新时期教研员的工作职责
教研员岗位职责
教研员岗位职责一、岗位概述教研员是学校教务处的重要职位之一，主要负责教学研究、教学改革与发展以及教师培训等工作。
他们是教育教学的专家，需要具备优秀的专业知识和教学经验，能够为学校的教学质量提升做出重要贡献。
二、主要职责1. 教学研究作为教研员，首要职责是进行教学研究。
他们需要关注教育教学的最新动态，研究教学理论和教育政策，掌握各个学科的教材与教学方法，并将其应用于实际教学中。
他们要积极参与教学评估活动，收集和分析教学数据，为学校提供优化教学策略的建议。
2. 教学改革与发展教研员是学校教学改革的中坚力量。
他们需要制定和推进学校的教学改革计划，提出创新教学方法和教学资源的建议。
他们与教师紧密合作，协助教师改进教学技能和方法，促进学校教学质量的不断提高。
同时，他们还要建立教学档案和经验分享平台，为教师提供教学参考资料和指导。
3. 教师培训教研员还需要组织和开展教师培训工作。
他们要根据学校的实际需求，确定培训内容和方式，制定培训计划并组织相关培训活动。
他们要积极引导教师参加教育教学研讨会和专题讲座，提高教师的专业素养和学科知识水平。
此外，他们还要对教师培训效果进行评估和反馈，确保培训目标的实现。
4. 教学质量监控作为教研员，他们要负责教学质量的监控与评估。
他们需要定期组织教学质量检查和评估活动，收集和分析教师和学生的反馈意见，及时发现教学问题并提出改进措施。
他们要与学校其他部门密切合作，共同努力提升学校的整体教学质量。
5. 教学资源开发与管理教研员还承担教学资源的开发与管理工作。
他们要收集、整理和开发优质教学资源，建立并完善教学资源库。
他们要根据学科特点和教学需求，选择合适的多媒体教学设备，并确保其正常运行和维护。
他们还要关注教材和教辅资料的更新与选择，为教师提供最新的教学资源。
三、任职要求1. 教育背景教研员岗位对教育背景有较高要求，通常需要具备本科及以上学历，教育学、教育技术学、心理学等相关专业优先考虑。
2024年教研室教研员工作职责（三篇）
2024年教研室教研员工作职责教研员的职责和任务主要有以下八个方面:一、学习与研究1、学习的内容包括:政治理论;教育教学理论;教研、科研的基本业务知识(教研与科研的基本理论、方法、实践及测量办法等);学科专业知识;信息技术及其在教育教学中的应用。
2、研究的范围包括:各个历史时期的课程计划;课程标准和教学大纲;教材;教辅资料;教法;学法;教学手段;教学评价及其改革;教研、科研动态等。
3、通过大量的学习和研究，为全面履行教研员在教学业务上的指导、引领、管理、评价、服务等职责作好充足的理论储备和策略方法准备，并为教育行政管理与决策当好参谋。
4、教研员的工作涉及面广，学科之间联系广泛，协作性很强，因此，在教研员的自身业务建设上，应该做到"文者理之，理者文之"，即在学习和研究本学科内容的同时，还应学习一些其他学科的基础知识。
同时，大力提倡博览群书，关注和学习相关的文化科学知识，丰富文化内涵，提高综合素质，努力实现一专多能，全面发展，以适应教研工作的实际需要。
二、指导与培养指导教学、培养教师是教研员的基本任务。
指导的形式。
可根据工作需要和客观条件，采取集体的、集中的、宏观的、整体的方式进行，也可采取个别的、分散的、微观的、具体的方式进行。
(1)、集体指导主要是针对学科教学中，各校共同面临的相同的教学目标或任务，或者多个学校都存在的普遍性问题而进行的大规模、大面积的培训和指导，主要形式有:①、召开专题报告会(如课标解读、教材分析;现代教育教学理论与实践辅导;先进教学模式、先进的教学经验介绍等)。
②、召开教学研讨会。
如学科教学研讨会;学科教学专题研讨会(如语文的作文教学研讨会等);学科校本教研研讨会等。
