如何在体育课堂教学中引导学生进行体验式自主学习
高中体育教学中如何引导学生进行自主学习
高中体育教学中如何引导学生进行自主学习体育教育在高中阶段扮演着重要的角色，不仅帮助学生建立良好的身体素质，还培养了他们的团队合作意识和领导能力。
然而，传统的体育教学模式往往过于注重教师的指导，学生缺乏自主学习的机会。
为了更好地引导学生进行自主学习，我们可以采取以下几种方法。
首先，为学生提供自主学习的环境。
学校可以建立开放的体育场地和设施，让学生在课余时间自由选择运动项目，并提供相应的器材和指导。
例如，学校可以设立篮球、足球、乒乓球等多个运动场地，学生可以根据自己的兴趣选择参与其中的项目。
这样一来，学生可以自主决定自己的学习内容和学习方式，培养他们的自主学习能力。
其次，引导学生进行自主学习的方法是给予他们自主选择的权利。
在体育课堂上，教师可以提供多个运动项目供学生选择，并鼓励他们根据自己的兴趣和特长进行选择。
例如，某节体育课上，可以提供篮球、足球和羽毛球三个项目供学生选择。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择其中一个项目进行学习和练习。
这样一来，学生可以更加主动地参与到体育学习中，提高学习的积极性和主动性。
第三，鼓励学生进行自主学习的方法是设置学习目标和评估机制。
教师可以和学生一起制定学习目标，并根据学生的实际情况进行评估。
例如，某节体育课上，学生可以和教师一起制定一个学期的学习目标，如提高篮球投篮命中率、提高足球传球准确性等。
学生可以根据目标进行学习和练习，并在学期末进行评估。
这样一来，学生可以更加明确自己的学习方向，提高学习的效果和成果。
最后，促进学生自主学习的方法是鼓励他们进行合作学习。
体育项目往往需要团队合作，学生可以在小组或团队中进行合作学习。
例如，在篮球项目中，学生可以分成小组进行比赛，每个小组负责制定战术和执行计划。
学生可以通过合作学习，互相学习和借鉴，提高自己的技能和能力。
同时，合作学习也培养了学生的团队合作意识和领导能力。
综上所述，高中体育教学中引导学生进行自主学习是非常重要的。
通过为学生提供自主学习的环境、给予他们自主选择的权利、设置学习目标和评估机制以及鼓励合作学习，可以培养学生的自主学习能力和合作能力，提高他们的学习效果和成果。
体育运动课堂中的学生自主学习培养
体育运动课堂中的学生自主学习培养体育运动课堂是学校教育体系中不可或缺的一部分，对学生的身体素质和综合能力的培养起着重要的促进作用。
然而，在传统的体育课中，往往师生互动不足，学生的自主学习能力无法得到很好地发展。
因此，如何在体育运动课堂中培养学生的自主学习能力成为了一个亟待解决的问题。
一、创设积极的学习环境在体育运动课堂中，为学生创设积极且具有挑战性的学习环境能够有效促进学生的自主学习。
教师可以设置不同的活动项目，如比赛、小组合作等形式，让学生在实践中主动参与、自主探究。
同时，合理组织学生的分组，鼓励他们相互合作、共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
这样的学习环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
二、引导学生设定学习目标为了培养学生的自主学习能力，教师需要帮助学生设定明确的学习目标。
在体育运动课堂上，教师可以与学生进行充分的沟通，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点和实际情况，引导他们制定适合自己的学习目标。
例如，对于一个想提高篮球技术的学生，他可以设定如“在本学期内增加个人篮球技巧，参加校内比赛并有所进步”的目标。
通过设定明确的学习目标，学生可以更有针对性地开展学习活动，提高学习效果。
三、提供多样化的学习资源为了培养学生的自主学习能力，教师需要为学生提供多样化的学习资源。
一方面，可以在体育运动课堂上引入多样的学习材料，如视频、图书、案例，让学生通过观看、阅读等方式自主掌握相关知识。
另一方面，可以鼓励学生积极利用学校图书馆、网络资源等，主动寻找和获取相关学习资料。
通过多样化的学习资源的引导，学生能够主动选择适合自己学习风格和喜好的方式，提高自主学习的效果。
四、鼓励学生自主评价和反思在体育运动课堂中，鼓励学生自主评价和反思对于培养学生的自主学习能力至关重要。
教师可以引导学生定期进行个人的学习评价，让他们对自己的学习成果进行分析和总结，并找出存在的问题和不足之处。
同时，教师还可以组织学生进行小组评价与讨论，促使他们在相互合作与交流中互相学习，改进自己的学习方法和策略。
