教研员的三大职责(PPT80页)
教研员岗位职责
教研员岗位职责
1全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，围绕学科整体育人，深入开展内容、策略、方法、机制研究，指导学校将德智体美劳全面培养的要求有机融入教育教学全过程，促进学生德智体美劳全面发展、健康成长。
2 .引领课程教学改革，加强对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节研究，把握学科课程标准，研析教材，明确教学基本要求，承担和实施与学科相关的课题或项目，提升区域学科教学质量。
3 .创新教研工作方式，积极探索信息技术背景下的教研模式改革，完善区、片、校三级教研形式，采用网络教研、综合教研、主题教研等多种方式，开展区域学科教研活动，积累教研资源，指导学校和教师开展校本教研。
4 .开展有效教研指导，加强薄弱学校蹲点指导，帮助学校提升教育教学质量;针对不同类型教师的发展需求，开展个性化指导，提供培训、展示的机会，促进教师专业发展。
5 .服务区域教育决策，深入开展各类课程与教学调研，总结学科教研工作经验，撰写高质量的学科报告和学科调研报告等，为学校教学改进和区域教育决策提供真实、准确的信息。
6 .发挥专业引领作用，深入学校开展课堂教学实践，定期开展示范课、公开课，组织研究课、开展听评课和说课活动等。
7 .完成市、区相关部门安排的其他工作。
教研员工作职责(三篇)
教研员工作职责作为教研员，您的工作职责涵盖了以下几个方面：1. 教学研究：作为教研员，您需要负责开展教学研究工作，不断提升教育教学质量。
这包括了参与教育教学理论研究，推动教学改革和创新，研究教育教学法、策略和方法等。
您需要深入了解教育教学的前沿知识和最新发展，不断更新教学内容和教学手段，以提高教学效果。
2. 教学设计：作为教研员，您需要参与制定教学计划和教学方案，负责课程的教学设计。
您需要根据教育教学理论和教学目标，制定详细的教学内容和教学方法，并进行教材的选择和编写。
同时，您还需要关注学生的学习特点和需求，根据不同学生的差异制定个性化的教学方案。
3. 教学培训：作为教研员，您需要承担教师培训工作，提升教师的教育教学水平和专业素养。
您需要组织和参与教师培训课程的设计和开展，为教师提供教学指导和辅导。
您还需要组织教师间的教学经验交流和分享，促进教师间的互相学习和成长。
4. 教学评估：作为教研员，您需要负责教学评估工作，监测和评价教学效果。
您需要制定评估指标和评估方法，收集和分析教学数据，评估教学质量和学生的学习成果。
基于评估结果，您需要提出改进措施和意见，帮助教师提升教学能力和改进教学效果。
5. 资源管理：作为教研员，您需要负责教学资源的管理和开发。
您需要收集和整理教学资料和教学资源，建立和维护教学资源库。
您还需要通过教学技术手段，开发和创新教学资源，包括教学软件、多媒体教材等，以提高教学效果和吸引学生的学习兴趣。
6. 学科研究：作为教研员，您需要参与学科研究工作，推动学科发展和学术创新。
您需要参与学科项目的申报和管理，开展学科研究活动，撰写研究论文和学术著作。
您还需要关注学科发展的趋势和方向，引领和推动学科的创新和发展。
7. 团队合作：作为教研员，您需要与校领导、教师、学生和家长等各方合作，共同推进教育教学工作。
您需要与教师合作，共同制定教学计划和教学方案，开展课堂教学。
您还需要与校领导合作，参与学校教育教学发展规划和决策。
教研员岗位职责
教研员岗位职责
1、教学研究
从教学实际出发，针对倾向性的教学问题，组织教研活动、研讨解决策略，提高教学质量和提高教师教学水平。
2、教学调研
深入课堂教学实际，及时发现问题，协助领导研究解决策略。
3、整合教学资源
组织教师不断拓宽教学资源渠道，丰富、更新教学资源。
利用多种方式开展教研活动。
4、教研组建设