③、举办公开课、观摩课、研讨课。
通过有组织有计划的讲课、说课、听课、评课、座谈、交流达到示范引路、专业引领的作用。
(2)、个别指导乃是在集体指导的基础上，对教学指导的进一步细化和深化，是根据不同地域，不同教师个体的具体情况或不同的任务和要求而进行的针对性指导。
教研室教研员工作职责（3篇）
教研室教研员工作职责教研室教研员的工作职责包括：1. 负责制定教研计划和研究方向，确定教学目标和内容。
通过调研研讨和参观学校，借鉴先进的教学理念和方法，结合学科发展趋势，制定教研计划。
2. 组织和指导教师开展教学研究活动。
通过组织教研讨论、教学观摩等形式，促进教师之间的交流和互相学习，并指导教师进行教学设计、教学实践和教学反思。
3. 收集、整理和分析教学数据和教学评价结果。
根据教学数据和评价结果，反馈给教师并提供相应的建议和指导，帮助教师改进教学策略和方法。
4. 组织教材编写和教材、教具的选购工作。
针对学科的特点和学生的需求，组织教师编写教材，同时与出版社合作，选购适合的教材和教具。
5. 参与学校教学改革和课程建设。
根据学科发展和学校的课程改革要求，参与教学改革研究工作，提出合理的建议和方案。
6. 完成领导交办的其他教研工作。
根据学校的需要，完成上级领导交办的其他教研工作，如组织培训、部署教学资源等。
以上仅为一般性的教研室教研员工作职责，具体岗位职责可能会根据学校的要求和教育教学需求有所差异。
教研室教研员工作职责（二）一、岗位概述：教研室教研员是学校教育教学工作中的重要岗位之一。
主要负责教育教学科研工作的组织、协调与指导，为教师提供教育教学指导与支持，促进学校教育教学质量的提升。
二、岗位职责：1. 组织实施教育教学科研活动。
制定学校教育教学科研计划，并组织实施各项教育教学科研活动，包括教师培训、教材编写、教学方法改进等。
2. 引领教师专业发展。
根据学校的教育教学目标和需求，为教师提供专业培训和指导，帮助教师提高教学水平和教育教学能力。
3. 担任教师培训课程的讲师。
根据学校教育教学的需求，担任教师培训课程的讲师，并对教师进行教学指导与辅导。
4. 组织教学评估与反馈。
参与学校教学评估工作，组织教学质量的评估与反馈，发现问题并提出改进措施。
5. 参与教研课题研究。
参与学校的教研课题研究，进行教学改革与探索，为学校教育教学提供科学依据与指导。
教研员工作职责模版
教研员工作职责模版一、教研员的工作职责概述教研员是学校中负责教研工作的重要岗位之一，其职责包括教学进度的安排、教材教法的研究和改进、课堂教学的指导和评估等。
教研员需要对课程内容和教学方法进行研究，提出改进意见并得到实施，以提高教学质量和学生的综合能力。
下面是教研员的具体工作职责模版。
二、教研员的工作职责模版1. 制定教学计划和进度安排- 负责制定学科的教学计划和进度安排，确保教学任务的完成。
- 根据学校的教育教学要求和学生的实际情况，调整教学计划和进度安排，确保教学目标的达成。
2. 研究和改进教材教法- 对当前使用的教材进行深入研究，了解其内容和特点，掌握正确的教学方法。
- 借鉴和研究其他学校和教师的教材教法，及时通报和推广优秀经验，提出改进意见。
- 根据教学实践和学生的反馈，结合教育教学研究的最新成果，对教材进行改编和改进，使其更符合学生的实际需求和学科的教育目标。
3. 监督和指导课堂教学- 对学科教师的课堂教学进行监督，及时发现和纠正教学中存在的问题。
- 提供教学指导，帮助学科教师提高教学能力和掌握新的教育教学方法。
- 定期组织以及参加教学观摩和研讨活动，促进教师之间的交流和学习。
4. 设计和评估教学评价体系- 设计和改进教学评价体系，包括学科教师的教学观察、学生的测验和评价工具等。