自主体验——让快乐充盈小学体育课堂
自主体验——让快乐充盈小学体育课堂在小学生的日常生活中，体育课是一个不可或缺的部分。
体育课不仅是学生们锻炼身体的好时机，更是培养他们团队合作意识、坚韧不拔的毅力和顽强的意志。
传统的体育课往往以老师为主导，学生们只能按照老师的要求进行活动，缺乏自主体验和参与性，这无疑使体育课堂充满了枯燥和乏味。
如何让小学体育课变得更加有趣，让学生们在愉快的氛围中锻炼身体，成为了每一个体育教师需要思考的问题。
今天我们就来谈谈如何让自主体验充满小学体育课堂，为学生带来更多的快乐。
1. 营造轻松愉快的氛围要让学生们在体育课上获得自主体验，首先要营造一个轻松愉快的氛围。
老师可以在上课前准备一些活泼欢快的音乐，为学生们打造一个欢快活跃的环境。
在教学中，老师要学会用幽默的语言调动学生的情绪，让他们在放松的氛围中更好地投入到活动中，从而体验到运动的愉快和快乐。
2. 提供多样化的运动项目传统的体育课往往只注重学生的体能训练，学生们需要按照老师的要求来进行一些固定的运动项目，这无疑让体育课充满了单调和乏味。
要让学生们在体育课上获得自主体验，老师可以提供多样化的运动项目，让学生们可以根据自己的兴趣和特长选择喜欢的项目进行体验。
可以开展篮球、足球、乒乓球、羽毛球等项目，让学生们可以在多种项目中选择自己感兴趣的来进行体验，从而更好地锻炼身体和发展潜能。
3. 引导学生参与规划在体育课堂上，老师可以适时地引导学生们参与课堂的规划和组织。
可以在每节体育课开始前，让学生们自主选择并组织当天的运动项目和游戏活动，让他们可以通过自己的选材和组织来进行体验，从而更好地发挥自主体验的乐趣。
在实际的活动中，老师可以根据学生们的不同兴趣和特长来进行辅导和指导，让每个学生都可以得到自己满意的体验和收获。
4. 提供自主反馈机会让学生获得自主体验的过程中，自主反馈也是非常重要的。
老师可以在活动结束后，给学生提供一定的自主反馈机会，让他们可以分享自己的感受和体验，从而激发更多的积极性和参与性。
高中体育课中培养学生自主学习能力的教学方案
高中体育课中培养学生自主学习能力的教学方案引言：高中体育课作为学生身心发展的重要组成部分，不仅仅是培养学生体质和运动技能的平台，更应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动思考、独立解决问题、自我评价和调整学习策略的能力。
本文将探讨如何在高中体育课中设计教学方案，培养学生的自主学习能力。
一、了解学生的学习需求在设计高中体育课的教学方案时，首先需要了解学生的学习需求。
通过问卷调查、个别访谈等方式，了解学生对体育课的兴趣、学习目标以及自主学习的态度和能力。
根据学生的反馈，针对不同学生的需求制定个性化的教学方案。
二、提供学习资源和学习环境为了培养学生的自主学习能力，教师应该提供丰富的学习资源和良好的学习环境。
学习资源可以包括教材、参考书籍、学习软件等，学习环境可以包括体育馆、运动场等。
通过提供这些资源和环境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与学习。
三、设立明确的学习目标在每一堂体育课中，教师应该设立明确的学习目标，并向学生明确传达。
学习目标应该具体、可行，并与学生的实际需求相符。
通过设立明确的学习目标，可以引导学生自主学习，激发他们的学习动力。
四、采用启发式教学法启发式教学法是一种以问题为导向、学生为主体的教学方法。
在体育课中，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过自主探究、思考和解决问题的方式进行学习。
例如，在学习某项运动技能时，教师可以提出问题，让学生自主思考并找出解决方法，然后进行实践和反思。
通过这种方式，学生可以主动参与学习，培养自主学习的能力。
五、鼓励学生合作学习合作学习是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在体育课中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同合作完成任务。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相学习，培养团队合作和沟通能力，同时也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
六、提供及时的反馈和评价在学生进行自主学习的过程中，教师应该及时给予反馈和评价。
