认知语言学与儿童早期语言习得
幼儿培养的语言发展与认知发展
幼儿培养的语言发展与认知发展语言发展与认知发展是幼儿教育中至关重要的两个方面。
语言的发展对于幼儿的认知能力有着明显的促进作用，并且在语言发展的过程中，幼儿对外界事物的认知能力也得到了提高。
因此，通过有效的幼儿培养能够同时促进幼儿的语言发展和认知发展。
一、早期的语言发展在幼儿的早期语言发展中，他们通常会通过各种形式的感官刺激来产生语言的意愿和表达。
例如，他们通过触摸、咀嚼、握住物品等方式来感知和了解物体的特性，进而形成对物体的命名。
同时，幼儿在日常生活中接触到的语言环境也会对他们的语言发展起到至关重要的作用。
熟悉的家庭语言、亲密的语言交流以及对于幼儿发音的正确引导，都是促进幼儿语言发展的关键因素。
二、语言发展与认知发展的关系语言发展和认知发展是一对相互依赖的关系。
幼儿在语言发展的同时，也在认知发展方面取得了巨大的进步。
通过语言的学习和运用，幼儿能够认知并理解事物的属性、特点以及相互关系，从而提高自身的认知水平。
同时，通过语言的表达和交流，幼儿可以更好地理解他人的意图和看法，培养出良好的人际关系和合作意识。
三、培养幼儿的语言发展和认知发展1. 创设有益的语言环境：给予幼儿充分的语言刺激和机会，提供丰富多样的语言材料，如绘本、故事会等，以培养幼儿的听说能力和词汇量。
2. 赋予幼儿有效的语言引导：幼儿在语言发展的初期，父母和教师应提供准确的语言模型，帮助幼儿正确地学习和使用语言，引导他们逐渐掌握语音、词汇、语法等规则。
3. 注重经验的积累和实践的机会：通过亲身体验和实际操作，激发幼儿的思维和表达能力，让他们更好地理解和运用语言，提高自身的认知水平。
4. 开展语言游戏和交流活动：通过多种形式的游戏、表演、角色扮演等方式，让幼儿积极参与到语言活动中，提高他们的语言运用能力和思维能力。
5. 鼓励幼儿自主学习和探索：在语言发展和认知发展的过程中，引导幼儿主动思考、探索和解决问题，培养他们的自主学习能力和创新精神。
人类语言习得的认知神经机理
人类语言习得的认知神经机理一、人类语言习得的认知神经机理概述语言是人类特有的一种复杂的认知和沟通工具，其习得过程涉及多个认知神经机制的相互作用。
从婴儿时期的语言感知到成年后的语言运用，人类大脑通过不断的学习与适应，逐步掌握了语言的复杂结构和功能。
本文将探讨人类语言习得的认知神经机理，分析其在不同发展阶段的特点和机制。
1.1 语言习得的早期阶段语言习得的早期阶段主要是指从出生到儿童早期这一时期。
在这一阶段，婴儿通过听觉感知语言，逐步发展出对语言音素的识别能力。
大脑的听觉皮层在这一过程中扮演着关键角色，通过处理和分析语言的声学特征，帮助婴儿识别不同的语音单位。
1.2 语言习得的中期阶段随着年龄的增长，儿童开始进入语言习得的中期阶段。
在这一阶段，儿童不仅能够识别语言的音素，还能够理解和使用简单的词汇和语法结构。
大脑的布洛卡区和韦尼克区在这一过程中发挥着重要作用。
布洛卡区主要负责语言的产生和表达，而韦尼克区则主要负责语言的理解和接收。
1.3 语言习得的晚期阶段进入晚期阶段，儿童的语言能力进一步发展，能够使用更复杂的语言结构进行交流。
在这一阶段，大脑的前额叶皮层开始更多地参与语言的处理，负责语言的计划、组织和执行。
此外，大脑的颞叶和顶叶也在语言习得中发挥着辅助作用，帮助处理语言的语义和句法信息。
二、语言习得的认知神经机制语言习得的认知神经机制是多方面的，涉及大脑的多个区域和神经网络。
以下是一些关键的认知神经机制，它们在语言习得过程中发挥着重要作用。
2.1 音素识别与处理音素是语言中最小的音位单位，音素识别是语言习得的基础。
大脑的听觉皮层通过处理语言的声学特征，帮助个体识别不同的音素。
