教研员专业与发展
教师个人专业发展研修计划(16篇)
教师个人专业发展研修计划（16篇）教师个人专业发展研修计划（精选16篇）教师个人专业发展研修计划篇1从学校毕业之后，教科学、数学两门课，曾一度迷失在这两者之间，徘徊在科学课的门口。
而区里的科学教研员给我很多的机会和肯定，以及其他优秀科学老师给我很大的榜样力量，使我逐渐对自己的专业--科学产生了喜爱，开始在兼职数学的工作中，在科学教学中寻找着可以走的路，定下目标，努力朝着目标前进。
但是，总感到自己还是不够。
首先，对科学课的理解不深。
科学的本质、科学概念体系、科学目标的解读和把握等都不够全面。
其次，课堂教学能力较弱。
对学生、教材等还存在偏颇现象，有时会高估有时低估了各个的作用，而使得课堂教学中出现思想与实践脱节的现象。
然后，教学研究能力不强。
怎样在教学过程中开展研究活动，怎样将问题用有效、合理的方法进行解决，怎样从中得到收获?这些问题都有待去解决。
最后，个人的心理素质不是特别强。
我自己的受挫能力较差，与人的沟通与交往能力也不大强。
现在我能进入市科学研修班学习，感到非常荣幸，这将是我提高、成长、自我实现的地方。
希望在这里，我能和陈老师、辅导员和同伴成为好朋友，通过自己的努力和大家的帮助走向小学科学的深处，实现自己的目标。
下面是针对自己的情况所对这一年的研修学习所制定的计划。
研修预期目标：不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，提高课堂教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质。
教师个人专业发展研修计划篇2为了提高自己的工作能力和业务水平，更新自己的教育观念，以符合创新教育和素质教育的要求；更新自己的知识结构和能力结构，使自己基本具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，具有鲜明的教育、教学个性，更好地为教学工作服务，特制定本年度的校本研修个人工作计划。
一、研修目标1、通过学习，提高自身的师德修养。
2、通过学习，提高自身的业务水平。
3、树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
论教研员的生涯规划与专业成长
论教研员的生涯规划与专业成长教研员作为教育领域中的重要力量，其生涯规划与专业成长不仅关乎个人职业发展，更对教育教学质量和学校整体发展具有深远影响。
因此，本文将围绕教研员的生涯规划与专业成长展开讨论，从生涯规划的重要性、专业成长的内涵、持续学习与自我提升、实践经验的积累、教学研究与成果转化、团队合作与资源共享以及职业规划与目标调整等多个方面进行深入剖析。
一、生涯规划的重要性生涯规划是教研员职业发展的起点和导向。
一个明确的生涯规划可以帮助教研员认清自己的优势与不足，明确职业发展方向和目标，从而制定出符合个人实际情况的发展计划。
生涯规划的重要性在于，它能够使教研员在职业发展过程中保持清晰的思路，避免盲目跟风和随意改变，从而更好地实现个人职业价值和社会价值。
二、专业成长的内涵专业成长是教研员职业发展的核心。
它包括教育教学理念的更新、教学方法和手段的创新、学科知识的深化与拓展等多个方面。
教研员要想实现专业成长，就必须不断拓宽知识面，提高教育教学能力，不断探索适应时代发展需求的教育教学模式。
同时，教研员还需要关注教育改革的动态，积极参与课程改革和教材编写等工作，为提升学校教育质量贡献自己的力量。
三、持续学习与自我提升持续学习与自我提升是教研员实现专业成长的重要途径。
教研员需要保持对新知识、新技能、新理念的不断学习，通过参加各类培训、研讨会、学术交流等活动，不断更新自己的知识体系和教育教学理念。
此外，教研员还需要注重自我反思和总结，及时发现自己在教育教学工作中的问题和不足，从而制定出针对性的改进措施，不断提升自己的教育教学水平。