反馈可以是口头的，也可以是书面的，目的是帮助学生发现自己的学习问题和不足，并及时调整学习策略。
体育教学中如何促进学生的自主学习
体育教学中如何促进学生的自主学习随着教育理念的不断发展，学生的学习方式也发生了很大的变化。
传统的教育模式以教师为中心，强调教师对学生知识的传授，而忽视了学生的主体地位和主动性。
如今，探索和发展学生自主学习已成为教育界的热点话题。
体育教学作为学生发展个性和身体素质的重要环节，也需要重视并促进学生的自主学习。
本文将从教师角度出发，提出一些方法和策略，以便更好地促进体育教学中学生的自主学习。
首先，创设积极的学习环境是促进学生自主学习的前提。
教师应将教室打造成一个可供学生探索、合作和实践的场所。
这意味着教室不仅仅是固定的座位和黑板，而是一个充满活力和灵活性的空间。
教师可以将教室布置成多功能的运动场地，提供各种设备和器材供学生自由选择、使用和探索。
此外，教师还可以在教室中设置各种学习小组，让学生能够在小组中相互合作、分享和交流自己的学习成果和经验。
通过创设这样的积极的学习环境，可以激发学生的主动性和学习兴趣，从而促进他们的自主学习。
其次，教师需要采用适当的教学策略来引导学生的自主学习。
传统的体育教学模式往往以教师为主导，教师将自己的知识一一传授给学生。
然而，这种教学模式往往使学生成为被动的接受者，他们缺乏参与学习和主动思考的机会。
为了促进学生的自主学习，教师应采用一些适当的教学策略，如授课指导、案例研究、问题解决、课外开放学习等。
这些策略可以使学生参与到学习中来，积极地独立分析问题、思考解决方案，并从中获得成就感和满足感。
最后，教师应注重培养学生的学习能力和自主学习的习惯。
学习能力是学生掌握知识和技能的重要基础，它包括学习方法、学习意愿和学习策略等方面的能力。
为了培养学生的学习能力，教师可以引导学生探索适合自己的学习方法和策略，培养他们主动寻求问题解决方案的意愿。
教师还可以通过评价和反馈来鼓励学生的学习努力和进步，帮助他们建立起对自己学习的自信心和自主性。
此外，教师还可以利用技术手段来促进学生的自主学习。
体育教育如何促进学生的自主学习和问题解决能力
体育教育如何促进学生的自主学习和问题解决能力体育教育在学生发展中起到了重要的作用。
除了身体锻炼和培养运动技能以外，体育教育还有助于培养学生的自主学习和问题解决能力。
本文将探讨体育教育如何促进学生的自主学习和问题解决能力，并提供相应的例证与实证。
首先，体育教育培养学生的自主学习能力。
体育项目的学习过程中，学生需要通过自主的练习和探索来掌握技能。
例如，学习打篮球时，教练会给予一定的指导，但最终学生需要靠自己的实践去熟练技巧。
在这个过程中，学生需要自我调整、自我纠正，并通过不断的尝试和反思来提高自己的技能。
通过这种自主学习的方式，学生能够提高对自身能力的认知，并培养自主学习的能力。
其次，体育教育促进学生的问题解决能力。
体育项目中，学生常常会面临各种问题和挑战，例如如何克服个人能力不足、如何与队员合作、如何应对竞争等。
这些问题要求学生主动思考和解决。
通过体育教育，学生将面对并解决各种问题，培养了他们解决问题的意愿和能力。
这种问题解决的能力不仅在体育领域有用，也能够在学习和生活中有效地应用。
此外，体育教育还能够激发学生的创造力和创新思维。
在体育项目中，学生需要运用各种策略和技巧来应对不同的情况。
例如，在足球比赛中，学生需要灵活运用战术和技巧，制定出最佳的解决方案。
这种培养创造力和创新思维的方式也能够在学生的学习和生活中产生积极的影响。
学生通过体育教育获得的创造力和创新思维能力，能够使他们更加灵活和主动地应对各种问题和挑战。
最后，值得一提的是，体育教育的自主学习和问题解决能力培养还体现在学生参与体育比赛和运动训练中。
在比赛和训练中，学生需要根据具体情况制定训练计划和比赛策略，同时还要面临各种预想不到的挑战和问题。
通过这样的实践，学生在体育活动中得到了自主学习和问题解决能力的锻炼。
总结起来，体育教育对学生的自主学习和问题解决能力的培养具有积极的影响。
通过自主学习和问题解决的过程，学生能够提高对自身能力的认识，培养学生的创造力和创新思维，并为他们将来的学习和生活提供有力的支持。
体育教学如何在小学六年级引导学生进行自主学习
体育教学如何在小学六年级引导学生进行自主学习体育教学在小学六年级阶段的重要性不言而喻。
作为教育的一部分，它不仅仅是锻炼身体的手段，更是培养学生终身运动习惯和自主学习能力的关键途径。
在这一阶段，体育教学的目标之一是引导学生逐步实现自主学习，从依赖于老师和成人的指导，到能够自主探索和学习。
首先，体育课堂应当为学生提供多样的运动和活动选择。