此外，大脑的颞上沟也在音素识别中发挥着辅助作用，负责处理语言的音调和其他声学特征。
2.2 词汇习得与记忆词汇是语言的基本构成单位，词汇习得是语言习得的重要组成部分。
大脑的海马体和相关的记忆网络在词汇习得中扮演着关键角色，负责词汇的编码、存储和检索。
语言学语言习得与语言变化的机制
语言学语言习得与语言变化的机制语言是人类最为重要的交流工具之一，它不仅代表了特定文化，也反映了人类思维的方式和认知的机制。
语言学是研究语言的科学，其中涉及到语言的习得和语言的变化。
本文将探讨语言学中语言习得和语言变化的机制。
一、语言习得的机制语言习得是指个体在日常交流和社会环境中自然获取母语的过程。
语言习得的机制与人类的认知发展密切相关。
在婴儿期，儿童会通过语音辨别的能力，从周围环境中感知到特定的语言声音，并逐渐形成自己的语音系统。
同时，儿童具备了语法习得的潜能，他们能够从他们听到的语言中推测出语言的规则，并逐渐掌握语法结构。
此外，语义习得也是语言习得过程中重要的一部分，儿童会通过从周围环境中获取的语言信息，理解和运用词汇和短语的意义。
二、语言习得的关键因素语言习得的成功与个体所处的语言环境密切相关。
首先，儿童的家庭环境对他们的语言发展起着重要的影响。
语言丰富的家庭会提供更多的语言输入和交流机会，促进儿童的语言习得。
其次，婴儿和幼儿所处的社会环境也会对语言发展产生影响。
在托儿所和幼儿园等集体环境中，儿童会通过与同伴交流和互动，进一步发展语言能力。
此外，个体的学习能力和认知发展水平也是语言习得的关键因素。
三、语言变化的机制语言变化是指语言在使用过程中演变的过程。
语言变化的机制可以从不同的角度来解释。
一种解释是社会接触理论，该理论认为不同社会群体之间的交流和接触会导致语言的变化和演化。
例如，语言的扩散和非正式交流往往会导致语言的一些变化，比如方言的演变和新词的产生。
另一种解释是语音感知机制，该机制认为语言的声音系统在使用过程中会产生微小的变化，从而导致语言发音的变化。
此外，语法演变和词汇扩充也是语言变化的机制之一。
四、语言变化的影响因素语言变化的速度和方向受到多种因素的影响。
首先，社会因素对语言的变化起到重要的推动作用。
例如，社会群体的选择和媒体的影响都会直接或间接地导致语言的变化。
其次，地理因素也会对语言变化产生重要影响。
语言学专业毕业论文 刍议认知语言学三个基本假设与语言习得
语言学专业毕业论文刍议认知语言学三个基本假设与语言习得认知语言学是一门研究人类语言能力及其认知基础的学科，它通过对人类语言能力的探究，旨在揭示语言的本质及其在人类认知中的作用。
在认知语言学的发展过程中，形成了三个基本假设，分别是言语认知、普遍语法和认知语言习得。
本文将对这三个基本假设进行详细论述和探讨。
一、言语认知言语认知是认知语言学研究的重要观点之一，它强调语言是一种认知活动，是人类思维的产物。
人们使用语言来表达思想、交流信息，并且通过语言来组织和处理自己的思维。
言语认知假设认为，语言和思维存在着密切的关系，理解语言的过程也涉及到了注意、记忆、推理等认知过程。
在言语认知的研究中，语言的结构、语义、语用等方面的现象都得到了广泛的关注。
通过分析语言的结构和语义特点，可以揭示人类思维和语言之间的内在联系。
言语认知的观点为认知语言学的发展提供了坚实的基础，为我们更深入地理解语言习得和语言运用提供了重要的理论依据。
二、普遍语法普遍语法是由美国语言学家诺姆·乔姆斯基提出的，他认为人类天生具备一套固有的语言结构和规则，这就是普遍语法。
普遍语法假设认为，语言的规律和结构是与生俱来的，是人类大脑中的一个内在系统。
普遍语法的研究主要关注语言结构的普遍性和语法的内在规则。
通过比较不同语言之间的共性和差异，可以找出语言中普遍存在的规律。
