永生的眼睛评课稿精编版
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书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
永生的眼睛评课稿
雷老师是一名比较年轻的教师，同年级教学，曾经也听过她的课，但感觉这次讲课进步很大。
一、设计精心，线索清晰
整堂课的教学，感觉线索很清晰，从“眼睛”引入，到三次捐献，抓不
同人物的不同态度，突出父亲的语言，以此突破重难点，主题突出，让听课的人一目了然，就是没有教学本课的人，也能随着雷老师的层层引深，进入情境之中，依然受到感染。
从中可以看出，雷老师备课的准备还是很充分的，这份精心足以看出她对本堂课的重视。
最主要，课堂上，雷老师的教学感染了学生，把学生的学习积极性调动了起来，教学设计很符合他们班孩子的学习程度，学生投入思考的“面”比起以往多了很多同学，这
是学生最大的收益。
其实，这也是教师教学的准则，因为“学生是学习的主人”，适合学生的才是最好的。
二、情景烘托，引人入胜
《永生的眼睛》虽然是一篇阅读课文，但语意深刻，感悟较深，最为阅
读课文并不好讲，因为一、二类课文的“界”很难把握，尤其是这样含义
深刻的语句较多的阅读课文，又是一篇思想教育很强的课文，对于具有五千年历史的、传统的中国人来讲，捐献器官教育，这是一个很难的话题，处理不好就是空讲大道理。
但雷老师设计还是用了心思，特别是她在后半程的教学中图片、音乐、课外资料、故事等情景的烘托，很好地渲染了课堂气氛，也通过这些直观的、真实的内容，拉近了和学生的距离，触动了学生的内心，对于学生感悟语句含义和理解课文作者表达的情感，有很大的帮助。
“为学生着想”，这是雷老师教学的根本点，而这正是提高课堂效
专注下一代成长，为了孩子。
永生的眼睛 评课
整体求略，部分求精，突出重点周老师上的《永生的眼睛》一课的设计，是由朱老师设计备课，制作课件，周老师二次修改，然后我们三人商讨才决定的。
听完周老师的课后，我想用整体求略，部分求精，突出重点来评价整堂课。
《永生的眼睛》这篇课文是一篇略读课，与精读课相比较来说，精读是基础，略读是精读方法的验证与延伸。
我们平时能够采用“三读”的做法来上，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点。
一、“该略则略，能略则略”，如字词的学习，周老师通过前置性作业的布置让学生自学，直接检查，教师仅仅通过几个难理解的词语反馈即可，没有花费太多的时间。
再如概括课文的主要内容，因为已经预习，再加上课文内容也比较简单，所以周老师直接要求学生用最简短的语言概括：课文写了谁的什么事，一针见血，直奔课文重点。
二、“部分求精”周老师在本节课教学中抓住了人物（尤其是父亲）几处语言以及人物的心情变化细细品味，同时，注意了增强课文的朗读，以朗读为手段，教师给出自学方法，然后采用学生自读自悟、探究交流的形式，体现了阅读课“学以致用”“部分求精”的教学特点。
真正做到了“略而不简，略中求精”，这才是略读课的精髓所在。
三、“突出重点”课题为什么以“永生的眼睛”为题既是本课的课后题，也是本课要突破的难点，又是贯穿整个教学过程的一条暗线，周老师在引导学生细读感悟后，以“父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？他还留下了什么？题目中永生的仅仅是眼睛吗？”这个问题升华主题，体现了略读课“突出重点”“粗知大意不是浅知大意”的特点。
授人以鱼，不如授人以渔，本节课中周老师还十分注重学生学法指导，如使用“谁做了什么”来概括写人的文章的主要内容的方法，抓住人物的语言、动作、心理等体会人物优秀品质的方法，既让学生学会了如何阅读，又体现了本单元的训练重点。
教学是一门遗憾的艺术，对于周老师的课，我有几点建议：语言组织的还能够再简练，优美些；那样能够起到更好的引导作用。
对学生的朗读方法的指导可以再细致些。
《永生的眼睛》说课稿
《永生的眼睛》说课稿《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文S 版第十二册第四单元的一篇略读课文。
课文讲解并描述了一家三代人捐献眼睛角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。
二、说教学目标六班级的同学读了这篇课文，应当能够感受到其中所表达的真善美，也能够拥有许多感动，所以，教学本课的重点在于引导同学抓住重点词句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以"永生的眼睛'为题，那么是教学的难点。
依据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会并掌控本课的生字新词。
2、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句，尤其是"父亲'和"温迪'的语言描写，体一家人以死后捐献器官、援助他人而感到欢乐和骄傲的高尚情操。