- 进行教学评价，了解学生的学情和教学效果，对教学过程和教学成果进行评估。
- 根据评估结果，提出相应的改进措施，并跟踪实施情况，确保教学质量的提高。
5. 参与科研和教育教学研究- 参与学校的科研项目和教育教学研究，进行相关研究工作，并撰写研究成果。
- 参加学术会议和学术交流活动，与其他教师和研究人员进行专业交流和学习。
6. 培养学科教师的教学能力- 对新任教师进行培训和指导，帮助其尽快适应学校的教育教学环境。
- 对学科教师进行业务培训，帮助其提高教学能力和教学水平。
- 组织学科教师的集中培训和学习交流，提高教师的整体素质。
教研员职责
教研员职责教研员职责（通用12篇）教研员作为学科教学中坚骨干分子，指导任课教师任课，也是学科教研当然带头人物，是将课程目标落到课堂教学中的重要关键人物。
以下是店铺精心整理的教研员职责，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教研员职责篇1教研员是学科教学的骨干，是教研、教改的带头人，要在学校教导处和教科研室的领导和管理下，结合学科教学特点及学校教学实际，按照教导处、教科研室工作计划及重点，配合、协助这两个科室搞好教学研究、教学指导、教学服务工作，对本学科教学质量负有一定责任。
具体职责如下：一、课程、课程标准、教材分析和研究协助主任搞好课程、课程标准及教材的分析和研究。
帮助教师从培养目标的角度上全面认识课程；从掌握《课程标准》的精神实质上理解学科教学目的、任务；从教材体系和结构上把握情感态度、知识和能力等方面的层次；从教材的具体内容和学生认识水平的规律上抓准教材的重点、难点和关键。
二、深入课程，调研反馈除完成好自己所任学科教学外，应该经常深入课堂，发现本科教学中的经验及问题进行分析，及时反馈给教科研室、教导处。
三、开展教法、学法研究教研员要积极开展教法和学法研究。
并结合教法、学法研究的内容带头搞好观摩课、示范课和研究课。
四、积极开展教改实验教研员都要承担研究课题，并积极参加教科研活动，力争取得成果。
五、要注重培养教师每位教研员都应该有1—2名青年教师作为个人直接培养对象。
在思想、生活、业务上多加指导。
六、做好学校教学方面工作。
1、每学年要制定学科教研计划，包括研究课题、公开课、学习和讨论、参观访问等。
计划报教学处和教科室各一份。
2、教研员要协助校长完成对本学科教师的工作聘任，配合教导处安排教师的临时代课。
3、负责本学科期末考题的拟定或审定。
组织试卷分析及学生评价活动。
4、协助教导处对本学科教师的教学常规检查（教案、作业批改、课堂教学、进修等）。
5、学年末，教研员要作本年度学科教研总结，积极参加优秀教研组评比活动。
教研员的岗位职责
教研员的岗位职责教研员是学校教育管理和实施的核心力量之一，他们负责制定教育教学计划、指导教师教学活动以及评估学生学习成果等多项职责。
在这篇文章中，我们将详细介绍教研员的岗位职责以及他们在教育领域中的重要性。
一、教研员的职责概述教研员是学校中负责教育教学研究与发展的专职人员，他们的主要职责包括但不限于以下几个方面：1. 制定教育教学计划：教研员负责制定学校的教育教学计划，协助学校领导和教师制定校本课程标准，并确保其与教育部门的教学要求相一致。
2. 指导教师教学活动：教研员在教育教学改革的过程中，起着重要的引领作用。
他们不仅需要对教师进行培训，还要通过课堂观摩和指导等方式，提供专业的教育教学指导，帮助教师提高教学水平。
3. 课程研发与改进：教研员需要参与学科课程的研发工作，包括编写教材、设计教学课程和评估学生学习成果等。
他们也负责课程的改善和更新，确保教学内容与时俱进。
4. 教学评估与质量监控：教研员对学校的教学质量进行监控和评估，确保教学实施符合学科标准和学生需求。
