美国中小学课程评价的特点及发展趋势

课程评价作为教育评价的一个分支，是依据一定的评价标准，通

过系统地搜集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。课程评价是一个价值判断的过程，价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望，不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。美国课程评价起源于19世纪末、20世纪初，100多年来，课程评价从简单到完善，模式从单一到多样，逐步向科学化方向发展。了解美国中小学课程评价的特点，分析它的优势和不足，预测其发展趋势，对我国的中小学课程评价体系的构建有借鉴意义。

一、美国中小学现行课程评价的方式。

1.成绩评价。成绩评价是证明学生在特定的时间段内学业完成情况的一种常用方式，对这种评价结果进行判断，是学生升级、毕业的重要参考依据。教学和学习过程中要有一定的记录，以学生解决实际问题的成绩作为对教学和学习结果的评定。成绩评价可以是简短回答，也可以是深入探讨，通常采用口头询问、传统小测验、考试以及自由回答等方式进行。

2.项目评价。项目评价主要是利用学生已经掌握的各项技能，独

自或小组共同完成既定目标的一种评价方式。根据教师分配任务的不同，项目评价的形式也各不相同，它允许学生创造性地发挥。倒如，

设计一种新型交通工具的工作模型；把你的居住地区绘制成一张地图，并标明你最喜欢的地方。

3.档案袋评价。档案袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动搜集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情况的一种评价方法。在教学评价多元化的改革中，档案

袋评价逐渐受到人们的重视。档案袋评价以实作的形式，请每位学生设计与制作个人学习档案袋，通过连续搜集有意义的资料，经过整理、反思与统合，形成内容丰富、富有创意的学习档案，以系统地展现学生个人实践活动的历程与成果。精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾活动结果与过程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标和反思能力，可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果，培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观，能够增进师生互动、同学沟通等。近十几年来，这一方法被应用到教育评价领域，被称为“学生成长记录袋评价” 和“档案袋评定”，用于汇集学生某方面的作品，以展示学生在某一领域的努力、进步和成就。佛蒙特州已经在全州范围内对小学、初中和高中的学生采用了档案袋评价法进行评价。每年，该州的有关专家会聚集起来，就档案袋评价进行4-5天的讨论，在此基础上，对档案袋评价的标准达成一致。其间，以从各个学校搜集的数学档案袋和写作档案袋为样本进行讨论和划分。各地方学校则以每年公布的州政府讨论结

果为依据进行打分。例如，搜集5篇写作材料，包括写作前的构思、草稿、学生的修改意见以及最后的定稿；把一年里每一门学得最好的章节录下来，或扫描做数字化处理，作成数字化档案袋。

课程评价作为一个重要的教育问题得到重视，20世纪初到40年代是课程评价的形成时期。50年代，强调基础知识教学，课程评价以目标评价模式为主，主要采用测量和描述的方法，追求课程目标达成。60年代至70年代课程评价关注过程、关注情境，促进了课程评价标准的多元化。80年代以来，认为课程评价就是一种民主协调、主体参与的过程，学生是评价的参与者和主体，在方法上强调质性评价方法。与其他国家相比，美国中小学课程评价优势明显。

二、美国中小学课程评价的特点。

美国小学、初中、高中的评价要求各不相同。小学的学习环境显得格外宽松自主，上课主要是做游戏，很少用正规的考试来评价学生。初中阶段稍微紧张一些，但是正规的考试也不多见，主要是为高中学习打基础。近些年来，美国民众对基础教育颇有微词。为了提咼教育质量，在高中阶段，特别是临近中学毕业时，学生要參加由地方教育部门举行的严格统一考试。为了让大学的招生有统一的标准来比较申请者的能力，设立了美国大学入学考试：SAT （学术能力评估测试）或ACT（大学入学考试），测验的目的是检测学生是否具备某一方面的学习能力。美国社会各界都十分关心考试评价制度的建立，其共同点是想在中学阶段建立更为严格的考试评价制度，以提高美国中小学的

学业质量。到2008年，美国有28个州要求高中毕业生参加州组织的考试，以取得毕业资格。在密歇根州，学生在每门课程结束时的考试分数也被记入成绩册和学生档案。还有一些州，如肯塔基州，用对高中毕业生进行的考试来评价学校的绩效。这些做法都是为了在学校建立更为严格的考试评价制度，以促使学生努力学习。在当代各种理论的指导下，美国的课程评价始终处于不断的变化与发展中，从简单到完善，从单一到多样，评价模式种类繁多，各有千秋。发展至今日，美国中小学课程评价呈现出以下特点：

1.州级评价占主导地位。在美国中小学的发展与改革过程中，随

着州级课程标准的普遍制定，州级评价得到前所未有的重视，50个州的州级考试制度已经全部建立，学业考核的重点是基础和核心课

程。就考试科目来看，美国中小学生每年的考试科目不多，考试方式多样，学生的压力不大。

2.评价学生的实验能力与技能。美国各界逐渐认识到学生动手能力的重要性，动手能力主要体现在实践操作技能方面，并意识到传统的纸笔测试难以检测学生的实验能力与技能。为了能更有效地评价学生的实验能力与技能，课程评价通常采用口试与答辩、短文与论文、综合分析解释题、作品与方案设计、实验操作等方式对学生的能力进行直接评估，这种评价的目的是为了培养和发展学生各种重要的高级技能。

3.强调评价的多元化。在多元文化价值观影响下，美国课程评价标准由单一学业成果标准向整体课程标准发展，由统一的评价标准向多元化评价标准发展，强调评价标准为学校个性化和特色发展提供空间。美

国的学校均需根据自身的办学条件，按照不同的目标，在联邦或州课程标准的基础上，建构有学校自身特色的课程评价标准。评价的内容不仅有数理逻辑和语言能力，而且还有视觉、听觉、运动觉、学生的学习策略、与他人交往的技巧以及知识在不同情境中的运用等能力，在实践评价中运用课堂行为记录、项目调查、书面报告等开放性的方法。中小学教师往往淡化考试分数，在课业考评中大多使用等级制和评语制，给学生营造宽松、快乐的学习环境，各个学区、学校、学科都可以根据具体情况采取不同的评价方法进行评价。评价主体也呈现出多元化特点。美国教师认为评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对评价对象的控制，因此鼓励教师、学生、家长、社区以及社会人士等多方参与。