就像一位引导者，体育老师不仅仅是传授知识，更是为学生开辟了一片自由的运动空间。
通过丰富的运动项目和游戏，学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择，这不仅激发了他们的参与积极性，也培养了他们在选择中学习和决策的能力。
其次，体育教学要注重在游戏和竞技中培养学生的自主精神。
像一位启发者，老师应当引导学生在游戏规则和团队合作中发挥自己的创造力和独立思考能力。
例如，在团体运动中，学生可以通过制定战术和策略来解决问题，这种自主决策不仅加强了他们的团队意识，也锻炼了解决实际问题的能力。
进一步地，体育课堂的评估和反馈也应当鼓励学生的自主学习。
就像一位指导者，老师的评价不仅关注结果，更注重学生在过程中的思考和学习经历。
通过给予积极的鼓励和建设性的反馈，老师可以帮助学生认识到自己的进步和不足，从而激励他们在体育活动中更加自主和积极地参与。
最后，体育教学的环境和氛围也是培养学生自主学习的重要因素。
像一位创造者，老师应当营造一个安全、包容和充满挑战的氛围，让学生在这种环境中敢于尝试、勇于探索。
只有在自由和尊重的氛围中，学生才能真正展现出他们的潜力和自主学习的能力。
综上所述，体育教学在小学六年级的自主学习引导中扮演着重要角色。
通过提供多样选择、培养自主精神、鼓励自主评估和营造良好环境，体育教师可以帮助学生逐步成长为能够自主学习和自我发展的个体。
这种培养不仅影响他们的体育能力，更为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
如何在体育课堂上培养学生的自主学习的能力
如何在体育课堂上培养学生的自主学习的能力
学生是学习和发展的主体，确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立“自主学习”的地位，使学生在自我追求中，逐步“要我学”转变为“我要学”。
如何在课堂上培养学生的自主学习能力？
1.师生之间是平等的，师生之间要相互学习、相互启发、相互激励。
2.激发他们运动兴趣，引导学生“自主学习”。
九年级的体育教学中既要完成课程所规定的任务又要练习体育中考项目，如何处理好两者之间的关系，以下是我课堂中的一点拙见：1000米和800米跑是九年级学生最不愿意参与的运动特别是女生，我所采用的方法是把这些放在课的开始部分，如以小组竞赛的形式进行接力比赛，追逐跑，自然地形跑等，这样即引导学生自主学习，又激发学生的运动兴趣，使枯燥无味的跑变的充满活力。
3.课堂上老师善于扑捉学生的闪光点，激励学生主动参与学习。
我认为，教师多用微笑和一些鼓励性的语言，提高学生的自信心，当他们失败时，教师不指责﹑埋怨他们，而是耐心地帮助他们找到失败的原因，指出补救措施。
4.以学生为发展中心，促进学生“自主学习”。
教师要创造真正意识上让学生参与尝试的机会。
如：在进行“各种滚翻练习”教学时，教师提问，什么动作是滚翻，什么样的动作容易滚翻？学生带着教师的问题，可能做出各种滚翻动作（侧滚、倒滚、横滚、单肩滚）。
这样，即调动了学生学习的主动性，使他们感到自己是课堂的主角而积极参与，同时又启发、培养了他们积极思考问题与理解问题的能力，使学生享受运动的乐趣，真正成为学习和发展的主体。
以上是我在课堂中的一点体会和拙见，不正之处望大家多多指正。
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浅谈如何在体育课堂教学中引导学生进行体验式自主学习摘要：本文主要探讨课程标准下，教师引导学生在课堂教学中掌握体验式自主学习的方法，促进学生自主发展，这也是体育教学的的核心理念。
因为体育教学它是引导学生促进自我学习、自我锻炼、自我体验的过程，这种过程能培养学生终身体育意识，因此体育教师应为学生提供一个自主学习的空间，引导学生找到体验式自主学习的方法，培养学生体验自主学习的习惯，真正掌握体育知识，提高技能，达到增强体质的目的。
关键词：体育教学；课程标准；自主发展；自主学习【中图分类号】 g633.96【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0217-02一创设体验式自主学习的条件是引导的关键1.创设体验式自主学习情境。
要培养学生体验式自主学习的习惯，就需要创设丰富多彩的自主学习的情境。
在教学中，应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、自主讨论的课堂气氛。
