识字教学策略和方法
小学语文识字有哪些教学方法
小学语文识字有哪些教学方法识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重中之重，它直接关系到学生的阅读能力和作文能力的提高，因此教师要在教学中采取恰当的教学方法，提高课堂教学效率。
下面给大家介绍一些小学语文识字教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文识字教学策略一、激发兴趣，让学生乐意识字兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。
有了兴趣，学生才能自主地学习，取得良好的学习效果。
识字课内容单一，激发学生的识字兴趣就显得尤为重要。
在识字课中，我常抓住儿童好动、好奇的特点来激发他们的兴趣，开展猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等活动。
如我教“石”和“右”时，先给学生讲一个故事：“兄弟俩去王村，走到山间的一个三岔路口时迷了路，他们看到一位老人正在田间干活，弟弟先问：‘喂，去王村怎么走?’老人不理他，哥哥接着问：‘老爷爷，请问去王村怎么走?’老人仍不答话，只是放下锄头，走到一块大石头后面露出头，朝哥哥笑了笑。
哥哥谢过老人，领着弟弟往右边的小道走，果然走到了王村。
”我问道：“老人为什么不理弟弟，而给哥哥暗示呢?哥哥为什么决定往右边走呢?”学生兴趣盎然，踊跃发言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，还懂得了文明礼貌。
这样的教学使学生的思维始终处于积极状态，从而乐学不倦，获得理想的识字效果。
二、授之以渔，让学生学会识字教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。
教学的最终目的是让学生能够自己学习。
所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法。
学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会得到显著的提高，从而收到事半功倍的效果。
1.表演法：以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。
为此，在识字教学中，我尝试在平中求奇，用肢体动作来演示字的形义联系。
如学习“掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。
像“拔、跑、吃”这些字可通过动作表演来理解字义的，我就指名学生上台动手做一做，不但让学生记清字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。
小学低年级识字教学的有效策略
小学低年级识字教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，识字教学有很多有效的策略呢。
一、创设情境，激发兴趣老师们会创设各种有趣的情境，让我们在情境中快乐地识字。
比如，在学习“动物”相关的汉字时，老师会把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，旁边配上相应的汉字。
我们仿佛置身于动物园中，一边观察动物，一边认识汉字，兴趣一下子就被激发起来了。
二、游戏识字，趣味无穷游戏是我们最喜欢的活动，识字游戏更是让我们在玩中学会了很多汉字。
比如“开火车”游戏，老师说出一个汉字，同学们依次说出这个字的组词，就像火车一节节车厢一样。
还有“猜字谜”游戏，老师出谜面，我们来猜谜底，猜对了特别有成就感。
“摘苹果”游戏也很受欢迎，老师在黑板上画一棵苹果树，上面挂满了写有汉字的苹果，同学们认读正确就可以把苹果摘下来。
这些游戏让识字变得趣味无穷。
三、儿歌识字，朗朗上口儿歌节奏明快，韵律优美，很容易记住。
老师们会编一些识字儿歌，把要学的汉字融入其中。
比如“人来小亭边，停步看竹篮。
竹篮竹子编，月亮在旁边。
旁边有翅膀，一飞冲云天。
”这首儿歌里就藏着“停、篮、编、膀”等字，我们一边唱儿歌，一边就记住了这些字。
四、生活识字，无处不在生活中处处都有汉字，老师会引导我们在生活中识字。
比如，认识商店的招牌、广告标语、食品包装上的汉字；在看电视、看报纸的时候，遇到不认识的字就问家长。
这样，我们在不知不觉中就认识了很多汉字。
五、字理识字，了解文化通过分析汉字的结构和演变过程，我们可以了解汉字的文化内涵。
老师会用图片、故事等方式讲解字理，让我们明白每个字背后的故事。
比如“日”字的古字形就像一个太阳，“月”字像一弯月亮，了解了这些字理，我们就更容易记住它们的形状和含义。
小学低年级识字教学的这些有效策略，就像一把把神奇的钥匙，打开了我们识字的大门。
我真的好喜欢识字呀，你们呢？。
小学语文识字教学的方法与策略研究
小学语文识字教学的方法与策略研究识字教学是小学语文教学的基础和核心，直接关系到学生的语文素养和综合素质。
本文从当前小学语文识字教学的现状出发，探讨了小学语文识字教学的方法和策略，旨在为语文教师提供一种有效的教学模式，从而提高学生的识字能力。
关键词：小学语文；识字教学；方法；策略一、引言在当今信息化社会中，信息传播的方式越来越多样化和便捷化，人们对语言和文字的要求也越来越高。
因此，小学语文识字教学成为了教育部门和社会各界关注的焦点。
然而，当前小学语文识字教学中还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
为了改变这种现状，教师需要采用多样化的教学方法和策略，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的识字能力。
二、小学语文识字教学的现状目前，我国小学语文识字教学存在以下几个方面的问题：1. 教学方法单一。
在实际教学中，许多教师仍然采用传统的教学方法，如死记硬背、重复练习等，这种方法不仅不能激发学生的学习兴趣，而且容易使学生产生厌学情绪。
2. 学生学习兴趣不高。