组织本学科的骨干队伍，健全区域的教研网络，抓好教研组建设。
及时发现教学典型，扶植、培养典型逐步成长，给予优秀教师锻炼、表现机会，并让典型逐步在一定范围发挥作用。
5、教育科研
根据教育改革和教育发展的实际，跟踪教育科研的最新成果及其发展趋势，做好理论与实践的中介，将教育科研理论成果与学科教学改革实践加以结合，使学科教学发展跟上教育改革发展趋势。
6、教师培训
按照教学改革要求、学科特点、基层教师的需要，促进教师培训、促进教师专业发展。
7、完成部门领导交代的其他各项任务。
教研员的三大职责
评估改进效果
对改进效果进行评估，总结经 验教训，不断完善教学质量管
理体系。
03
学科资源建设
学科教学资源整合
整合学科教学资源
教研员需要收集、整理和筛选各 类学科教学资源，包括教材、教 案、课件、练习题等，确保资源
的完整性和准确性。
建立学科资源库
通过建立学科资源库，将整合后的 教学资源进行分类存储和管理，方 便教师查询和使用。
教研员的三大职责
目录 Contents
• 学科教研 • 教学质量管理 • 学科资源建设
01
学科教研
学科教学研究
学科教学研究是教研员的核心职责之 一，主要涉及对学科教学内容、教学 方法、教学资源等方面的研究。
教研员还需要对学科教学中存在的问 题进行深入分析和研究，提出改进的 意见和建议，推动学科教学的改革和 发展。
反馈评估结果
将评估结果及时反馈给教 师，帮助教师了解自己的 优点和不足，促进教师专 业成长。
教学质量改进
01
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分析教学质量问题
对教学质量进行深入分析，找 出存在的问题和原因。
制定改进措施
根据分析结果，制定针对性的 改进措施，如开展教研活动、
改进教学方法等。
监督改进过程
对改进措施的实施过程进行监 督，确保改进措施的有效性和
促进跨区域教学资源共享
加强与其他地区、学校的合作与交流，促进跨区域的教学资源共享， 丰富教师的学科教学资源。
THANKS
教研员还需要组织多种形式的培 训活动，如讲座、研讨、观摩等， 以提高教师的教学理念和教学技
能，促进教师的专业成长。
02
教研员工作职责
教研员工作职责
教研员的工作职责包括：
1. 研究和了解教育领域的最新进展和趋势，确保组织的教育工作符合最新要求和标准。
2. 设计和开发教育课程和培训材料，确保课程内容和教学方法的有效性和适应性。
3. 协助教师和教育工作者制定教学计划和教学方法，提供教学指导和支持。
4. 组织和参与教研活动，包括教师培训、教学研讨会和学术交流会等，促进教育教学的改进和创新。
5. 收集、分析和评估教育数据和信息，提供决策支持和政策建议。
6. 督促教师和教育工作者履行教学责任，评估和反馈他们的教学表现。
7. 监督和评估教育项目和课程的执行效果，提供改进的建议和措施。
8. 配合相关部门开展教师招聘和培训工作，确保教师队伍的素质和能力。
9. 参与教育研究和教育政策的制定，为组织的决策和规划提供支持和建议。
10. 维护与外部教育机构和专家的合作关系，促进教育资源的共享和合作。
教研员需要具备良好的教育领域知识和技能，具备独立思考和解决问题的能力，同时需要具备团队合作和沟通协调的能力。
他们还需要不断学习和更新教育知识，保持对教育改革和创新的敏感性和关注度。
教研员工作职责
教研员工作职责
教研员的工作职责可以包括以下几个方面：
1. 教育研究与改革：进行教育研究，关注教育政策和教育改革，提出相关的研究报告和政策建议，推动教育领域的发展和改善。
2. 教育课程与教学设计：参与教育课程与教学设计，制定教学大纲、课程目标和研发教材教辅，保证教学内容与需求的匹配。
3. 教学质量监控与评估：参与教学质量监控与评估，制定评估标准和评价体系，进行教学效果的评估和反馈，提出改进措施，提高教学质量。