由于教师们已经习惯把体育教学的内容要求，直接地灌输给学生，而教学形式、教学手段的枯燥单调，使得体育教学活动很难成为儿童的主观需要，而情境教学正是针对这种弊端，通过优化环境和优化活动对之进行改善。
根据体育教学的目标要求和适应素质教育的要求，针对少年儿童心理、生理发展的特点，适当运用故事、音乐、表演等形式，以及现实生活中的典型场景，对学生的心理、行为产生一定的影响，使学生获得身心的健康发展，在轻松、活泼、愉悦的气氛中去学得知识，从而达到体育教学的目标与要求。
笔者根据多年教学的实践，就体育教学情境的创设谈些认识、做法和体会。
如：运用具体的教育内容创设自主学习的情境，能使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣，从而能激发学生学习的主动性、积极性，使课堂的教学目标得以更好的完成。
如教学“立定跳远”、“沙包投准”的内容时，可设置小青蛙找妈妈的情境。
开始时引导学生把自己想象成一只可爱的小青蛙，在找妈妈的途中遇到了许多小动物，指导学生模仿它们做准备活动。
模仿大雁飞（上肢运动）、小鸭子走路（下肢运动）、小猴看东西（头部运动）、小熊摘玉米（体转运动）、大象走路（腹背运动）、小白兔跳（跳跃运动）。
遇到小河，要踏石过河（专项准备），要过比较宽的河，进行立定跳远的训练，看谁的本领学得快。
在稻田里要消灭害虫，于是它们拿起武器（沙包）去消灭害虫（投准）。
最后，小青蛙终于找到了妈妈，与妈妈一起跳起了优美的舞蹈（放松活动）。
这一情境的设置可以使学生们乐在其中。
又如创设“小侦察兵”的情境，按照规定目标、路线、动作和教师的口令进行，听到“上山”口令，学生做高抬腿跑；下山-小步跑；“通过敌人雷区”-曲线跑；通过铁丝网-做爬越动作等，既激发学生的学习兴趣，又锻炼了身体，更可喜的是发展了学生的动作技能。
2.提供体验式自主学习的时间和空间。
通过开展体验式自主学习，体育课堂教学中逐渐形成“以体验式自主学习为主要方式”的教学模式。
以促进学生主动、健康发展价值观指导下的学科教师，在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。
新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
在教学方案中，要设定教学目标，但目标不局限于认知，它还涉及到学生在这节课中可能达到的其它目标。
目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上。
目标有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。
至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定的步子大小与全班齐步行进。
过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的练习、活动来体现。
过程设计还要策划教学行进中的教师活动、相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。
这一新的设计要求，较之设计出精细的提问、预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，准确计算好一节课不同环节的时间分配等典型传统教学方案的风格来说，似乎线条要粗得多，留下了太多的不确定性、可变换的弹性目标、空间和时间。
然而正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，有可能使师生积极互动，擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。
3.体验式自主学习是弥补个体差异的有效途径。
自主式学习要求学生真正参与到课堂教学中，并从参与的过程中体验到自主式学习是我们学习的需要。
在课堂上学生学习往往是围绕一个技术动作或游戏活动进行的。
由于学生的个体之间存在差异，对同一个技术动作所表现出来的不尽相同，因此，教师应给一定的时间亲身体验，通过老师的引导，达到体育技能的形成过程，促进学生主动发展，因而通过学生的自主体验，掌握学生对动作的理解是很有必要的。
这不仅可以培养学生的自主学习能力和责任心，而且可能是进一步完善其个体差异的有效途径。
学生个体差异论指出，学生在诸多方面都存在差异，从严格意义上说，不存在两个运动能力完全相同的学生，诸如生理方面的差异包括年龄、性别、健康状况（身体发育情况、模仿能力、遗传等各方面内容。
心理方面的差异包括智力因素、学习动机、性格特征、情感因素、学生对体育课的看法等各方面差异。