四、实践经验的积累实践经验的积累是教研员专业成长不可或缺的一部分。
教研员需要将所学的理论知识和教育教学理念应用到实际工作中去，通过不断的实践探索，形成自己的教育教学风格。
在实践过程中，教研员还需要注重对学生的观察和研究，了解学生的学习需求和特点，从而更好地指导学生的学习。
同时，教研员还需要积极参与学校的教学管理和决策工作，通过实践锻炼提高自己的管理能力和决策水平。
教研员与教师专业发展的比较
教研员与教师专业发展的比较作者：张洪涛来源：《黑河教育》2009年第02期随着教育事业的发展，教师的专业发展成为人们关注的焦点。
然而，人们对教研员专业发展的关注度却不很高。
那么，教研员的专业发展与教师的专业发展有哪些相似之处？又有哪些不同？从教师专业发展的过程，可以获得哪些启示来促进教研员队伍的成长呢？一、教研员与教师专业发展的相同点1．二者有着共同的职业理想教研员应对所在地区的教育教学质量负有一定的责任，有义务为本地区教育事业的发展服务，积极推进课程改革进程。
而教师是履行教育教学职责的专业人员，教师在教书育人的过程中，将学生由自然人培养成社会人，将自己由“教书匠”发展成专业人士，实现学生和教师自身的共同发展。
由此可见，教研员和教师二者有着共同的职业理想，他们都以本地区教育教学水平的提高为工作目标，都是教育事业向前发展的直接推动者。
2．二者都有专业发展的需要新一轮基础教育课程改革对教研员和教师的专业水平提出了更高要求。
对于教师来说，要掌握丰富的专业知识和教育理论知识，要具备熟练的教学技能和较强的教研能力。
而教研员的专业发展主要表现在观念的改变、知识的更新、能力的增强和职业道德水平的提高等几个方面。
课程改革和素质教育的实施，对处于社会转型时期的教师和教研员来说既是机遇，也是挑战，这使得教师和教研员都有专业发展的需要。
3．二者有着共同的专业成长方式教师通过学习，一方面可以发现问题，另一方面可以将学到的知识应用于教育实践，改进教学过程，实现有效教学。
此外，教师还应将教育教学中积累的成功经验、心得体会等表达出来，供同行分享，同时实现自身升华。
这一学习、积累、表达过程，即是教育的行动研究。
教研员与教师相比，也可以通过学习、行动、表达来实现专业发展，只是在行动上，教研员主要体现在借助于指导教师来间接影响教学过程。
总之，行动研究也是教研员专业成长的有效方式。
二、教研员与教师专业发展的不同点1．二者的观念不同一方面教师要更好地服务于学生和学校，就必须谋求上进，主动地提高自身素质；另一方面，基础教育课程改革的推进，使得广大教师的观念也在发生转变，教师专业发展的内部动机逐渐形成。
教研员专业发展规划
教研员专业发展规划引言概述：教研员是学校教育教学工作中的重要角色，他们负责指导教师的教学方法和课程设计，提高学校的教学质量。
为了更好地发展自己的专业能力，教研员需要制定一份专业发展规划。
本文将从教研员专业发展的重要性、规划的目标、规划内容、规划实施和规划评估五个方面详细阐述教研员专业发展规划。
一、教研员专业发展的重要性1.1 提高教研员的专业能力教研员需要不断学习和研究最新的教育教学理论和方法，以提高自己的专业能力，更好地指导教师的教学工作。
1.2 推动学校教育教学改革教研员作为学校教育教学改革的重要力量，通过自身的专业发展，能够为学校的教育教学改革提供更多的支持和匡助。
1.3 增强教研员的职业发展前景通过专业发展规划，教研员能够提升自己的职业素质和竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
二、规划的目标2.1 提升教研员的学术水平教研员需要通过深入研究教育教学理论和相关学科知识，提升自己的学术水平，为学校的教育教学工作提供更好的支持。
2.2 培养教研员的领导能力教研员需要具备良好的领导能力，能够组织和指导教师进行教学研究和教学改革，推动学校的教育教学工作不断创新发展。
