关于初中英语整体教学的探讨
核心素养下初中英语大单元整体教学的探究
核心素养下初中英语大单元整体教学的探究摘要：在传统模式中，教师只关注特定的知识点，而没有将所学知识点与其他相关的知识点联系起来。
这种方法阻碍了学生构建完整的知识结构并阻碍了学生深度学习能力。
因此，在培养学生核心素养的背景下，英语教师应采用整体教学方法，以培养学生的逻辑思维、自主学习和整体感知能力。
本文简要分析了在核心素养背景下初中英语大单元整体教学的有效路径。
关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学引言：初中英语教学中，采用单元整体教学法可培养学生的综合素养和逻辑思维能力。
教师可以在整体主题环境下进行整体教学作业，重构与融合不同的语言学习资料，激发学生对课文的兴趣。
教师应遵循单元整体的指导思想，仔细探讨教学活动，以确保初中英语课堂能够改善和促进英语学科的核心素养。
一、初中英语打单员整体教学现状分析传统教育观念及教学模式限制了初中英语教师，使他们过于注重提高学生成绩，而忽视培养学生逻辑思维能力。
很多教师采用“填鸭式”教学，学生缺乏科学合理有效的学习方法，难以自主思考。
例如，教师讲解状语从句的时候，只说了概念简单举一两个例子就草草了事，教师太专注于单一知识点的教学，导致学生被动接受碎片化、独立的英语知识。
再加上环境原因，英语口语的日常使用率不高，导致很多学生在学习时出现抵触心理，进而放弃这门学科。
二、核心素养下的初中英语大单元整体教学的重要性初中英语教学应该以培养学生的综合素养和逻辑思维能力为目标，需要采用全新的教学模式。
核心素养下的初中英语大单元整体教学是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师将课堂教学和学生实践有机结合，使学生更好地理解所学知识和掌握语言技能。
在整体的主题环境中进行整体教学作业，并重构与融合不同的语言学习资料，有助于激发学生对课文的兴趣，进而提高学习积极性。
在单元整体的指导思想下，教师要对教学活动进行仔细地探讨，以确保英语学科的核心素养在初中英语课堂上扎根发芽。
新方法可以使学生更加主动地参与到教学中来，发挥自身的创造性思维和创新能力。
初中英语单元整体教学探析
初中英语单元整体教学探析随着国际化进程的加速和课程改革的推进，初中英语教学也在不断地调整和完善。
在课程教学过程中，单元是教材设计中一个基本的单位，它是按照一定的主题、目标和任务划分的课程内容连续整合组织的系统学习单元。
本文将针对初中英语单元整体教学的具体方案进行探析。
初中英语单元应该是在语言学习、运用中，按照一定的目标和主题，将词汇、语法、听说读写等技能有机地组织起来，并组成一个完整的学习整体。
初中英语单元学习的设定要考虑学习者的心理和认知特点，与学生的生活和实际经验相结合，将学习任务设置成有趣和富有启发性的情景，帮助学生达到“听、说、读、写”多方面的总体能力。
初中英语教学单元整体教学法有它不同于“分步分化”的优越性。
首先，初中英语单元整体教学法有利于提高教学效率，减少无效的重复、局部性与攻关性教学，有助于完成较长周期内的学科任务；其次，单元整体教学考虑整体性，同时重视细节，有利于学生能力的综合提高和学生偏科情况的改善；此外，单元整体教学不断推动多样化、可操作的非学科资源的加入和探讨以及反思，有利于教学质量的提高和教学效果的好坏的评估。
初中英语单元整体教学策略在定目标、材料筛选、设计任务、课堂实施等方面需要相应的措施。
定目标：单元教学的目标必须是可操作性的、具有启发性的、适应性的。
提示，我们应该根据学生的年龄、兴趣爱好和实际水平来制定学习任务目标。
例如，让学生能够听懂老师、同学的英文课堂用语，并能进行常用的英文对话，使用英语完成某项比较短小的任务等。
材料筛选：可供选择和使用的材料主要有故事、短文、课文、词汇和语法基础、多媒体资源等，需要在质量和适宜性上具有选择性。
材料必须是信度高、易于理解、情感值高、知识价值大的材料，同时应遵守学科课程标准内容编排原则，让学习者得到全面、多样化地能力发展。
设计任务：单元任务是基础性的，直接影响到教学效果质量。
任务目标需要与教学目标相一致，同时在设计任务时应注意要求具体，让学生有可操作性。
新课标下初中英语单元整体教学设计策略与实施的研究
新课标下初中英语单元整体教学设计策略与实施的研究
本研究旨在探讨新课标下初中英语单元整体教学设计策略与实施方法。
通过文献研究和实践调研，本文提出以下几点建议：
1. 教师应根据学生的英语水平和学习需要，合理选取单元教材和教学资源，确保教学内容的全面性和可操作性。
2. 教师应注意单元教学目标的设计，以学生能力提升为主要目的，注重语言能力、语言知识和文化背景的整合，提高学生英语综合应用能力。
3. 教师应采用多种教学方法，如任务型教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 教师应注重教学过程的引导和反馈，及时回顾和总结学生的学习成果，帮助学生发现和改正错误，提高学生学习的自觉性和自信心。
5. 教师应与学生家长和教育管理者密切合作，共同关注学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和问题，促进教育教学的良性循环。
本研究的结果对于提高新课标下初中英语单元整体教学的质量和效果具有一定的借鉴意义。
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初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告初中英语单元整体教学研究报告一、课题的提出自从大面积推广使用初中英语材以来，绝大多数英语教师的教学观念没有从根本上得到改变，这导致了传统的教学观念严重干扰了材教学思想的贯彻。
教师觉得材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。
为了解决这些问题，我们提出了初中英语单元整体教学研究。
该研究的构想旨在为教师如何使用好材提供一套科学且操作性强的教学模式。
二、课题研究的内涵一）单元整体教学的概念初中英语单元整体教学是指将整个初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理地安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主研究的能力。
二）课题研究的内涵单元整体教学强调的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践探索为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂教学的多个方面，探索性地多角度切入。