普遍语法的观点为我们更好地理解人类语言习得和语言变化提供了重要的理论框架，并且对二语习得和跨文化交际等领域也有着深远的影响。
三、认知语言习得认知语言习得是指人类通过认知过程来习得语言的能力和知识。
人类在早期儿童发展阶段通过与环境的互动和认知过程来习得语言。
在认知语言习得的研究中，重点关注语言习得的机制、过程和影响因素。
语言习得的机制包括语音、词汇和句法等方面的习得。
在这个过程中，儿童通过模仿、归纳和推理等认知活动来获取语言的能力。
此外，语言习得还受到社会文化因素和认知发展阶段的影响。
发展心理学中的儿童语言习得
发展心理学中的儿童语言习得语言是人际交流的重要工具，而儿童的语言习得过程在发展心理学中备受关注。
儿童语言习得是指儿童从出生到成为流利的语言用户的过程。
这个过程涉及到语音、词汇、语法和交流技能等多个方面的发展。
理解和掌握儿童语言习得对于了解儿童认知和心理发展具有重要意义。
儿童语言习得的过程可以分为几个关键阶段。
在早期，婴幼儿通过听觉和运动经验来感知和理解语言。
他们开始注意到语音的差异以及语言的节奏和重复模式。
在此阶段，儿童还没有开始发出自己的语音，但他们已经开始认知和理解语言。
随着儿童的发育，他们逐渐开始使用单词。
一般在1岁左右，儿童开始试图模仿他们听到的语言。
通过观察并与他人进行交流，儿童学会将具体的事物与特定的单词相关联。
这是儿童语言习得的一个重要里程碑。
随着时间的推移，儿童逐渐开始使用简单的语法结构，构建出更为复杂的句子。
他们开始学习和运用语言规则，包括词汇的形态、词序和语法规则等等。
这个阶段表明着儿童对语言的认知和理解水平不断提高，并能够更加有效地进行沟通。
在儿童语言习得的过程中，重要的环境因素和社会互动起到了至关重要的作用。
语言环境的丰富性和质量对于儿童语言习得的发展具有重要影响。
例如，如果一个儿童在早期没有暴露于丰富的语言环境中，他可能会在语言习得上遇到挑战。
家庭和学校是儿童语言习得的重要场所。
在家庭中，父母与儿童的互动不仅能提供丰富的语言输入，还能激发儿童的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。
在学校中，教师的教学方法和语言环境对儿童语言习得的发展也具有重要影响。
此外，儿童语言习得还受到认知发展和社会情境的影响。
例如，儿童在认知发展方面的不同阶段会对语言发展产生不同的影响。
语言的认知和运用需要一定的思维能力和记忆能力。
在社会情境中，与他人的交流和合作也能够促进儿童语言习得。
发展心理学中的研究表明，儿童语言习得是一个复杂而多样化的过程，受到多种因素的影响。
了解和研究儿童语言习得对于帮助儿童充分发展他们的语言能力和提高他们的交流技能具有重要意义。
认知语言学的语言习得观
认知语言学的语言习得观任何语言学理论都必须回答三个基本问题（Tay - lo : 2002 : 4 ) : l ）语言知识是什么？2 ）语言是怎样习得的？3 ）语言是怎样使用的？生成语言学和认知语言学对这些问题给出了完全不同的答案。
就理论发展过程而言，这很容易理解，因为认知语言学是在生成语言学遇到一些无法解决的问题的背景下，批判性地发展起来的。
本文讨论认知语言学的语言习得观，同时以生成语言学的语言习得观作为参照。
2 ．认知语言学语言习得观产生的理论背景与理论基础目前，关于语言习得的本质问题的各种争论主要集中在两种理论途径之间（Tomasello & Abbo 卜Smith 2002 ) ：生成语言学的天赋论，认知功能学派的使用基础论（学得论）。
前者以成人语法为出发点，后者以儿童语言自身为出发点，是在对生成语言学理论的批判过程中发展起来的。
因此，二者的对立是必然的。