2.3 增强教研员的沟通与合作能力教研员需要与教师、学生和家长进行良好的沟通与合作，建立良好的师生关系，促进教育教学的有效开展。
三、规划内容3.1 学习和研究教育教学理论和方法教研员需要不断学习和研究最新的教育教学理论和方法，了解国内外教育教学的前沿动态，为学校的教育教学改革提供有力的支持。
3.2 参预教学研究和教学改革项目教研员可以主动参预学校的教学研究和教学改革项目，通过实践和反思，不断提升自己的教学指导能力和教育教学改革的实践经验。
3.3 参加学术研讨会和培训课程教研员可以参加学术研讨会和培训课程，与同行进行交流和学习，了解最新的教育教学研究成果和教学方法，拓宽自己的学术视野。
四、规划实施4.1 制定明确的发展目标和计划教研员需要根据自身的实际情况和发展需求，制定明确的发展目标和计划，包括学习和研究计划、参预项目计划和参加培训计划等。
教研员专业发展规划
教研员专业发展规划引言概述：教研员是学校教研工作的骨干力量，他们负责指导教师的教学方法和教学内容，以提高学校的教学质量。
为了更好地发展教研员的专业能力，制定专业发展规划是必不可少的。
本文将从教研员专业发展的四个方面进行详细阐述。
一、教研能力的提升1.1 提高教研理论水平：教研员应不断学习教育教学理论，了解最新的教育政策和教学方法，掌握教学研究的基本理论知识。
1.2 培养教研创新思维：教研员应培养创新思维，鼓励教师开展教学改革和研究，提出创新的教学方法和教材，以提高学校的教学质量。
1.3 加强教研技能培训：教研员应参加各类教研技能培训，提高教研设计、教学评价、教材编写等方面的专业能力。
二、团队合作与带领能力2.1 建立良好的团队合作氛围：教研员应积极参与教研团队的活动，与团队成员共同探讨教学问题，分享教学经验，建立良好的合作氛围。
2.2 培养团队带领能力：教研员应具备良好的沟通和协调能力，能够带领团队成员共同完成教研任务，并提供必要的指导和支持。
2.3 激励团队成员发展：教研员应关注团队成员的个人发展需求，为他们提供培训和学习机会，激励他们不断提高专业能力。
三、教研成果的转化与应用3.1 教研成果的整理与分享：教研员应及时整理和分享教研成果，可以通过学术论文、教材编写、教学展示等形式，将成果转化为实际的教学资源。
3.2 推动教研成果的应用：教研员应积极推动教研成果的应用，与学校领导和教师共同研究教学改革方案，推动教研成果在实际教学中的应用。
3.3 建立教研成果的评价机制：教研员应建立教研成果的评价机制，对教研成果进行评估和反馈，以不断改进和提高教研工作的质量。
四、个人职业发展规划4.1 制定明确的职业目标：教研员应根据自身的兴趣和特长，制定明确的职业发展目标，包括教研工作的深入研究、教研管理的提升等方面。
4.2 持续学习与提升：教研员应不断学习新知识、掌握新技能，通过参加学术研讨会、职业培训等方式，提升自己的教研能力和专业水平。
教研员专业发展规划
教研员专业发展规划标题：教研员专业发展规划引言概述：教研员是学校中非常重要的角色，他们负责教学研究、教学改革和教学质量保障等工作。
为了更好地发展自己的专业能力，教研员需要制定专业发展规划，明确自己的发展方向和目标。
本文将从教研员专业发展规划的角度出发，为大家介绍一些相关的内容。
一、明确职业目标1.1 确定长期职业目标：教研员需要明确自己未来想要达到的职业高度，比如成为学校的教学领军人材或者教育研究专家。
1.2 设定中期职业目标：在实现长期职业目标的过程中，教研员需要设定一些中期目标，如参预国家级教学研究项目或者发表一定数量的教育专业论文。
1.3 制定短期职业目标：为了更好地实现中期目标，教研员需要制定一些具体可行的短期目标，比如参加专业培训或者参预学校内部教研活动。
二、提升专业素质2.1 持续学习：教研员需要不断学习最新的教育理论和研究成果，提升自己的专业素质。
2.2 参预专业交流：参加学术研讨会、教学培训班等活动，与同行进行专业交流，拓展自己的视野。