三、研究的理论和实施基础一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大于部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
二）课题研究的突破单元整体教学与课文整体教学一脉相承（强调整体功能大于部分功能之和），但也有不同之处。
课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，单元整体教学要求教师整体把握教材中的每一个单元。
这样的要求是为了适应材的编排体系和编写方式。
初中英语材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体。
单元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、在教学中，常常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
优选文档初中课题研究：《初中英语单元整体授课研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推履行用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的授课看法没有从根本上获取改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的授课看法严重地搅乱着新教材授课思想的贯彻。
一方面，教师感觉新教材语言资料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的骗局，其语言运用能力差。
而且依照“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体授课的思路。
与传统的授课法相比，课文整体授课的优势就在于防范课文被肢解，学生学了后边忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体授课研究。
单元整体授课研究构想旨在为教师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的授课模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体授课的看法初中英语单元授课实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和连续发展为目的，细化到每个单元。
在授课中，正确掌握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的授课内容和授课重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自重视点的不同样课型的授课模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由看法上可知，单元整体授课重申的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践研究为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂授课的多个方面，研究性地多角度切入。
三、研究的理论，推行基础（一）理论依照1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是依照总－分－总的规律，这样对事物的谈论才拥有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体授课的成功推行为单元整体授课供应了实践基础。
（二）课题研究的打破单元整体授课既有与课文整体授课一脉相承的一面。
（重申整体功能大与部分功能之和），又有其不同样之处：课文整体授课要请教师整体掌握教材的每篇课文，单元整体授课要请教师整体掌握的是教材中的每一个单元。
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究摘要：以“整体教学”为基本原则，结合英语课程标准、教材分析和学情分析，结合初中英语课程的教学目的，为各英语单元设置教学目的。
中国新一轮新课程的实施，使初中英语课程在教学内容上的需求日益增加，并且更多地强调了综合的作用，因而，初中英语的整体教学应运而生。
这要求广大初中英语教师们能够理解整体英语的内涵，并对目前初中英语的现状进行剖析，以提高英语课堂单元整体教学效果。
基于此，以下对新课标背景下的初中英语单元整体教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新课标背景；初中英语；单元整体教学；探究引言教师在英语课堂教学中应用单元整体教学,有利于使学生整体把握单元学习目标,构建整体思维,提高学习英语的能力。
在单元整体教学中,教师首先应围绕单元整体,巩固学生的英语基础知识,使学生熟练记识本单元的重点单词与重点句型。
其次,教师还应提高学生的听说能力,使学生将英语课堂所学知识应用在生活实践中。
最后,教师还应提高学生的阅读理解能力与写作能力,培养学生的英语综合素养,促进学生全面发展。
一、抓住中心思想在初中英语课实施单元整体性的教学中，教师要正确把握各要素的基本含义，并对教材的要素进行深刻的剖析。
只有这样，我们的教学计划才能顺利进行。
在整个教学中，教师还可以根据实际的情况，采取多种方式，包括自己发掘的素材进行探讨，或者和同学一起进行各种活动。
从教育角度来看，要把“因人而异”的理念与之相联系。
作为校长，在进行对中学生的具体教育前，就必须对学校内的实际情况有充分认识，以明确他们现在认识、水平上存在的差异。
所以，校长们必须对教材内容实行主动探究，对各单元的主题内容进行必要的掌握，并认真研究其与课堂教学相衔接的知识点，以尽可能提高英语教学的有效性，才可以更有效地进行对中学生的教育管理工作。
在整个系统的单元课中，可以根据学生的能力来强化英语的能力。
在与教师的探讨中，也要求充分发挥教研室所具有的综合作用，尽量采取整体性备课的方式，让每位教师都有自己的教学意见。
核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究
核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究随着教育理念的不断更新，核心素养教育已经成为当前教育的热点话题。
核心素养包括认知能力、情感态度、社会交往以及学习方法等多个方面，而它们的培养需要贯穿于整个学习过程中。
本文将以核心素养视域为基础，探讨初中英语单元整体教学的实践研究。
一、教学设计：整合多元素资源在核心素养视域下，初中英语单元整体教学的首要任务是设计教学内容和形式，以便培养学生的各项核心素养。
在教学设计过程中，教师应该整合多元素资源，包括课本、课外资料、多媒体等。