由于教学方法单一，学生对识字教学缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
3. 教师对学生的个性化需求关注不够。
在教学中，教师往往关注全体学生的学习进度，而忽视了学生的个性化需求，导致部分学生学习效果不理想。
三、小学语文识字教学的方法针对上述问题，教师可以采用以下几种方法进行识字教学：1. 情境教学法。
教师可以根据教学内容创设情境，让学生在情境中体验、感受，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 游戏教学法。
教师可以将游戏融入教学中，通过有趣的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 个性化教学法。
教师要关注学生的个性化需求，根据学生的实际情况制定不同的教学目标和教学方法，从而提高学生的学习效果。
4. 合作学习法。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中互相帮助、互相学习，提高学生的团队合作能力。
四、小学语文识字教学的策略1. 教师要注重培养学生的自主学习能力，让学生学会独立地思考和解决问题。
低年级识字教学的方法和策略
低年级识字教学的方法和策略
1.给孩子提供丰富的阅读材料：在低年级识字教学中，阅读是非常重要的一环。
给孩子提供丰富的阅读材料，可以帮助孩子增加词汇量，提高阅读理解能力。
2. 利用视觉辅助工具：在教学过程中，可以使用卡片、图片等
视觉辅助工具。
这些工具能够帮助孩子更好地理解单词的含义和用法。
3. 分级阅读：根据孩子的阅读水平，选择适合他们的阅读材料。
这样可以避免孩子阅读时出现过多的挫败感，增加孩子的阅读兴趣。
4. 词汇分类教学：将词汇分类，有助于孩子更好地理解单词的
含义和用法，并提高孩子的记忆能力。
例如，将动物词汇分为哺乳动物、鸟类、昆虫等分类。
5. 多种教学方法结合使用：在低年级识字教学中，可以采用多
种教学方法结合使用，如游戏、歌谣、绘本阅读等。
这样可以增加孩子的学习兴趣，提高孩子的学习效果。
6. 培养孩子的自主学习能力：在教学过程中，可以适时地给孩
子一些自主学习的机会，如让孩子自己选择阅读材料、自己编写单词卡片等。
这样可以培养孩子的自主学习能力和学习兴趣。
- 1 -。
识字教学策略
识字教学策略在教育领域中，识字是一个基础性的技能，对于学生的语言发展和学习能力有着重要的影响。
而针对识字教学，教师需要采用一系列有效的策略来帮助学生建立起正确的阅读习惯和技能。
本文将介绍几种适用于识字教学的策略，帮助学生提高识字能力。
一、音节分解法音节分解法是一种常用的识字策略，通过将单词分解成音节的组合，学生可以更容易地理解和记忆单词。
教师可以通过教授学生音节的发音规则，并提供一些常见音节的例子来帮助学生掌握这一技巧。
例如，将单词“apple”分解成音节“ap-le”，学生可以更快地辨认出每一个音节，并将其组合成原单词。
二、联想记忆法联想记忆法是一种通过将单词和生动形象的图像联系起来来帮助学生记忆的策略。
教师可以鼓励学生使用他们已经熟悉的图像或场景来帮助记忆新的单词。
例如，将单词“dog”与一只可爱的小狗形象联系起来，学生可以更容易地记住这个单词。
三、语境示意法语境示意法是通过将单词放入具体的句子或段落中来帮助学生理解和记忆单词的策略。
教师可以给学生提供一些具有上下文的例句，并引导学生从整体句子中推测单词的意思。
例如，在句子“Tom has a pet cat.”中，学生可以通过上下文推测出“pet”是指“宠物”的意思。
四、词根词缀法词根词缀法是一种通过教授学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和推测单词的含义的策略。
教师可以鼓励学生通过分解单词的词根和词缀来理解新的单词。
例如，通过教授学生“un-”表示“否定”的前缀，学生可以推测出“unhappy”的意思是“不开心的”。
五、反复阅读与练习反复阅读与练习是提高识字能力的关键。
教师可以鼓励学生阅读各种不同难度的文本，并提供相关的练习来巩固所学的单词。
此外，教师还可以组织一些阅读活动，如课外阅读小组，让学生有更多的机会接触各种不同类型的文字。
综上所述，识字教学策略是帮助学生掌握识字技能的重要工具。
教师可以根据学生的需要和学习风格选择适合的策略，并结合不同的教学资源和活动来丰富识字教学。
一年级识字教学方法策略研究
序号
教学方法策略
具体描述
1
创设趣味识字情境
利用形象的生活实物或情境，如通过绘画、图片、视频等多媒体手段，构建与汉字相关的趣味情境，提升学生识字兴趣。
2
融入趣味识字元素
在识字教学中融入故事、儿歌、谜语、游戏等趣味元素，如通过编故事、唱儿歌、猜谜语、玩游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
3
引导学生自主学习
鼓励学生通过观察、思考、记忆、分析字形等方式，自主识字。教师可以提供识字卡片、生字表等辅助工具，让学生自主学习和巩固生字。
4
开展识字竞赛活动
通过组织识字比赛、识字游戏等活动，激发学生的识字兴趣和积极性。可以设置奖励机制，如“识字大王”、“识字小能手”等称号，激励学生积极参与。
5
结合生活识字
引导学生利用生活中的各种资源识字，如路标、广告牌、商品包装等。鼓励学生将所学的生字应用到实际生活中，加深记忆。
6
利用多媒体辅助教学
利用多媒体技术，如PPT、动画、视频等，将汉字以更加直观、生动的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。
7
识字与阅读相结合
在识字教学中融入阅读内容，让学生通过阅读巩固所学的生字。可以选择适合一年级学生阅读的童话故事、寓言故事等，让学生激励
对学生的识字成果进行及时反馈和激励，如通过表扬、奖励等方式，增强学生的自信心和学习动力。同时，也要关注学生的识字困难，及时提供帮助和指导。
低年级识字教学的方法和策略
低年级识字教学的方法和策略
低年级识字教学是打好语文基础的重要环节，以下是一些方法和策略：