2.3 积极参预教学实践：通过参预教学实践，不断总结经验，提高自己的教学水平和研究能力。
三、建立专业网络3.1 与同行建立联系：教研员可以通过参加学术会议、研讨会等活动，与同行建立联系，共同探讨教学和研究问题。
3.2 寻觅合作机会：与其他教研员或者教育专家合作，共同开展教学研究项目，提升研究能力。
3.3 加入专业组织：加入教育研究协会、教学改革组织等专业组织，获取更多的资源和支持，促进专业发展。
四、参预专业评估4.1 定期自我评估：教研员需要定期对自己的工作进行评估，发现不足之处并及时改进。
4.2 参预学校评估：积极参预学校的教学评估和教研评估工作，为学校的教学质量提供建设性意见。
4.3 参预专业评审：参加教育专业论文评审、教学比赛评审等活动，提升自己的专业水平和影响力。
五、持续反思与调整5.1 反思工作成果：教研员需要定期反思自己的工作成果，总结经验教训，不断完善自己的工作方法。
教研员专业发展规划
教研员专业发展规划标题：教研员专业发展规划引言概述：教研员作为学校中重要的教学管理人员，其专业发展规划对于教育教学工作的质量和效果具有重要影响。
本文将从教研员的专业背景、发展目标、能力提升、学习途径和职业规划五个方面进行详细阐述，为教研员的专业发展提供指导和建议。
一、教研员的专业背景1.1 教育背景：教研员通常具有教育学或相关专业的本科及以上学历。
1.2 工作经验：教研员需要具有一定的教学经验，熟悉教育教学管理工作。
1.3 专业技能：教研员需要具备教学设计、课程评估、教学研究等专业技能。
二、教研员的发展目标2.1 提升教学水平：教研员应不断提升自身教学水平，提高学生学习效果。
2.2 增强管理能力：教研员需要具备一定的管理能力，能够有效组织和指导教育教学工作。
2.3 探索教育创新：教研员应积极探索教育创新，推动学校教育教学改革。
三、教研员的能力提升3.1 学习培训：教研员可以参加相关的培训课程，提升自身的专业知识和技能。
3.2 学术研究：教研员可以积极参与学术研究，提高自身的学术水平和研究能力。
3.3 实践经验：教研员需要不断积累实践经验，提升自身的教学管理能力。
四、教研员的学习途径4.1 学习交流：教研员可以通过参加学术研讨会、教学培训等方式进行学习交流。
4.2 自主学习：教研员可以通过阅读教育教学相关书籍、论文等途径进行自主学习。
4.3 在线学习：教研员可以通过网络平台进行在线学习，获取最新的教育教学信息。
五、教研员的职业规划5.1 拓展职业发展路径：教研员可以通过进修学历、参加学术研究、参与教学管理等方式拓展职业发展路径。
5.2 建立专业影响力：教研员可以通过发表学术论文、参与学术活动等方式建立专业影响力。
5.3 实现个人价值：教研员应根据自身兴趣和特长，制定合理的职业规划，实现个人职业发展目标。
结语：教研员的专业发展规划是一个持续不断的过程，需要不断提升自身的专业素养和能力，不断学习和实践，为教育事业的发展贡献自己的力量。
教研员专业发展规划
教研员专业发展规划引言概述：教研员是学校教育教学改革的重要力量，他们负责教研工作的组织、指导和评估，对于提高教师教学水平和学校教育质量起着关键作用。
因此，教研员的专业发展规划至关重要。
本文将从不同角度出发，详细阐述教研员专业发展规划的重要性及其实施方法。
一、明确职业目标1.1 研究教育改革趋势：教研员要关注教育领域的最新动态，了解国家和地区的教育政策、教学改革方向，以及教育技术的发展趋势。
1.2 定位自身发展方向：教研员应根据自身兴趣和专业能力，明确自己在教研工作中的定位，如专注于某一学科的研究，或是关注教学方法的创新等。
1.3 设定短期和长期目标：教研员应制定明确的职业发展目标，包括短期目标（如参与一项教育项目）和长期目标（如成为学校教育教学改革的领导者）。
二、提升专业能力2.1 继续学习与研究：教研员应积极参加各类培训、研讨会和学术会议，不断提升自己的学术水平和研究能力。