他们还负责组织开展校内外的教学评估活动，借此提供有益的反馈和改进建议。
5. 教育研究与创新：教研员需要积极参与教育研究工作，关注教育教学领域的最新发展和理论成果。
他们通过研究和创新，推动学校教育教学变革，提高教育质量。
二、教研员的角色和能力要求为了更好地履行教研员的职责，他们需要具备以下的角色和能力要求：1. 资深教师：教研员通常需要具备一定的教学经验，才能更好地理解教师的需求和困惑。
他们需要具备一定的教育教学理论知识和实践经验，以便在教学指导中给予教师专业的建议。
2. 优秀领导者：教研员需要具备良好的领导能力，在教育教学改革中能够发挥积极的引领作用。
他们需要有明确的目标和愿景，能够激发教师的潜力和创新意识，推动学校的整体发展。
3. 卓越的沟通能力：教研员需要与学校领导、教师以及其他部门保持良好的沟通与合作关系。
他们需要能够清晰地表达自己的意见和建议，同时也要善于倾听他人的声音，从而实现有效的沟通和合作。
教研员的岗位职责
教研员是什么？顾名思义，“教研员”就是负责教育教学研究的人员。
教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。
新时期的教研员是教学改革的带头人，是教学研究的引领者，是促进基层教师专业发展的指导者。
新课程背景下，教研员的岗位职责和工作着力点主要有：
1.指导课堂教学实践，提升教师的教育教学水平和教育质量。
教研员的教学实践和理论水平相对于基层教师来说一般都要强得多，他们通过听评课等方式来指出教师教学的不足之处并给出改进方法，缩短教师摸索改进教学的时间，有利于大大地提高基层教师的教学水平和业务能力。
2.投身教育科研，解决教育教学工作中的教育疑难问题。
教学人人都能教，可上升到理论的高度来指导教学就不一定人人都能行。
所以教研员可以充分发挥自己的特长，去研究教育教学过程中存在的一些问题，并给出解决的方法和措施，指导广大教师的实践工作，从而为提高教育质量做好理论上的准备。
3.抓好教学检测，通过检测发现问题，制定出相应的改进措施或应对策略，发挥评价的导向促进作用。
教研员工作职责(4篇)
教研员工作职责作为教研员，您的工作职责涵盖了以下几个方面：1. 教学研究：作为教研员，您需要负责开展教学研究工作，不断提升教育教学质量。
这包括了参与教育教学理论研究，推动教学改革和创新，研究教育教学法、策略和方法等。
您需要深入了解教育教学的前沿知识和最新发展，不断更新教学内容和教学手段，以提高教学效果。
2. 教学设计：作为教研员，您需要参与制定教学计划和教学方案，负责课程的教学设计。
您需要根据教育教学理论和教学目标，制定详细的教学内容和教学方法，并进行教材的选择和编写。
同时，您还需要关注学生的学习特点和需求，根据不同学生的差异制定个性化的教学方案。
3. 教学培训：作为教研员，您需要承担教师培训工作，提升教师的教育教学水平和专业素养。
您需要组织和参与教师培训课程的设计和开展，为教师提供教学指导和辅导。
您还需要组织教师间的教学经验交流和分享，促进教师间的互相学习和成长。
4. 教学评估：作为教研员，您需要负责教学评估工作，监测和评价教学效果。
您需要制定评估指标和评估方法，收集和分析教学数据，评估教学质量和学生的学习成果。
基于评估结果，您需要提出改进措施和意见，帮助教师提升教学能力和改进教学效果。
5. 资源管理：作为教研员，您需要负责教学资源的管理和开发。
您需要收集和整理教学资料和教学资源，建立和维护教学资源库。
您还需要通过教学技术手段，开发和创新教学资源，包括教学软件、多媒体教材等，以提高教学效果和吸引学生的学习兴趣。
6. 学科研究：作为教研员，您需要参与学科研究工作，推动学科发展和学术创新。