3、了解角膜捐献，对器官捐献有一个正确的认识。
三、说教法学法本课是一篇略读课文，六班级的同学已经具备了肯定的自主学习的技能，结合这个实际，我采纳"自读自悟沟通体会感情朗读'的方法进行教学，让同学"议一议'自己感受深的句子，"说一说'自己已理解的内容，"读一读'文中的重点词句。
同学通过自己的学习猎取知识，变被动学习为主动学习，表达"以老师为主导，同学为主体，训练为主线'的原那么。
四、说教学过程本文涉及到角膜捐献，离同学的生活实际比较远，所以，课前我让同学查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查，了解四周人对捐献角膜的看法，为学习课文做好铺垫。
教学过程我预设了以下四个环节：(一)导入新课，揭示课题。
(二)自由读文，整体感知。
(三)自读自悟，品析感悟。
(四)拓展延伸，升华情感。
(一) 导入新课，揭示课题。
我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗《你的眼睛》你的眼睛像远方淡蓝的大海，那永恒的痛楚，像尘土隐没在你的眼中。
(北师大版)语文四年级下册《永生的眼睛》说课稿
（二）教学目标
三维教学目标如下：
知识与技能：
1.学生能够正确认读和理解生字词，掌握文章主要内容。
2.学生能够运用课文中的写作方法，描述人物品质。
3.学生能够有感情地朗读课文，提高表达能力。
过程与方法：
1.通过自主学习和合作交流，学生掌握学习课文的方法。
2.通过分析课文，学生学会如何从具体事例中提炼人物品质。
在整个课程体系中，《永生的眼睛》具有承上启下的作用。它既与前三篇文章共同强调了生命的价值，又为后续课程中关于关爱他人、助人为乐的主题打下基础。
本节课的主要知识点包括：
1.认识和理解生字词，如：角膜、捐献、移植等。
2.理解课文主要内容，感受作者家庭的奉献精神。
3.学习通过具体事例表现人物品质的写作方法。
3.情感体验：通过朗读、角色扮演等方式，让学生体会文章中所表达的情感，感受作者家庭的奉献精神。
4.写作方法指导：结合课文实例，引导学生学习如何从具体事例中提炼人物品质，并尝试仿写。
（三）巩固练习
为帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我将设计以下巩固练习或实践活动：
1.生字词听写：检查学生对生字词的掌握情况，巩固记忆。
5.鼓励学生分享自己的观点和感受，提高他们的表达自信，激发学习兴趣。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、情境教学和合作学习。选择这些方法的理论依据如下：
1.启发式教学：依据建构主义学习理论，通过设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、探索，激发学生的求知欲和创造性思维。
2.课文复述：让学生用自己的话复述课文内容，锻炼表达能力。
3.小组讨论：组织学生分组讨论，探讨文章中的人物品质，培养学生的合作能力和批判性思维。
《永生的眼睛》说课稿范例
《永生的眼睛》说课稿范例«永生的眼睛»说课稿一、说教材«永生的眼睛»是义务教育课程规范实验教科书语文S 版第十二册第四单元的一篇略读课文。
课文讲述了作者一家三代人捐赠眼睛角膜的感人事迹，赞誉了他们高尚的情操。
二、说教学目的六年级的先生读了这篇课文，应该可以感遭到其中所表达的真善美，也可以拥有很多感动，所以，教学本课的重点在于引导先生抓住重点词句，体会人物的思想感情，而了解器官捐赠的意义，体会为什么要以〝永生的眼睛〞为题，那么是教学的难点。
依据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目的：1、正确、流利、有感情地朗诵课文，学会并掌握本课的生字新词。
2、读懂课文内容，抓住文中含义深入的语句，尤其是〝父亲〞和〝温迪〞的言语描写，体作者一家人以死后捐赠器官、协助他人而感到快乐和自豪的高尚情操。
3、了解角膜捐赠，对器官捐赠有一个正确的看法。
三、说教法学法本课是一篇略读课文，六年级的先生曾经具有了一定的自主学习的才干，结合这个实践，我采用〝自读自悟——交流体会——感情朗诵〞的方法停止教学，让先生〝议一议〞自己感受深的句子，〝说一说〞自己已了解的内容，〝读一读〞文中的重点词句。
先生经过自己的学习获取知识，变主动学习为自动学习，表达〝以教员为主导，先生为主体，训练为主线〞的原那么。
四、说教学进程本文触及到角膜捐赠，离先生的生活实践比拟远，所以，课前我让先生查找有关角膜捐赠的资料以及做初步的调查，了解周围人对捐赠角膜的看法，为学习课文做好铺垫。
教学进程我预设了以下四个环节：(一)导入新课，提醒课题。
(二)自在读文，全体感知。
(三)自读自悟，品析感悟。
(四)拓展延伸，升华情感。
(一) 导入新课，提醒课题。
我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见黑暗的人写的一首诗«你的眼睛»你的眼睛像远方淡蓝的大海，那永久的痛苦，像尘土消逝在你的眼中。