2.2 建立专业网络：教研员应与同行建立联系，参与学术交流和合作研究，共同探讨教育教学问题，互相学习、借鉴。
2.3 多元化发展：教研员应积极参与多种教研活动，如教材编写、教学设计等，培养多元化的专业能力，提高自身的综合素质。
三、加强团队合作3.1 搭建交流平台：教研员应积极组织教研活动，如教研讨论会、教学观摩等，为教师提供交流和合作的机会，促进教研工作的深入开展。
3.2 建立合作机制：教研员应与学校领导和教师建立紧密的合作机制，共同制定教研工作计划和目标，合力推进教研工作的开展。
3.3 分工合作：教研员应根据各自的专业特长和兴趣，合理分工，形成高效的教研团队，共同研究和解决教学中的难题。
四、持续评估和反思4.1 建立评估机制：教研员应建立科学的评估机制，对教研工作进行定期评估和总结，及时发现问题并加以改进。
4.2 反思与反馈：教研员应定期进行个人反思，总结教研经验，及时反馈给教师，促进教师的专业成长。
4.3 探索创新：教研员应鼓励教师进行教学创新实践，并及时评估和总结，为教师提供更好的教学支持和指导。
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随着时代的进步和基础教育事业的快速发尽，中小学教育教学研究专职人员(以下简称教研员)的工作职能会发生哪些变化?教研员应该如何修身(修德、修业)，通过提升自己的专业素养来应对这些变化?本文试图对此进行探讨。
一、新时期中小学教研员的工作职能据不完全统计，全国目前有教研员10万多人。
原教育部副部长陈小娅在2009年12月全国教研室主任工作研讨会上充分肯定了教研员队伍的工作，她说：课程改革八年来，教研员积极参与，深入教学一线解决实际问题，配合教育行政，较好地履行了“研究、指导、服务”的职能，成为教师成长的推动者和合作伙伴。
2010年7月，国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)。
《纲要》全面阐述了学前教育、义务教育、高中阶段教育等各类教育的发展任务。
从新时代的特点和国家教育发展的宏观背景，以及当前课程改革的实际需求三个维度重新审视教研员的工作职能，可以梳理出如下新的特征：一是要求教研员的理论功底更加扎实；二是要求教研员的专业视野更加宏观；三是要求教研员的研究能力更加全面；四是要求教研员的职业行为更加规范。
新时期教研员的工作职能已不再是单纯地研究学科教学，而是要求教研员成为基础教育课程建设与发展的推动者。
鉴于这样的理解，我认为教研员的工作职能仍可从“研究、指导、服务和教学业务管理”四个方面进行阐述。
这些职能的目标指向一是促进教师的专业发展，二是促进教研员自身的专业发展。
(一)研究——贵在自觉性研究需要有高度的自觉性。
教研员开展研究的内涵十分丰富。
概括起来包括理论研究、政策研究和教育教学实践研究三个方面。
(1)理论研究。
包括教育史论、课程理论、教育教学理论和教育教学测评理论等。
教育史论如教育史、教育哲学史等，研究教育史论能帮助我们理解教育的本源和发展脉络，把握教育的目的、价值、方法和认识过程，优化我们的教学设计和教研活动。
课程理论如课程论(课程学)、学科课程论等，研究课程论能帮助我们理解课程的发展与内涵，了解课程的结构、内容，实施、管理、评价与学生、教师、学校发展的密切关系。
教育教学理论如教育学、教育心理学、教学论、学科教学论等，研究教育教学理论能帮助我们认识教育教学的地位、目的、任务、内容、过程(包括教师、学生的认知、认识过程)、策略与方法。
教育教学测评理论如教育研究方法论、教育测量学、教育评价学和教育质量监测方法等，研究测评理论能帮助我们理解教育评价的意义和功能，了解基本的评价手段和方法。
(2)政策研究。
研究国家的教育政策，包括教育法、教育方针、有关教育的各类文件，如《基础教育课程改革纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》等。