4. 师资培训与发展：组织师资培训工作，制定培训计划和内容，组织教师培训班和讲座，提高教师教育教学能力和专业水平。
5. 教育项目策划与管理：参与教育项目的策划与管理，包括参与项目申报、项目进度跟踪与管理、项目成果评估等工作。
6. 队伍建设与管理：参与教师的招聘、选拔和考核工作，建立教师发展和激励机制，提高教师队伍的整体素质和稳定性。
7. 学术交流与合作：参与学术交流和合作活动，与其他机构、学校和教育专家进行研究合作和项目合作，推动教育领域的学术进展和资源共享。
总的来说，教研员主要负责教育研究、教学设计、教学质量监控、师资培训、教育项目管理、队伍建设和学术交流等工作，旨在提高教育质量，促进教育发展和改革。
教研员的三大职责定位：研究、指导、服务
教研员的三大职责定位：研究、指导、服务教研员的三大职责定位：研究、指导、服务源自：（一）教学研究是教研员的第一职责。
研究是先导，是基础。
当前，在世界各国的教育改革中出现的一个共性问题：教育理论的先进与实践的滞后形成强烈的反差，即先进的教育理论不能及时应用于教育实践。
教学与研究分离、脱节。
中小学教育实践者（教师）更多关注的是实践操作问题，实践脱离理论，教育理论往往比较缺乏凭经验、权威教学，教而不研则浅，只教不研，教学水平难以提高，没有深度。
对教师来说，教研等于经验总结，缺乏反思性和探索性，不能提炼、提升出有意义、有理论高度的东西。
而高校的教育理论工作者研究的问题比较宏观，虽有理论的优势，但缺乏中小学教育教学的实践经验。
研而不教则空。
只搞研究不联系教学实际，理论脱离实践，远离实践，局限于教材、教法的理论研究上。
为理论而理论，空对空，打太极拳，研究成果无实际意义。
理论成为无源之水，无本之木，概念游戏，文字堆积。
这样的理论缺乏亲和力，空洞无物，从而缺乏指导性。
因此从教育理论到教育实践，就有一个中间环节，即理论应用于实践的研究。
教研员，其研究既不同于中小学教育实践者的研究，也有别于高校教育科研理论工作者的研究。
教研员则可以充分利用自身既具有一定的教育理论水平，又与中小学联系密切、熟悉了解中小学教育教学的优势，更好地在理念与实践之间架起桥梁，起到中介的作用。
如可以根据区域情况和特点，研究课程改革中所面临的一系列实际问题，研究如何把先进的教育理念转化为教师具体的教学行为，在理论与实践沟通的研究中深化和丰富理论。
这种研究不但必不可少，而且也是一种创造。
研究是指导与服务的基础。
只有通过研究，才能更好地指导基层学校教师参与课程教学改革；通过研究，才能做好与课程教学改革相适应的培训工作；通过研究，才能为基层学校提供更好的帮助与服务，因此，研究的过程就是学习专业引领的过程。
要充分发挥教研员的研究职责，必须做到：1、面对中小学实际开展教育教学研究到一线中去，从教师实践当中，归纳、概括、提炼、升华出理论，使之具有生命力、亲和力和指导力，产生理论、形成理论、发展理论。
教研员的工作职责
教研员的工作职责教研员是学校教务管理团队中的重要成员，他们负责协助学校领导制定教学发展战略，组织和推动教育教学改革与发展。
教研员的工作职责包括以下几个方面：一、制定和实施教研计划1. 分析学校的教育教学现状，了解师资力量、教材资源等情况，制定年度或学期的教研计划。
2. 根据学校的发展需要和师生的实际需求，确定重点课题和研究方向。
3. 安排并组织开展各类教研活动，如集体备课、讲座、研讨会等。
二、指导和督促教师开展教育教学改革1. 指导和辅导教师进行课程设计、备课工作，提供专业建议和意见。
2. 引导教师运用现代化的教育技术手段，提高课堂效果和互动性。
3. 协助解决教学过程中遇到的问题，促进优质课程的开发与实施。
三、收集和整理教育教学信息1. 收集和整理教师的教学档案、课堂观摩记录等资料，进行分析和总结。
2. 统计和分析学生的学习成绩和评价情况，为教师提供参考意见和改进措施。
3. 了解国内外先进的教育理念和教学方法，及时向教师传达相关信息。