你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，经过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
永生的眼睛评课稿
《永生的眼睛》评课稿尊敬的各位领导、各位同仁：大家上午好！听了杨老师的课，我不仅被杨老师的课感动，更被杨老师对工作的执着、热情深深感动。
我认为杨老师这节课值得我学习的有：1、未成曲调先有情。
杨老师开始以一个重获光明的盲人的口吻，深情地向我们讲述了自己获得光明以后的所见所闻，深情地呼唤温迪的名字。
以情感烘托气氛，进而把师生带入一个很感人的世界，很自然的为后面的学习创设很好的情境。
2、作为一篇略读课文，杨老师能抓住略读课文阅读提示，以读促讲，以读促悟。
在“解疑合探”中引导学生抓住文中重点句子品读、悟情。
在课堂教学中提高学生的阅读能力，与本次活动的主题《在品读中感悟》相互呼应。
同时落实了本单元的训练重点：“抓住人物的语言、动作、神态、心理描写”表达人间真情。
3、杨老师抓住温迪对捐献眼角膜的态度，以及她说的话，折射出琳达父亲的话对后代的影响，帮助学生理解：我真正领悟到父亲所留下的远非一副眼睛角膜。
最后，父亲的四句话放到一起朗读、品析，父亲平静地说、语重心长地说、愉快地说、骄傲地说，感受父亲的神态变化，深刻地感悟父亲的话的含义。
4、杨老师这节课的教学设计非常巧妙。
从课题“永生的眼睛”出发，质疑课题，让学生对文本产生兴趣，通过读、品、悟让学生理解课题。
当学完课文后，再次理解课题的含义，回归到课题，升华主题。
这样由表及里、层层深入的学习过程，从原点出发回到原点的教学设计显得整体感很强，很紧凑。
当然，教育是一门缺憾的艺术，我认为本节课的不足是：当学生在回答问题时，老师不能随意打断其思路。
我认为本节课值得商榷的是：这是一篇自读课文，老师在教学时如果能把文中的生字、重点词语在引导学生读一读、学一学，我认为对夯实学生的基础知识将会起到一定的作用。
我的评课到此结束，谢谢大家﹗。
《永生的眼睛》评课稿范文-经典教学教辅文档
《永生的眼睛》评课稿范文《永生的眼睛》评课稿1：今天，小朱老师在我班上了一节中期汇报课——《永生的眼睛》。
由于告诉来的忽然，预备的工夫很无量。
课前，我为小朱捏了把汗，也很担心班上的同学留意力不够集中，学习气氛沉闷。
但是小朱老师精心巧妙的设计，简约、直扣重点成绩，再加上饱含情感的引领，使先生学得兴味盎然，能声情并茂地读书。
由此可看出，小朱老师的综合能力是很强的，不久必然会是一位很出色的语文老师。
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。
讲述了一家三代人曾经和预备为盲人捐献眼角膜的动人业绩，赞誉了他们高尚的情操。
课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。
“眼睛”折射出的是人性的仁慈和美好，“永生”弘扬了关爱别人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
作为一篇略读课文，小朱老师在读中引导先生捉住重点句子品读，悟情。
在课堂教学中进步先生的浏览感悟能力，同时落实了本单元的训练重点“捉住人物的言语、动作、神态、心思描写表达人间真情”。
一堂课下去，不管是从教师对教材的全体把握，还是对先生学习情况的关注来说，都是做得很好的。
听了小朱老师这堂清新，自然的语文课，我的播种很多。
这次听课，让我反思到：略读课文的浏览，比精读课文的浏览更加接近先生以后的真实浏览形状; “略读”的课文，更需我们“精心”的设计! 就小朱老师今天的课堂教学谈谈本人的见解。
我觉得这个课例表现了两个本色：1、还浏览以本色在课堂上，小朱老师的课堂策略就是不断的深化的读，以读导学，以读促悟，“读出你的心情!”“读出你的领会!”“读出你的骄傲!”“读出这位老人的平静!”这样的导语反复出如今课堂上，先生在这样的要求和引导下慢慢走进文本，与人物对话，遭到感染和熏陶!课堂上小朱老师注重建筑一种气氛，所以多是让先生齐读，个别读的先生较少，如果多采取几种朗读方式，先生的朗读兴味会更高涨，这样的教育效果会更明显，作为公开课来说，颜色也会更缤纷。
2、显课堂以本色课堂的本质就是在师生的互动交流中产生智慧火花。
永生的眼睛评课
永生的眼睛评课
在教学《永生的眼睛》时，重点理解了含有骄傲的三句话。
整个教学过程，循序渐进，逐层深入，可见老师对文本进行了深入研读，对课文的解读特别到位，抓住了重点，突破了难点。
在听课过程中，我们都感觉得到，405 班同学课堂习惯很好，学生基本功的训练很到位，老师平时的训练在此可见一斑。
有几个典型的教学环节给我留下了深刻的印象：
1、由写字迅速而巧妙的进入文本的学习这一点值得赞赏：闭上眼睛让学生写“瞬”这个字，然后对比之前睁着眼睛写的字，想一想为什幺写得差远了
呢？进而让学生思考闭上眼睛写字都很困难，而盲童安静整天生活在黑暗中，凭着另行，用手拢住了一只蝴蝶。