您需要参与学科项目的申报和管理，开展学科研究活动，撰写研究论文和学术著作。
您还需要关注学科发展的趋势和方向，引领和推动学科的创新和发展。
7. 团队合作：作为教研员，您需要与校领导、教师、学生和家长等各方合作，共同推进教育教学工作。
您需要与教师合作，共同制定教学计划和教学方案，开展课堂教学。
您还需要与校领导合作，参与学校教育教学发展规划和决策。
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新时期教研员的工作职责教研室与教研员在我国基础教育的发展过程中无疑是一股中坚力量，尤其是在新课程改革中，各级教研机构和教研人员在课堂教学的研究与改进中都起着不可忽视的作用。
新课改背景下的课程体系发生了重大变革，教师素养亟待提升，作为“教师之师”的教研员自然面临着新的挑战。
教研员的职责和定位来说，尤其是教研员应该具备怎样的能力，应该做些什么事情。
第一是对学校新一轮的发展规划，包括学校的理念，有什么样的特色构想，校园文化主旨是什么，等等，作为教研员，要能够进行策划、论述、研究、指导。
第二是对学校课程整体的设计。
我们国家现在是“三级课程”，怎么把“三级课程”融入到学校当中进行具体实施，教研员同样需要做好策划、论述、研究和指导工作。
比如说国家课程，这是国家对课程限定的最基础水平，是一个底线，学校必须做到。
作为教研员，需要拥有对整体课程的设计和论证的发言权，不然，解读也解读不清楚。
过去，教研员只要对国家课程标准做好传达和解释工作就行了，但是现在不行了，还必须要研究课程标准出台的背景和途径，同时通过自己的研究提高不同层次学校对课程的理解，这是一个二度创作的过程。
一个教研员如果没有课程意识，不知道课程是如何建构的，那么他就很难理解课程到底是怎么一回事，学校到底应该怎样开展课程。
所以，我认为教研员应该是课程和教学的研究员，是理论指导的服务员。
第三，学校主导的课程设计，校本化的课题设计、论证、实施和成果提炼，在这些方面，教研员也要有发言权。
作为教研员来说，除了在课程的设置上要对学校进行指导以外，还需要做些什么？辜伟节：这就是我要说的第四个方面，在学校的校本教研和校本培训上，教研员也要进行指导和论证。
现在的校本教研，包括校本培训，已经成为学校教学工作的重中之重，大家都已经意识到校本教研、校本培训是支撑课程，是实现学校可持续发展的一个核心环节，这是非常好的现象。
一所学校，如果校本教研、校本培训的意识不强的话，是没有持续发展力的。
在这个方面，一定要细，一定要有一套适合学校发展需求的教研、培训规划，一定要有目的、有计划、有系统地开展教研、培训活动。
作为教研员，这个时候就需要你根据不同性质的学校、不同的发展层次，设计出不同的教研、培训主题、内容和形式。
如果你能做到这一点，学校必定是非常欢迎的，因为他们迫切需要的就是这样的教研行为。
第五个方面，就是对新中考、新高考的考试命题的研究。
考试是教学的一个重要部分，这谁也不能否认。
但是我们怎样在考试中实现新课程所追求的培养目标，这就要求我们在命题时，必须聚焦新课程的理念，设计出旨在促进学生综合素质提高、可持续发展的试题。
有些学校在平时的考试中，对这方面不是太重视，或者说是没有认识那么深刻，需要教研员及时对他们进行点拨、引导。
在具体的教学过程中，教研员应该做些什么，怎么样做？我们现在做的就是两件事，“指定视导”和“预约视导”，实际上就是对学校的教学工作进行过程性的指导和服务。
在视导之前，我们先统一组织全市的学科指导小组和教学基地专家，根据不同性质和不同发展层次的学校，进行最新的教学内容的组合。
比如说就用一节课时间，透视出要视导学校的教学势态。
怎么样才能达到这种效果？选择同一个时间，全市各县区教研员带着试卷到学校，进行测试。