四、开展教研成果评估与推广1. 对教师的课堂教学进行评估，提供专业意见和建议。
2. 整理和推广优秀的教研成果，如优秀课件、课程设计等。
3. 组织开展校际交流与合作，促进优质资源的共享与共建。
五、参与制定培训计划与开展培训工作1. 根据学校发展需求和师资队伍现状，协助制定培训计划。
2. 组织并开展各类培训活动，如集中培训、专题研讨等。
3. 提供专业指导与辅导，提高教师的专业素养和能力水平。
六、协助学校领导开展教务管理工作1. 参与学校教务会议，就教育教学工作提供建议和意见。
2. 协助学校领导制定教育教学政策和规章制度，推进实施。
3. 协调解决师生在教育教学方面的问题与困难。
七、跟踪和研究教育政策与改革1. 关注国家和地方的教育政策，及时向学校领导和教师传达相关信息。
2. 研究和分析新的教育改革方案，为学校制定发展战略提供参考。
教研员是学校中非常重要的角色，他们承担着制定和实施教研计划、指导和督促教师开展改革、收集和整理信息、开展评估与推广、参与培训计划与开展培训工作、协助学校领导进行管理以及跟踪研究政策等多个职责。
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课堂教学理念
课堂教学理念
课堂教学行为
课堂教学行为
课堂教学智慧
教研员的职责范围
教研员的三大职责定位： 研究、指导、服务。 研究是先导、指导是关键、服务是职责。 教研员与中小学的教师是处于同一起跑线，
都是改革的参与者、实验者和探索者。但教研 员长期脱离教学第一线，往往缺乏发言权。
因此，我们要上及“天”，更要下着“地”， 必须扎根实践，必须种好“样板田”和“试验 田”。
课程界定的几点共识
课程是一个持续和动态的过程，从理想课程到现实 课程有五个阶段：意识形态的计划课程；列入计划的 正式课程；编写教科书的感知课程；教师备课、上课 的操作课程；学生学习这门课程的体验课程。
计划水准 课程是有计划，没有计划不是课程。 实施水准 课程是强调过程的，课程的意义在
于实施。 结果水准 课程还是强调结果的，要从学生素
人格魅力：推功揽过成人之美 学识魅力：知识的 “T” 字结构，读书也要
吃五谷杂粮。
优秀的教研员应做到 “六个一” ：
一个脑—智慧的头脑 一张嘴—会评价的嘴 一双眼—发现的眼睛 一双腿—勤快的腿 一双手—能写的手 一颗心—成人之美的
好心肠
低重心
教研员和教师的关系应是亦师亦友。 工作中的服务原则: 虚心听取意见: 包容、解释和引导。 指导要到位： 热情、耐心和鼓励。
课程的历史沿革 孔颖达（574—648），字冲远（仲
达、冲澹）， 冀州衡水（今属河北） 人。孔子三十二代孙。 唐朝经学家。
孔颖达：“救护课程，必君子监之， 乃得依法制也 ” 。
对于教育制度、教学课程的安排、 执行，一定要有智慧有德行的人来 掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法） 来保持和执行。
质的变化，看课程改革的成败。
新课程实现三大转变 课程政策：集权 — 分权 教材编制：学科中心主义 — 社会建构主义 教学方式：传递中心 — 对话中心
社会建构义的主要观点 · 科学学习不是从零开始，而是基于原有的知识背景。 · 科学学习不是现存知识、信息的简单接受，而是在原
工作领域不断拓展
教材教法 ― 新课程下课堂教学指导 ― 课程 领导
工作任务不断增加
教学研究 ― 教师培训 ― 教学 科研
工作方法不断变化 集中培训 ― 校本培训 人际关系日趋复杂 命题 ― 评审 ― 评选 ― 督导
教研员的职业特征
示范性
“学高为师，身正为范” ，要用人格魅力 和学识魅力感染校长、教师和学生。
课程研究能力
课程理解 对课程的理解决定课程实施的方向。
课程开发 国家课程的校本开发、校本课程开发及课
程资源开发。 践行 “ 无处不课程、无人不课程、无事
不课程 ” 的课程行为。