另外还有认知方面的差异以及社会文化差异（王世庆，2005）。
所以，我们在体育教学中注意以下几个方面：（1）教学设计——关注学生差异。
（2）教学过程——考虑学生差异。
（3）学习方式——尊重学生差异。
（4）练习设计——依据学生差异。
（5）教学评价——承认学生差异。
分层教学方法是自主学习过程中最有效的手段。
为此在体育教学过程中，常采用分层教学方法。
二保持学生体验式自主学习的热情是实施基础“人的情感功能系统有一个先天存在的机能，这就是需要他人关注自己，亲近自己和重视自己。
在学习实践中，获得他人的好感，博得他人的赞扬，能够招引老师和同学乃至家长的广泛关注、重视与亲近。
”因此，只有教师在课堂教学中能够合理的调控局面，让每一个学生感受自己受到关注，受到关切与重视，那么参与自主学习的热情就会得到有效的维持。
如何有效地控制课堂局面，保持学生体验式自主学习的热情，可以考虑使用以下方法：1.对参与者给予富有情感的评价和激励。
由于每个学生之间存在着个体差异，因而参与体验式自主学习的热情、参与的效果肯定不同。
老师在教学过程中不能只关注参与热情高的部分同学，而应对不同程度的学生采用不同评价的语言，且语言要富有情感，富有激励性。
对平时学习困难，自控能力差的同学，可以通过爱心和耐心不厌其烦的给予单独辅导，发现有一点进步，并及时给与表扬等等。
总之要让每一个学生感觉自己一定行。
久而久之，学生对教师充满亲切感，对学科学习也充满信心，体验式自主学习的热情和学习效率自然也会提高。
2.建立和谐融洽的师生关系，积极引导学生自主学习。
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。
这也促进学生自主学习意识的形成。
教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。
所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
在确定目标方面教师应加以引导。
教师在教学中还应大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。
3.总结成果，师生分享成功的快乐和喜悦。
在体育课堂教学中，让出一定的空间自主学习，学生做完尝试一个新的动作，多问学生“有什么感受”？“还有更高的挑战吗”？这样激励学生不断地挑战自我。
正因为重视了他们学习活动的主体地位，才会产生标新立异的想法。
这样学生会在尝试、体验、自解的过程中体验到自主学习的快乐，从而唤起他们进一步学习的内驱力。
在教学中，还应在适当的时期举办一些挑战赛，让学生自主的参与竞争，选择挑战的对象，这也对自主参与学习提供了更多的途径。
三分阶段、有步骤传授自主学习的方法是实施的催化剂如果说体验是一种好习惯，那么自主学习就是一种学习能力的体现。
就体育自主学习而言，除了对技能的一种尝试、自我的控制、自我学习的一种挑战，也是对学习技能的延伸。
将不同层次的学生分不同的阶段，有计划、有步骤的采取不同方法给予引导，学生自主积极地参与整个学习过程，掌握科学的锻炼方法，学生自觉愉快的参与锻炼，是提高身体素质的重要目标。
教师应从学生自主学习方式的基本理念、基本特征、基本要素、基本模式等出发，认真实践体育教学以人为本，以学生为主体的精神，体现着重培养创新意识和实践能力。
教师首先应关注学生自主学习方式的生成性。
一方面教学要关注学生自主拟定的学习目标、学习策略、方法及评价等；另一方面要关注学生的不同认知与不同的生成方式，教师应给予不同学生以不同的帮助，使每一个学生都会学习，都能感到自己是成功者。
其次应关注学生自主学习方式的运行。
教师应给予学生适时的启发、引导、激励和帮助，促进学生良好学习习惯、学习行为、学习品质的形成和发展。
最后，一门学科本身的魅力在于通过有效的方式来开展课程内涵的挖掘，并为学生的自主学习增添动力。
这是其教学成效显著的重要基础，也是价值所在。
参考文献[1] 《基础课程改革纲要（试行）》[2] 钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 [m]. 华东大学出版社. 2001[3] 钟启泉崔允：《新课程的理念与创新》[m]. 高等教育出版社[4] 王德勋：《自主学习新探》[j]. 《教育学刊》. 2004.2[5] 《教师》杂志社 issn 1674--120x 2011.1注释：①②：钟启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》[m]. 华东大学出版社. 2001。