2 . 1 理论背景：生成语言学关于以上三个问题的基本观点生成语言学认为：l ）自然语言由一组统一的抽象的代数性规则组成，这些规则本身没有意义，各组成成分的意义对这些规则也没有什么影响，它是语言能力的核心部分，即普遍语法；2 ）词库包含有意义的语言成分，充当规则的变体。
语言能力指本族语中理想的说话者的理想的知识。
这一天赋的语言能力假说具有三层意义：l ）儿童语言习得速度快且不费劲，因为儿童一生下来就有完备的语言能力，他们要学的是怎样把语言能力转化为语言运用；2 ）语言输入只起间接作用（诱发天赋的句法结构或设定参数）; 3 ）无论是儿童还是成人的语言都有创造性，因为它由抽象的语法生成。
为此，生成语法学家提出了“连续性假说”，认为儿童并不需要或根本不需要学习语言的抽象结构，因为它们作为天赋的语言能力的一部分已经存在于语言器官中，即人类长有一个普遍语法。
Pinker ( 1984 : 7 ）指出，如果没有截然相反的证据，儿童的语法规则应该来自与成人的语法规则相同的基本规则类型，而且应该由同一类的基本符号构成。
认知发展与语言发展
认知发展与语言发展标题：认知发展与语言发展引言概述：认知发展与语言发展是密不可分的，它们相互影响，共同推动着个体的综合发展。
在儿童的成长过程中，认知和语言的发展是相互促进的，通过认知的提升，语言能力得到进一步发展，反之亦然。
因此，深入了解认知发展与语言发展之间的关系对于教育工作者和家长来说至关重要。
一、认知发展对语言发展的影响1.1 认知能力提升促进语言表达能力的发展认知能力的提升可以帮助儿童更好地理解和处理语言信息，从而提高其语言表达能力。
例如，儿童通过学习认知概念和逻辑思维能力，可以更准确地运用语言进行表达和沟通。
1.2 认知发展促进语言习得的速度研究表明，认知能力的提升可以加快儿童学习语言的速度。
当儿童的认知能力得到提升，他们更容易理解语言结构和规则，从而更快地掌握语言技能。
1.3 认知发展对词汇量和语法掌握的影响认知发展与词汇量和语法掌握之间存在着密切的关系。
当儿童的认知能力得到提升，他们更容易学习和掌握新的词汇和语法知识，从而提高语言表达的能力。
二、语言发展对认知发展的影响2.1 语言能力提升促进认知能力的发展语言是认知的重要载体，通过语言的表达和交流，儿童可以更好地理解和处理认知信息。
因此，语言能力的提升可以促进认知能力的发展。
2.2 语言发展对思维方式的影响语言是思维的工具，通过语言的表达和交流，儿童可以更清晰地思考问题和解决问题。
语言的发展可以促进儿童的思维方式得到进一步发展和完善。
2.3 语言发展对问题解决能力的提升语言的发展可以帮助儿童更好地表达问题和解决问题的思路。
通过语言的表达和交流，儿童可以更快地理解问题的本质和找到解决问题的方法。
三、认知发展与语言发展的互动关系3.1 认知发展与语言发展是相互促进的认知发展与语言发展之间存在着相互促进的关系。
认知能力的提升可以促进语言能力的发展，而语言能力的提升也可以促进认知能力的发展。
3.2 认知发展与语言发展的互动对儿童综合发展至关重要认知发展与语言发展的互动关系对于儿童的综合发展至关重要。
儿童早期语言习得中儿向语的分析
儿童早期语言习得中儿向语的分析当今社会掌握一门外语的重要性毋庸置疑，从小生活在英语环境中的孩子可以轻易掌握英语，这让有些家长想到为孩子创建一个英语环境，但他们的英语水平让他们望而却步。
本文力图为他们提供一些启示。
1 语言习得关键期语言是人类独有的，也是一个极其复杂的系统，涉及社会、心理、认知、交际等方面。
而正常的儿童在几年时间内就可以学会母语，这引起心理学家和语言学家的极大兴趣。
科学家的研究发现儿童语言习得中存在一个很重要的阶段，在这一阶段接触到语言对习得尤为重要，有人称之为语言习得关键期。