课程实施 对国家和地方课程而言，其意义在于教师
的理解和技巧。 对校本课程而言，其意义在于教师的执行
和调整。 课程评价
对课程实施的过程、方法与结果，以及影 响因素进行客观合理的评价。
理论脱离实践，远离实践，研究成果无实际 意义。理论成为无源之水，无本之木的概念游 戏，文字堆积。
只研不教，这样的理论缺乏亲和力，空洞无 物，缺乏指导性。
教研员，理念与实践之间的桥梁
教育理论到教育实践，有一个中间环节，即 理论应用于实践的研究。
教研员，既不同于中小学的教育实践研究， 也有别于高校的教育理论研究。
消化。学习进度的安排要按部就班“紧著课程”。
课程的界定
关于课程的讨论，无论中外都进行了数百年。 但中外学者对课程的定义五花八门，智者见智、 仁者见仁。
· 学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的有计 划的一切经验。
· 学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出 的综合性的一切努力。
· 以课的方式安排学生学习机会的过程。 · 学校一切工作的总和。 · 课程是提供学生奔跑并且对学生发展有益的跑道。
教研员，利用既具有一定的教育理论水平， 又熟悉了解中小学的优势，在理念与实践之间 架起桥梁，起到中介的作用。
教研员可以根据区域情况和特点
研究课程改革中所面临的一系列实际问题，
研究如何把先进的教育理念转化为教师具体
的教学行为，在理论与实践沟通的研究中深化
和丰富理论。这种研究也是一种创造。
先进的教育理论
低重心
教研员和教师的关系应是亦师亦友。 工作中的尊重原则: 渴望人格得到尊重、欣赏。 渴望成果得到肯定、赞誉。
复合性
教研员对教师而言是领导、专家，沟通是至关 重要。黄金的法则：你想人家怎样待你，你也要 怎样待人。 沟通的三原则：尊重、平等、双向。
沟通的三阶段：互动、互谅、互信。 沟通的：关键是建立诚信
朱熹（1130-1200）南宋著名理学家，思想家。 字元晦，号晦庵。徽州婺源人。绍兴 十八年（1148）中进士，赠太师，追 封信国公，改徽国公。 在《朱子全书·论学》中，朱熹多 次提及课程，如“宽着期限，紧着课 程”，“小立课程， 大作工夫”等。 对待学习课程的态度、方法：应象
牛吃草的“反刍法”，“宽著期限” 地让学生
教育理论的先进与教育实践的滞后形成强烈 的反差。
即先进的教育理论不能及时应用于教育实践。 教学与研究分离、脱节。
教而不研则浅
中小学教师更多关注的是实践操作问题，教 研等于经验总结，缺乏反思性和探索性，不能 提炼、提升出有意义、有理论高度的东西。
只教不研，教学水平难以提高，没有深度。
研而不教则空
高校的教育理论工作者虽有理论的优势，但 缺乏中小学教育教学的实践经验。教研员的三大职责：研究 Nhomakorabea指导、服务
上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程 华
教研员的三大职责：研究、指导、服务
教研员的角色定位 教研员的三大职责
研究 指导 服务
教研员的读书习惯
教研员的角色定位
教研员的角色定位 教研员的职责范围 教研员的职业特征
教研员的角色定位
世界各国的教育改革中出现的一个共性 的问题：
前提是学会欣尝 技巧是找到交集 润滑剂是风趣幽黙 切入口群众不满意处
教研员的三大职责
研究是先导，是基础 指导是引领，是根本 服务是职责，是关键
研究，教研员的第一职责
苏霍姆林斯基： 如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上
课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当 引导每一位老师走上从事研究这条路。
研究就是发现问题和解决问题。 发现问题就是进步， 解决问题就是发展。