1. 多种方式呈现词汇：在教学中，可以运用多种方式呈现词汇，如图片、动画、游戏等，让学生感受到词汇的形象、生动和趣味性。
同时，也可以在教学中穿插故事、歌谣等元素，激发学生的兴趣和记忆。
2. 分级教学：针对学生的不同阅读水平和能力，进行分级教学，采用逐级难度递进的方式，让学生逐渐掌握更多的词汇和语言技能。
同时，也要根据学生的实际情况及时调整教学进度和内容，避免过于简单或过于难的词汇出现。
3. 听、说、读、写相结合：在教学中，要注重听、说、读、写相结合，注重综合语言能力的培养。
可以通过听音识字、造句、朗读等方式，帮助学生更好地掌握和应用词汇。
4. 展示实际应用：词汇教学不应仅局限于课本和教室，可以通过实际应用的方式来展示词汇的用途和价值，让学生感受到词汇的实用性和现实意义。
5. 反复训练和复习：在教学中，要注重反复训练和复习，帮助学生巩固词汇，提高记忆效果。
可以通过多次练习、背诵、复述等方式，让学生熟练掌握词汇并应用于实际生活中。
总之，低年级识字教学要注重多种方式呈现、分级教学、听、说、读、写相结合、展示实际应用和反复训练和复习等策略，帮助学生打
好语文基础，提高语言表达和交流能力。
谈谈自己的识字教学实践(3篇)
第1篇一、引言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的基础。
在识字教学中，教师不仅要关注学生的识字效果，还要关注学生的兴趣和情感体验。
本文将结合自己的教学实践，谈谈识字教学的策略和方法。
二、识字教学实践概述1. 教学目标在识字教学中，我的目标是帮助学生掌握汉字的基本笔画、结构、读音和意义，提高学生的识字能力和阅读能力。
同时，培养学生的观察力、想象力和创造力，激发学生对汉字的兴趣。
2. 教学内容识字教学内容主要包括汉字的基本笔画、结构、读音和意义。
在教学过程中，我注重结合学生的生活实际，选取贴近学生生活的汉字进行教学。
3. 教学方法在识字教学中，我主要采用以下几种教学方法：（1）直观教学法：通过图片、实物、多媒体等手段，直观展示汉字的形状、结构和意义，帮助学生建立直观的印象。
（2）游戏教学法：设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）合作学习法：引导学生进行小组合作，共同学习汉字，培养学生的团队协作能力。
（4）情境教学法：结合学生的生活实际，创设情境，让学生在情境中学习汉字。
三、识字教学实践案例1. 案例一：基本笔画教学在教学“一”字的基本笔画时，我首先展示“一”字的图片，让学生观察其形状。
然后，通过多媒体演示“一”字的基本笔画，让学生了解“一”字的构成。
接下来，让学生模仿笔画，进行书写练习。
最后，进行笔画比赛，巩固所学知识。
2. 案例二：结构教学在讲解“山”字的结构时，我先让学生观察“山”字的形状，然后讲解其左右结构。
接着，让学生找出生活中带有“山”字结构的汉字，如“出、边”等，加深对结构知识的理解。
最后，让学生用“山”字结构创作一个新字，培养学生的创新能力。
3. 案例三：读音和意义教学在教学“水”字时，我先让学生观察“水”字的形状，然后讲解其读音和意义。
接着，让学生找出生活中与“水”字相关的词语，如“河流、湖泊”等，加深对字义的理解。
最后，让学生用“水”字编写一个故事，提高学生的语言表达能力。
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当前识字写字教学的误区：
• 1.误以为这只是第一学段的教学任务，随着年 级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚 至没有。 • 2.低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人 满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走 过场，难以保证写字教学的时间。
学生字迹工整情况是：
低年级90%
中年级65% 高年级50% 从中看出，年级越高，反而书写质量越低。 我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现 学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中 年级达到高峰。
第三学段（5～6年级） （一）识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉 字3000个，其中2500个(左右)会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有 一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的 美感。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第四学段（7～9年级） （一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字， 会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个 左右。(其中3000个左右会写) 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础 上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速 度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价 值。
准确把握《课标》，明确教学目标
1．横向来说，每个学段都从“情感态度和 价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这 三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，新 的目标对写字习惯的目标更明确，比较全面。
阶段目标 第一学段 第二学段 第三学段 第四学段