语言习得关键期自1967年Lenneberg在《语言的生物学基础》中提出并认为停止于青春期以来，各国研究者都在努力探索。
其中加拿大哥伦比亚大学Werker课题组1989年在加拿大国家自然科学基金资助下对儿童普遍主意分辨能力的测定为最突出。
这项研究测定出儿童的普遍语音分辨能力在12个月左右开始陡降，至三岁时已与成人相差无几。
这项研究将关键期年龄压到了几乎最低点，比较好地解决了语言习得关键期的问题。
2 非宏观语言习得理论简介语言习得的实现必须具备先天机制，同时也必须具备后天言语输入。
有限的言语输入可以产生无限的言语输出。
但这有限的言语输入应为多少却一直是个谜。
人们对于先天机制无能为力，但对于后天的言语输入却大有可为。
语言习得的实现必须具有语言习得者、语言、语言社群三个必要条件。
语言习得者和语言的概念自不必说，语言社群是指操同一种语言的人所组成的群体。
语言社群可分为语言大社群和语言子社群。
子社群是处在语言大社群中的语言小社群。
当语言习得者所处之语言子社群所操之语言与该子社群所处之大社群所操之语言相同时，则其语言习得称之为宏观语言习得。
当语言习得者所处之语言子社群所操之语言与该子社群所处之大社群所操之语言不同时，则其语言习得称之为非宏观语言习得。
由定义可以推导出，当语言子社群的语言与其所处之大社群的语言的差趋向于零时，非宏观语言习得变为宏观语言习得。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
己的声音 ， 即音位产出 。雅克布逊对儿童语音的习 姨、 叔叔 ， 具体名词如牛奶 、 车、 球， 动词跑 、 走等均是
得 规 律提 出假 设 ： 人类 语音 中普 遍存 在 的共 有 的语 音 与儿 童 日常 生 活 接 触 最 密 切 的 词 语 。如 果 把 客 观 外 先 习得 ， 母 语 中特 有 的语 音后 习 得 。如 ， 无 论 儿 童 的 界环境看作是背景的话 ， 那么这些词都是能刺激儿童
己 的感 官 不断 地与 客 观环境 相 互 作用 ， 观察 和认 识 周 围的客 观世 界 。研 究表 明 ， 儿 童能 在 １岁前 逐 渐 地 完
（ 二） 原 型 范畴理 论 与儿 童早期 词 汇 习得
儿 童从 １岁左 右 的单 词 阶段 开 始 ， 词 汇 量 不 断增
善 自己的 声 音 、 语音听辨能力 ， 如 儿 童 可 以辨别 出 父 加 ， ３岁 左 右发展 速度 最快 。国 内外 大量 的研 究表 明 ， 母的声音 ， 主动 地 寻 找 声 源 ， 且 能 分 辨 出不 同感 情 色 儿童最先 习得 的词语是名词 ， 其次是动词 ， 都是 比较 彩 和不 同音 调 的 声 音 。儿 童 在 此 阶段 发 展 的语 音 感 具体 的、 接触较多的实词 ， 抽象 的形容词次之 ， 其他 的 知 能力 为儿 童语 音 的产 出 打下 了基 础 。 而后 ， 儿 童 又 虚词则习得较晚 。并且在使 用已习得 的词语 时经 常 通过 视 觉 、 听 觉 认 知来 自客 观世 界 的语 音 输 入 ， 通 过 会 出现词 义 扩 大 或 缩 小 的现 象 。认 知 语 言学 对 此 的 观察 并 结合 自己发音 器 官 的参 与体 验 ， 逐渐地发出 自 解释 是 ： 儿 童 最先 掌握 的人 称称 呼词 如爸 爸 、 妈妈 、 阿
孟繁旭 ， 佟 晓辉
（ １ ． 安徽科技学 院 外 国语学 院，安徽 凤阳 ２ ３ ３ １ ０ ０ ；２ ． 沈 阳药科大学 外语部 ， 辽宁 沈阳 １ １ ０ ０ １ ６ ）
［ 摘
要 ］认知语 言学在 强调认知的 同时坚持从体验性认 知的角度来解释语 言， 认为语言的意 义不能 限于语 言 内部 ， 而
