛围。
2.2 培养团队带领能力：教研员应具备良好的沟通和协调能力，能够带领团队成员共同完成教研任务，并提供必要的指导和支持。
2.3 激励团队成员发展：教研员应关注团队成员的个人发展需求，为他们提供培训和学习机会，激励他们不断提高专业能力。
三、教研成果的转化与应用3.1 教研成果的整理与分享：教研员应及时整理和分享教研成果，可以通过学术论文、教材编写、教学展示等形式，将成果转化为实际的教学资源。
3.2 推动教研成果的应用：教研员应积极推动教研成果的应用，与学校领导和教师共同研究教学改革方案，推动教研成果在实际教学中的应用。
3.3 建立教研成果的评价机制：教研员应建立教研成果的评价机制，对教研成果进行评估和反馈，以不断改进和提高教研工作的质量。
四、个人职业发展规划4.1 制定明确的职业目标：教研员应根据自身的兴趣和特长，制定明确的职业发展目标，包括教研工作的深入研究、教研管理的提升等方面。
4.2 持续学习与提升：教研员应不断学习新知识、掌握新技能，通过参加学术研讨会、职业培训等方式，提升自己的教研能力和专业水平。
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激发源动力促进教研员专业发展
泗阳县教育局教研室陈忠
泗阳县教育局教研室从08年开始,在全县招聘了10名教研员,基本配齐了学科教研员,但是由于县级教研员缺乏规范长效的考核机制,行政干预太多,人员流动性小,教研员对自身的专业发展缺乏动力,多数人都停留在经验层面, 教研员的研究、指导、管理、服务、总结推广成果等基本职责的履行很难尽如人意,特别是新一轮课程改革的实施,对教研员专业发展的诉求尤为强烈,针对这种情况,我们寻找激发教研员专业发展的源动力,促进教研员的专业发展，即提升他们的管理素养、研究素养和学科知识素养。
一、以“学”促进教研员专业发展
教育最需要与时俱进,教研员是学科的领头人，是学科所有任课教师的指导教师，他(她)必须具备更多的学科发展前沿的新知识、新信息，必须不断关注学科发展的新动向，并投身于学习与研究，解决这一问题，首要的就是通过学习。
1．引导他们增强提升自身专业素质的意识
让他们从自身实际出发，树立自己的职业梦想。
教研员要获得专业化发展，和教师一样,必须要首先塑造自己的职业梦想，只有拥有自己职业梦想，才能激发自己走向专业化。
为此，教研室邀请了祁建新、樊亚东、张乃达、徐家红、何仁义等教育教学专家和名师来讲学。
专家一般都具有先进的教育理念、深厚的学识、勇于探索的创新意识，
他们为专业成长指明路径，使教研员们开阔眼界，对本学科的专业成长有了更深刻的认识。
2.帮助他们制定合理的个人发展计划
教研员根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现，教研室积极向领导争取,对照个人成长计划,在进修、荣誉等方面,只要个人及时提出要求,都是优先安排。
这样，建立激励机制、成长机制，让激情燃烧岁月，用理想催发自身动力，使他们有一种工作的成就感，从而走向专业发展道路。
目前，我县教研室形成成长梯队，特级教师（赵文超）一人，市名教师（陈慧徐海龙石敬珠）三人，市领军人物和学科带头人六人。
3. 走进课堂炼就过硬的业务本领
促进教研员专业化发展，离不开课堂教学实践，我们落实市“室校一体化”建设要求,每月都到学校进行课堂教学,改变过去只是听课,由品菜变成既品菜又炒菜,与教师一起合作、交流、分享、研讨，在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。
在“室校一体化”建设中，教研室毕胜同志获国家级教学能手，李苏红、徐丽丽、毕胜获市优课一等奖。
二、以“研” 促进教研员专业发展
这里的“研”不仅仅指课题的研究、论文的撰写,我们着力打造的是校本教研和微型课题两方面。
1.以校本教研促教研员和教师共同专业化发展
开展校本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。
校本教研我
三、以“思” 促进教研员专业发展
教学反思能够促进教育者加强理论学习，并运用理论指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践的差距。
使教育者始终带着问题意识面对教育现象，从而逐渐具备教育家的专业眼光，创造性解决教学实际的问题。
教学反思最早是在全县教师中开展活动，管理的主体是学校，但在实践中我们发现，教师毕竟不是专业的研究人员，在研究时间和理论知识上都欠缺，再加上各个学校之间的发展不平衡，使得这一活动开展阻力很大，最终流于形式。
经过研究，我们把教学反思的管理主体变成教研员，并要求教研员对教学反思进行指导服务,我们给教研员布置如下任务,确立反思重点,研究反思方法,教研员在调查研究的基础上形成了我们反思特色.
1.以案例反思为重点
案例反思无疑是最切合实际又非常有效的小课题研究,案例反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
案例反思把老师们在教学中发生的故事收集起来,使他们体会到工作的乐趣,教研员们把这些故事整合起来, 加深了对教育的整体理解以及对教育价值的评判.
2.课堂教学反思是我们促进教师反思的一个切入口
下表是教研室设计的课堂教学情况反思表：
泗阳县××学校课堂教学情况反思表
授课教师在反思表格的基础上，根据课例收集自己教育教学活动的信息，听取学科组教师详细描述所观察到的情景，以批判的眼光审视课堂学生活动、教师教学行为、教学设计实施等，发现课堂教学观念、设计和操作中存在的不足之处，形成对问题的表征。
然后教师结
合教学方案片断，得出课堂教学情况分析，即得到反思案例。
学科教研员把自己学科的教师反思收集起来,加以整理,对优秀的进行发证表彰。
这样,不仅激发教师的研究热情,也丰富教研员的思想,开放了教研员的思维,启发教研员的智慧。
四、以“网”促进教研员专业发展
网上学习形式很多，我们主要是利用内网开展网上学习和网络教研。
这不仅是提高教研效率要求,也是时代发展的需要,特别是学校布点多，分布广，面对面的教研活动受到时间和空间的限制，网上教研优点特别明显。
我们利用两个网络平台开展教学管理和教学研究，县外以市“铭锐网”为平台，县内以“泗阳教育网”为平台。
其活动开展主要有三块。
1.利用平台进行教学管理
教研员作为学科教学的管理员，通过网上布置教研任务，检查各校备课质量、学生作业质量，检查学校对教学管理情况，及时通报，及时整改，在促进了教研行为的变革同时，也促进了广大教育工作者学习反思能力的提高和良好习惯的形成。
2.建立网上教育资源
在网上分学科、分学段建立教学资源库，教研员有目的定期进行资源栏目项目的评比收集，形成县内教学资源供县内教师使用，栏目有教学设计、课件、反思论文、题库、学生佳作等。
3.进行网上沙龙
老师有自己的博客，教研员建立自己的工作网站，对教学过程
中出现的问题及时召集研讨。
这样通过网上活动，使教研员和广大教师共同成长。
几年来，在学科教研员的指导下,我县教师有50多人次在省、市以上教师基本功大赛中获一、二等奖，2000多人次论文在市以上论文评比中获奖；有300多人次承担县以上公开课、示范课教学任务. 2008年以来，在全省教学质量调研中我县小学的平均成绩全市第一，全省处也不落后。
不论是中考、高考,还是名师培养，我县教育一直是宿迁高地。
工作实践告诉我们，只有找到解决问题的关键，激发源动力，才能让教研员们把教育当作事业来追求，才会由从业到敬业，最终乐业，才会从追求功利价值到追求人生价值、社会价值。