例如，在设计某个英语单元的教学过程中，可以结合实际生活中的场景，引入相关视频、图片等，以增加学生的情感认同和社会交往能力。
二、教学目标：全面培养学生能力在核心素养视域下，初中英语单元整体教学的目标是全面培养学生的各项能力。
除了传统的语言技能外，还应注重对学生情感态度、社会交往以及学习方法等核心素养的培养。
因此，在教学目标的确定过程中，教师需要将这些素养要求纳入考虑，并且明确对应的实际表现形式。
三、教学过程：提供多元参与机会核心素养的培养需要通过与他人的交流互动中逐渐形成。
因此，在初中英语单元整体教学实践中，教师应该提供丰富的多元参与机会，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作等活动。
通过这样的方式，不仅可以培养学生的语言表达能力，更能够促进学生的情感交流和社会交往能力的发展。
四、教学评价：综合考量学生表现在核心素养视域下，评价是一个重要的环节。
传统的单一性评价方式已经不能满足核心素养的培养需求。
因此，在初中英语单元整体教学实践中，教师需要采用综合性评价方式，综合考量学生在语言技能、情感态度、社会交往以及学习方法等方面的表现。
例如，可以通过课堂观察、作品展示以及小组合作评估等方式，全面了解学生的发展状况。
五、教学反思：不断优化教学实践核心素养教育是一个长期的过程，需要不断反思和改进。
在初中英语单元整体教学实践中，教师应该积极参与教学反思，总结经验，发现不足，并及时进行优化。
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关于初中英语整体教学的探讨
【摘要】整体语言教学在有些国家和地区的英语教学中曾一度占主导地位。
初中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。
开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。
”也就是说英语课文教学应当遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。
本人在教学方法上进行了“课文整体教学”尝试，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。
这给我国的基础英语教育带来很多思考。
【关键词】整体教学教学方法教学思想
1 整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。
其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。
英语教学法应该是教学途径、教学设计和教学程序的一个综合体。
整体性是英语整体教学方法的核心。
实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了目标和课堂教学控制的整体设想。
根据大多数学校学生和英语教学的实际，提出了完成普通初中英语教学基本目标的架构设想。
1.1 Students：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。
许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。
课堂英语教学应将重心落脚在大多数学生。
1.2 Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。
一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。
课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。
1.3 Classroom activities：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。
教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。
1.4 Information：课堂教学要以完成教材内容为主。
但是必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的l 听读信息量巩固教材内容，使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。
2 整体教学思想
2.1 整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出，并为众多外语教学流派所公认的结论有：部分
之和不等于整体；语言知识不等于语言运用；语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
2.2 整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念。
3 整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。
英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
3.1 设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。
要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。
教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和刚难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。
以课文教学为例，笔者提出了专项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。
教师在设计整体教学过程时，不能只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力，实现阅读理解过程交际化，采用不同的阅读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。
3.2 在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。
教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次英语教学效果的整体提高。
对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段、技巧的集合。
教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次英语教学效果的整体提高。