第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600(1600～1800)个，其中800个左右 (800～1000个)会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。 4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端 正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能） 用音序检字法和部首检字法查字典。
小学语文 识字教学策略与方法
讨论一：
“教什么”和“怎么教”哪个更重要？
讨论二：
小学“识字教学”和“写字教学” 解决得怎样？ 你认为哪一个解决得较好？
原因何在？
讨论三：
从“教教材”走向“用教材”是不 是真的实现了？
讨论四：
我们常说“深入__于课上
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中1600（2000）个左右
会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整
洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
___于课后
思想指导实践 理念先于行动
语文教学“三字经”
语文教学的“三维度” 识字教学的“三结合” 阅读教学的“三品味” 读写结合的“三层次” 习作教学的“三步骤” 综合性学习“三阶段” 音、形、义结合 品词、品句、品读 感悟、积累、运用 发现、模仿、创新 设计、操作、展示
80年代，有个比较普遍的说法，认为 识字教学的问题已经解决得比较好了，语 文教学的问题主要表现在阅读教学和作文 教学上。 识字教学是不是真的解决了呢? 专家对几所小学的毕业生调查发现，识 字回生率高达29．1％，语文毕业试卷的书写 工整率为17％，小学生的写字姿势正确率仅 为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段 解决得不好，也带到了中学乃至大学 （2004）。
教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互 作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为 详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具 体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要 受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么 方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于 教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学 策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教 教学策略与教学方法也是不同层次上的概念。 学方法。
识字与写字教学 阅读教学 习作教学
口语交际教学
语文综合性学习
语在础也 文小。是 教学因学识 学低此习字 的、，一是 一中在切阅 项年小文读 重级学化和 要，阶科作 任识段学文 务字，知的 。就特识前 成别的提 了是基，
总目标
6.
学会汉语拼音。能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。能正 确工整地书写汉字，并有一定的 速度。
语文新课程目标从“识字与写字”、 “阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第 二至第四学段为“习作”）、“口语交际”四 个方面提出要求。课程标准还提出了“综 合性学习”的要求，以加强语文课程与其 他课程、与生活的联系，促进学生听说 读写等语文能力的整体推进和协调发展。
明确识字教学的地位和作用
★ ★ ★ ★ ★
2．纵向来说，四个学段的“识字与写字” 学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学 习目标的阶段性和连续性。
各学段识字学习目标
1600
教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教 学结果所采用的方式、方法、媒体的总和” 。如先行组织 者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、 示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包 括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策 略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet 的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、 角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等 等。 教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生 在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也 包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应 该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践 法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法 等。