测试完了，我们碰个头，以试卷上反映出来的问题预先设计一些有针对性的指导方法。
正式视导时，我们六点前就到学校，从学校的第一节课开始听起。
这也有一个要求：高三、初三的课必须听，其他年级必须听到60%。
听课时，认真做好听课笔记，听完之后，召开学生座谈会，然后是学生问卷调查、教师问卷调查，最后是和学校分管教学的领导和各职能部门负责人座谈。
学校提供的书面材料我们要看，教师的备课笔记我们要看，学生的作业我们也要看。
最后，我们综合这所有的材料，所有视导人员坐在一起分析、研究。
每个人都要说，还必须说出个“道道”来，学校好，好在哪里；欠缺，你有什么建议……实打实，不准尽说好话、空话、废话。
当场给学校一个反馈意见。
这是“指定视导”。
“指定视导”是每年一次。
如果平时学校遇到什么难题，教学也好，管理也好，想借助于教研员的力量得到解决，可向我们提出邀请，这叫“预约视导”。
方式和“指定视导”是一样的。
这就没有次数规定了，只要学校有需要，我们就开展。
这是教研员职责的第六个方面。
第七个方面，教研员要做好学校公开课、汇报课、研究课、竞赛课的策划和评价的服务工作。
现在各所学校为了促进教师的专业发展，在课堂教学上动了很多脑筋。
公开课、汇报课、研究课、竞赛课大家都在搞，但是到底怎么搞，搞得效果怎么样？就需要教研员的指导和评价了。
第八个方面，教研员还要有解剖教师教研活动的能力。
现在教师的教研活动怎么开展？很多是这样的：时间、地点、人物，然后一个教师上课，上完课大家谈谈感受，基本上都是说优点，也说不足，“在某方面最好加强一些”，怎么加强，说不清楚。
整个教研活动就像流水账一样，轻描淡写，缺乏对教研的理性思考。
好，怎么好；不足，为什么会不足，怎么弥补这种不足。
如果老师还不理解，你就去上一堂课。
作为教研员要有这种气魄和能力。
教师对教研员的角色判断及教研员的应对策略一方面，一线教师期盼着教研员能够回归角色的本原，真正能够担负起新课程背景下时代赋予教研员的使命，切实履行“研究、指导、服务”的主流职能。
另一方面，在现实的教研员队伍中，的确有一些教研人员自身的角色意识淡薄，从对教研员角色的理解，到实际的教研行为，都表现出与理想的教研员形象之间的较大差异，甚至于出现一些异化现象。
面对一线老师的呼声，为了适应新课程对教研工作提出的严峻挑战，回应广大教师的高期待，作为教研员，必须迅速调适角色。
作为教研员需要什么样的工作智慧和工作机制，才有利于他们调适角色以适应教师的高期待?辜伟节：这要与教研员的素养及其肩负的使命和责任紧密联系。
具体来说，至少有以下三点：一是生成思想智慧和相应的动力机制。
思想引领发展，看一个教研员有没有水平也就是看其有没有思想。
教研员应是先进教育理念的传播者，更为重要的是，教研员要用自己的思想智慧引领教师有效地思想，通过对教育实践中的观念、行动、效果进行思想，以获得经验。
同时不断对现有经验再进行思想，加以完善与提升，形成内在发展的动力，努力实现思想的转化与教师的转变。
二是要通过建立相应的评价机制促进教研员实践智慧的形成，如我们实行了“六个一”的考评机制，即：策划一个具有指导价值的校本教研活动，主持或指导一个县级以上的课题研究，组织开发和实施一个校本课程，开出一节具有一定科研含量的研究课，作一次能反映自己最新教育教学思想的讲座，撰写一篇代表自己现实研究水平的论文。
以此作为考量教研员实践智慧的基本指标。
三是生成培育智慧和相应的激励机制。
教研员是一个地区优质教育资源的重要组成部分，教研机构在一定程度上是优质教育资源的培养生产机构，既承担着对教师的培训、指导工作，又肩负着优质师资的选拔、培育任务。