那些简单 的、 涉及发音器官少 的音位 ， 而这些音位往
儿童从出生 时的第 一声啼哭 就开始 了他们 的语 往 在 发音 时有 明显 的嘴 型变 化 ， 儿 童利 用 自己 的感 官 言习得过程 ， 但儿童在 １ 岁 以前发 出的声音 中， 有些 在与外界客观环境不断相互作用的过程中先习得“ 看 没有特定 的意义 ， 有些虽 然与个 人 的要 求或情 绪有 得见” 且“ 易模仿” 的音位 ， 在体验发音 的过程 中随着 关， 但这种联系是含糊 的、 宽泛的， 这些音都不能成为 语 音 感 知 能力 的发 展 ， 逐 渐 习得 复 杂 的音 位 ， 并 纠 正 严 格 意义 上 的 语 音 ¨ Ｊ 。 但 这 个 时期 的 儿 童 能 通 过 自 自己错 误 的非成 人化 的类 型 ＿ ３ ｌ ／ ／ 则 最后 习得 。这 就 是 为 什 么 说汉 语 的儿 童 总 是
儿童 如何 在 出生 后 短 短 的几 年 内 就成 功 地 习 得 先会 说 “ 爷爷” 而 后才 会 说 “ 姥姥” 和“ 姥爷” ， 即使 姥 语言 ， 这是 几 个 世 纪 以来 人 们 一 直 反 复 追 问 的 问题 ， 姥、 姥爷每天都在身边看护。且儿童在语音产出的过 ｄ ／ 替 换 清辅 也是学者们不断解释和讨论 的问题。语 言观影 响着 程 中还会 不 断 出现音 位替 换 。如 浊 辅 音／ 方 法论 ， 不 同的儿童 语 言 习得 理论 对 儿 童语 言 习得 过 音／ ｋ ／ 或是省 略 词首或 是 词尾 的辅 音 ， 如， 说 英 语 的儿 程 中的不 同层 面和语 言 特征 有 着 不 同 的解 释 ， 同时也 童在早期会出现把 ｓ ｔ ａ ｒ ［ ｓ ｔ ａ ： （ ｒ ） ］ 读成 ［ ｄ ａ ： ］ ， ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ 读 极 大地影 响着 儿 童语 言 研 究 的 方 法 和 结 果 。本 文 将 成［ １ ａ ｉ ］ 等多种错误产出类型 。 尝试 用认 知 语 言 学 中典 型 的认 知 方 式 和核 心 思 想 来 解 释儿 童早 期 的语音 、 词 汇和 句法 习得 。
应主要 来源于主体与客观外界环境 的相 互作用。认知 学派 与其他 学派相 比 能更好 地解释 儿童的语 言 习得 。本 文将 尝 试 用互动体验 、 原型 范畴理论 和识解等认知语 言学常用的认 知方式来解释儿童早期 的语音 、 词汇和 句法 习得。 ［ 关键 词］认知语 言学 ； 儿童语 言习得 ； 互动体验 ［ 中图分 类号］Ｇ ６ １ ２ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ １ ５ ７ － Ｏ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ２—１ ０—２ ５
二、 儿 童早 期语 言 习得 的认 知语 言学 解释
（ 一） 互动体 验 与儿 童早 期语 音 习得
认知语 言 学 对 儿 童 早 期 的 语 音 习 得 做 出 如 下 解
释： 儿 童语音感知能力的发展先 于其语音的产出， 并
成为 儿童 语 音 产 出 的前 提 条 件 。儿 童 首 先 习 得 的是
第２ ９卷 第 １期
Ｖｏ ｌ ｜ ２ ９
Ｎｏ ． １
兰州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ Ｏ Ｆ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 １ 月
Ｊ ａ ｎ ．２ ０ １ ３
认 知 语 言 学 与 儿 童 早 期 语 言 习得