研究教育政策能帮助我们开阔教学研究的视野，拓展教学研究的思路，明确教学研究的方向。
(3)教育教学实践研究。
一是要研究学校教育和班级教育的特点、优势与局限性。
二是要研究国家课程方案、学校课程计划、学科课程标准、教材及其他课程资源。
三是要研究学科前沿的发展态势、学科体系的构建、教学内容在学科体系中的价值以及本学科与相关学科的联系。
四是要研究教师教什么、为什么教和如何教以及学生学什么、为什么学和如何学的策略与方法，包括现代教育技术在基础教育课程领域的应用。
五是研究听课评课，包括：课堂观察、倾听、记录、鉴别、分析和问题解决策略。
六是要研究符合课程标准要求的习题、检测题、考试题的命制与选择，以及检测数据、考试数据的分析与应用。
七是要研究多样化的教学研究的策略、途径与方式方法，如互动式教研、专题教研、联片教研等。
八是要研究学校、学科教研文化的培育方式。
(二)指导——体现互动性教研员对于教师的指导是在研究基础上有针对性的指导，从指导的内容到指导的形式，要特别注重体现互动性。
具体内容包括：(1)指导学校和学科进行课程设计、制定教学方案。
(2)指导教师学习、研究、掌握课程标准。
(3)指导教师钻研教学资源(重点是教材)，进行教学设计(备课)。
(4)指导教师提升课堂教学品质(教学过程研讨、分析与点评)。
(5)指导教师实施学业质量检测、数据分析与运用。
(6)指导教师开展校本教研(教学反思)、教育科研与业务自修。
(7)指导学校、学科建立平等、自由、和谐、进取的教研文化。
(三)服务——争取主动性教研员应具有主动服务教育行政、学校、教师和学生的认识与自觉性，并在服务的过程中了解教育教学的实际情况，检验自己履行职责的能力。
具体内容包括：(1)协助教育行政部门执行国家课程政策。
(2)传播先进的教育教学理念。
(3)推广先进的教学改革经验。
(4)搭建交流、学习、提升的平台(包括专业研修)。
(5)为教师答疑解惑。
(6)协调校际、县际、市际、省际之间的学习与交流。
(四)管理——追求实效性教研机构(教研员)的业务管理职能与教育行政(领导)的管理职能不同。
相对于教育行政对学校、教师、教学的全面、刚性；显性的管理方式，教研机构(教研员)对于学校、教师、教学的业务管理更多地表现为具有“服务”特征的柔性、隐性的管理。
要十分明确：教研机构不是教育行政机构，决不能依靠权利、文件、指示和指令的方式来实施业务管理过程。
有效的业务管理方式更多地是建立在教研员的学识、德行、人格魅力以及与学校、教师长期合作中形成的彼此信任与友谊基础之上的。
教研员的业务管理职能在实践中应表现出浓郁的人文关怀。
具体来说，教研员应该履行的业务管理职能包括：(1)宣传、落实党和政府、教育行政部门有关文件精神和领导指示，参与教学视导、教学质量监控等业务工作。
(2)配合教育行政，督促学校、教师全面落实国家课程方案和学科课程标准，开展中小学课程实施情况的调研和评估。
(3)配合教育行政，加强对中考、学业水平考试以及日常性考试的实施、评价与规范管理。
(4)建立本区域学科骨干教师队伍，成立学科教学研究中心组、研究项目组等，充分发挥骨干教师的示范作用，培养一批研究型教师和有潜力的青年教师。
(5)撰写教研工作年度报告，总结全年教研工作的成绩和不足，提出改进措施。
(6)发现和培育区域内教育教学先进典型，帮助学校、教师及时总结先进经验，设计、实施推广方案。
二、教研员专业发展的基本途径教研员要履行促进教师专业发展的工作职能，前提是自身专业不断发展。
目前的现状是，国家和教育行政部门还没有出台有关教研员专业研修的政策和规划，教研员主要靠个人自修来提升自己的专业素养。
一些专家和领导在谈到教研员的专业发展时说：过去我们对教研员专业发展的问题谈得很少，这是因为教研员常常被冠以区域内教学“专家”的称谓，这在一定程度上掩盖了其专业发展的不足，淡化了其专业发展的需求和愿望。
这个判断值得我们高度重视。