紧接着让学生自由读课文，画出安静龙珠蝴蝶的句子。
这样的处理，使写字教学自然过渡到了文章的理解，引导学生迅速的走进文本，设计的十分巧妙，迅速的抓住了文章的中心。
2、用做动作的方法理解“悄然”。
3、两篇文章之间的过渡十分自然，老师抓住了盲女孩安静热爱生命、热爱生活的主题引入了《永生的眼睛》借助课件，唤起学生对盲人的同情，未接下来的讲授做好了铺垫。
还有很多值得学习的地方，就不一一叙述了。
最后一点建议：两篇文章容量大，一般以文带文的课型精度与略读比例为3:1，老师第二篇有点匆忙，讲得有点着急。
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永生的眼睛评课稿精编
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《永生的眼睛》评课
这堂语文课清新、自然，有着浓浓的语文味，课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。
教学时间安排合理，板书设计巧妙精当。
针对老师今天的课堂教学，我们年级组有以下几点见解：
1.从原点出发回到原点，首尾呼应
对这篇课文的教学设计非常巧妙，从课题“永生的眼睛”出发，质疑课题，让学生对文本产生了兴趣，初读课文后，再让学生说说是怎样理解“永生的眼睛”？当学习完课文后，再次理解“永生的眼睛”的含义，回归到课题升华主题。
这样由表及里，层层深入的学习过程，显得整体感强，很有紧凑性。
2.还阅读以本色
在课堂上，该老师的课堂策略就是不断深入的读，大家都知道，这是一篇略读课文，略读课文的阅读，更需我们“精心”的设计！以读导学，以读促悟，“读出你的心情！”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”这样的导语反复出现在课堂上，学生在这样的要求和引导下慢慢走进文本，与人物对话，受到感染和熏陶！课堂上她注重营造一种气氛，她采用了多种方式的读，范读、个别读、男生读、齐读、师生合作读使其读得有声有色。
3.抓住重点句子、创设情境组织教学。
这是一篇感人至深的文章，在具体学文过程中，老师创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住主人公琳达态度的
变化以及变化的原因，很自然地引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析。
然后老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象，假如你就是盲童，你现在能重见光明，会想些什么?会做些什么？在情感熏陶的同时，也进行了语言的训练。
同时抓住温迪对捐献眼睛角膜的态度，折射出父亲对后代的影响，帮助学生理解：父亲所留下的更是一种无私奉献，关爱他人的美好品质。
从而达到了理解“永生”的含义。
4.注重课外延伸,语文的“人文性”“工具性”得到了体现。
这篇课文已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。
课文学完之后，老师又拓展了这个故事凄惨的结局，在老师深情的讲述中，我看到了孩子们的泪水在眼眶里打转。
此时，他们的感受，除了对温迪不幸遭遇的同情外，更多的是对温迪和琳达的敬佩之情。
“情到深处自然流”，此刻，老师水到渠成地设计了一个小练笔，这样既是读、写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结与感受。
这样，让“永生”上升到了另一个境界。
最后，老师趁机展示了关于器官捐赠的热心人的图片，同时还配有舒缓的乐曲，从学生们那凝重、感动的眼神中，我们确确实实感到了一股爱的力量在涌动。
我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西———爱的传递，这个教学目标是显而易见达到了。
当然，一堂再完美的课堂都有一些不足之处，在课堂上，老师的教学机智方面还需要提高，应变能力还不够，过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的表现，并给予相应的评价。
如果能加强个人的语言魅力，让语言更加简洁，导语和评价语更具艺术性，课堂上一定会呈现出更多的精彩。
“角膜”、“捐献器官”对学生来说是陌生的；死后捐献器官对普通人来说还是一个挑战，这个和我国的文化背景有关系，不是短时间能够扭转的。
这里可以设计一个学生汇报搜集资料的环节，或老师用简单的语言介绍一下“角膜”捐赠现状，这样既让学生明白器官捐赠的必要性，又了解到捐赠器官的人是多么的了不起。
注重课外延伸、拓展提升不够，在拓展部分设计一个与器官捐赠有哪些新认识，你打算做点什么，可能会更好一些。
老师应调动学生的积极性，注重情感投入，激发学生的兴趣，让老师学生与文本之间产生共鸣，这样的课堂才充满生机、充满活力，把课堂真正的还给学生，这才是我们所需要的生本课堂。
2014年4月11日。