这就要求教研员在提升培训者专业素养和影响力及形成培育智慧的基础上，积极建立优质资源整合、共享、激励机制，搭建成果、风采展示和同伴互助平台，鼓励教研员亲自参与培训，并充分利用网络、多媒体、文本等手段，收集、整合、优化、传递、扩散教研信息资源，不断满足教师专业发展的需求。
教育界都在提教师专业发展的重要性，教研员既是教师，又是教师专业发展的引导者，他们的专业成长的路径又在哪里?第一，让教研员在学习中提升专业素养。
随着教师队伍专业素质的提高，教研人员必须不断增强自我学习、自我发展的使命感与危机意识，成为学习的先行者，真正让学习成为一种职业习惯。
一是自学，就是向文本学习，接受先进理念，更新自身观念，我们要求教研员每年都要读3本体现指导价值的理论著作，并辅之于读书笔记；二是主动向教师学习，从教育实践中学习，不断夯实教研基础，每个教研员都与具体学校或基地挂钩，坚持3/4的时间在学校，从而形成教研员内源性的学习力。
第二，让教研员在研究中提升专业素养。
研究是教研员的立业之本，教研员应注意立足教育教学的现实，抓住当前教育的热点、难点，做深文章，做好文章，把热点搞成亮点，把难点变成突破点，实现提高教学质量、促进教师成长的价值。
要能够从教师日常生活中发现、捕捉和思考问题，从听评课、座谈研讨、问卷调查、质量监测中开展研究，在教研实践中养成写教研日记、随笔、故事的习惯，着力研究解决现实问题的思路和有效策略，从而形成教研员应用性的研究力。
第三，让教研员在指导中提升专业素养。
从整体上看，一个优秀教师的成长，都会直接或间接地受益于教研员的指导。
教研员设计组织有针对性、实效性、方便可行、有特色和含金量高的教研活动，是指导教师、惠及教师的重要载体，力求每一次活动都能触发教师的思考，影响教师的观念与行为。
教研员面对区域、学区、学校、师生和学段的不同现状，要因地制宜，因校因师因生而异，分类分层要求和指导，满足不同层次教师的指导需求，从而形成教研员差异性的指导力。
第四，让教研员在示范中提升专业素养。
一方面是重塑教研员形象，鼓励教研员热爱教研，淡泊宁静，寻找教研的满足与幸福，成为教师的角色示范，另一方面是教研员为老师做专业示范，鼓励教研员现身示教。
如我市从去年年底到今年年初，历时三个月，组织了区域性首届“教研员专业素养大显身”活动，旨在通过全市教研员围绕课堂教学主题所展开的“亲临课堂执教——上示范课”、“主讲课堂教学——开示范讲座”、“提炼课堂研究——展示范成果”系列专业竞赛，使教研员在亲身体验课堂教学的冷暖中，不断找到理论与实践和教与学的切入点，从而引领教学新方向，促进教师专业成长，形成了教研员形象性的示范力。
第五，让教研员在合作中提升专业素养。
一方面，教研员在实际工作中经常“专一兼多”，跨学科、跨学段、跨项目参与活动，这就要求教研员之间互相理解，相互学习，积极协作，彼此支持，体现出合作凝聚力。
另一方面，教研的过程又是教研员与教师共进共育的过程。
新课程实施为教研带来了新的思维，强调合作、互动、探究，需要教研员与基层学校以及片区教研组织等组成教研活动的共同体。
实践表明，合作共同体的教研活动，组织方便，理论与实践好结合，最容易解决实际困难，也不断为教研员提供丰富的教学案例，达到相互启迪、共同提高的目的，形成了教研员协调性的合作力。
第六，让教研员在创新中提升专业素养。
新课程理念下的教研活动，要求教研员积极创新教研机制和教研方式。
如在创新教研机制方面，我们打破学科界限，实行项目负责制，围绕“应对新高考，突破重难点”建立项目，由教研员牵头，组织相应的项目研制团队，将高中各学科新课程教材中的重难点问题进行系统梳理，提出有效的突破策略。
又如在创新教研方式方面，我们尝试了“同题比较式”、“课堂诊断式”、“学术沙龙式”、“网络分享式”等教研方式，都是实现教研员与教师共同创新提高的有效方式，形成了教研员研发性的创新力。