(一)教研员职业的专业特点和专业发展内涵从逻辑上讲，我们探讨教研员的专业发展途径，首先要解决两个问题，一是弄清楚教研员这个职业的专业特点是什么，二是教研员“专业发展”的内涵是什么，即应该解决发展什么或者说从哪些方面来发展的问题。
另一方面，由于教研员来自于教师，我们首先应该了解教师职业的专业特点。
1．教研员职业的专业特点始于二十世纪80年代初期的教师专业化运动，在世界范围内探讨教师职业是不是专业等问题。
目前，尽管观点仍然没有完全统一，但认为教师职业具有明显的专业特征已成为大多数人的共识。
那么教师职业的专业特点是什么呢?首先，教师从事的是教书育人、为国家和人民服务的事业，其言行举止具有较强的规范性。
其次，教师需要长期学习、研究、实践和积累教书育人的理论知识和实践经验，在促进教师专业发展的同时，还要不断促进自身进步和提高，具有不可替代性。
再次，教师作为教学活动的设计者，可以自行处理并解决教育教学中出现的各类新问题，因而具有较强的个体性和创造性。
教师职业的上述专业特点足以说明，教师职业的确是一种专业性较强的工作。
教研员曾经是一批非常优秀的中小学教师，教研员的工作内容、目的和教师具有明显的一致性。
因此，教研员职业的专业特点与教师职业的专业特点在一定程度上具有相似性，但与教师比较，教研员职业最具“不可替代”的专业特点是什么呢?我认为可以这样进行描述：在中小学教育教学方面有丰富的实践经验和切身体会；对教育教学理论，特别是基础教育课程理论和教育教学理论有更广泛和更深入的专门研究，对中小学校和教师的业务等方面能够提供有效的指导和良好的服务。
从这个意义上看教研员职业，其专业特点是非常鲜明的了。
2．教研员专业发展的内涵教研员专业发展的内涵是指应该发展什么或者说从哪些方面来发展。
根据新时期教研员的职能，教研员专业发展的内涵可定位为：研究能力的发展、指导能力的发展、服务能力和教学业务管理能力的发展。
(二)教研员专业发展的基本途径教研员专业发展的途径是多样化的，我把它概括为：情感与态度、读书与学习、实践与交流、反思与行动四个方面。
当然，在实践中不止这四个方面。
1．情感与态度良好的情感态度是教研员履行职能的必要条件。
它包括对职业的热爱、对专业的追求、对事业的忠诚、对理想的坚持。
我们在专业方面发展得好不好，首先取决于我们是否始终抱有积极的情感态度，“始终”意味着坚持，坚持就是胜利，这就是“始终”的意义和价值我们每一个人都希望自己是有作为的，但在工作中任何人都会有遇到困难的时候，在思想与情感上都会有产生困惑的时候，在生理上也都会有感觉困乏、甚至困顿的时候。
重要的是这种时候我们能不能鼓起勇气，保持客观、理性的思考，进行积极有效的调理。
如果能够做到这些，则反映的是一种积极、向上的情感与态度，它将在教研员的专业发展过程中起到不可估量的作用。
弗里德曼《世界是平的》一书中说：“21世纪的核心竞争力是态度”。
这是有道理的。
2．读书与学习喜欢读书，热爱学习，是人应该具备的一种高贵品质。
联合国科教文组织早在1972年就向全世界发出了“走向阅读社会”的呼唤，并于1995年宣布每年的4月23日为“世界读书日”，这表明读书、学习对一个人的成长有多么大的意义。
专职从事教研工作，不仅需要不断更新教育教学理念，还需要具备宽厚的教育教学理论基础，了解课程和学科发展的动态，了解教育、教学研究的发展历程与方向。
这都需要教研员认真地读书学习，需要教研员在读书学习的基础上不断地进行思考，一边读书学习一边实践，一边研究一边读书学习，不断挖掘自身的研究潜能，增强文化底蕴，提升服务能力，出色地履行教研员的工作职能。
3．实践与交流教研员的每一项工作的目的、出发点都是为了中小学教师，离开了学校、离开了课堂、离开了教师的教研不是真正的教研。
因此，教研员的专业要获得长足的发展，必须勤下基层、学校和课堂，与教师们打成一片，重视对实践过程的指导与交流，善于在教学一线指导与交流，经常与教师面对面地指导与交流。
这些都是特别重要的“实践与交流”，也是提高教研工作效率和效果的重要途径。