(精选)教育研究的基本类型
教育科研课题的基本类型
教育科研课题的基本类型（1）、按研究的领域分类，可分为基础理论研究和应用性研究。
①、基础理论研究基础理论研究是提示现象本质，阐明的客观规律概括的基本理论原则，发展和完美理论。
通过的客观规律，寻找新的事实，发现新的理论和重新评价原有理论，它回答的是为什么的问题，它具有高度的抽象性以及理论的体系性、效益的长期性和研究的连接性。
例如：关于本质、目的论、教学过程规律、评价性等的研究，其目的在于建立具有中国特色的现代科学理论。
②、应用性研究它是针对某一具体的实际应用目标而进行的科学实验和技术性研究，的应用性研究具有实际应用价值，是把科学的基本理论知识转化技能、方法、手段和方案。
使理论同实践结合起来，达到某种具体和预定的目标。
这种研究是回答是什么的问题，直接解决管理和改革中的实践问题，是理论联系实际的关键环节。
其研究特点是使基础理论研究成果具体化和实用化。
目前绝大多数研究是应用性研究。
例如：学校管理体制改革研究，中小学生流失的调查与对策研究，中小学生心理健康研究，教师队伍现代化建设研究，改造薄弱学校研究，青少年潜能开发研究等。
（2）、按研究范围大小分类，可分为宏观研究、中观研究和微观研究①、宏观研究是对系统较大范围内的整体性、综合性、系统性研究。
它包括两个方面，一是与外部的关系，如与政治经济，与社会发展，与人口等关系研究；二是内部带有全面性问题的研究，如事业发展、政策、结构、管理、投资等研究②、中观研究界于宏观研究和微观研究之间，它是对一范围、一个领域、一条战线、一个部门内的科学研究。
例如：研究，初等研究，职业研究、成人研究，农村研究，师范研究、特殊研究、电化研究等。
③、微观研究是对问题某个单独因素进行具体细致的研究，这种研究立足、教学实际，往往是针对某一个问题的研究，如学校德育工作的研究，语文教学方法的研究，差生学习障碍研究等（3）、按研究的层次分类，可分为阐释性研究，综述性研究和创造性研究。
①、阐释性研究阐释性研究是一种简单的研究，它是将现象和已有的规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述性并解释出来。
教育实验设计的效度与基本类型(前实验设计、准实验设计、真实验设计) 教育研究与写作
教育实验设计的效度与基本类型（最全版）一、教育实验研究的基本程序教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。
这是一个相对稳定的、有序的结构序列。
1．教育实验的准备阶段教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。
具体包括：（1）选定实验研究的课题，形成研究假说。
一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
（2）明确实验目的。
确定指导实验的理论构架。
为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。
（3）确定实验的自变量。
选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
2．教育实验的实施阶段按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
3．教育实验的总结推广阶段在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。
在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。
二、教育实验设计的效度1.内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。
它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。
内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。
内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。
没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。
坎贝尔和斯坦利认为，有八类新异变量与教育实验内在效度有关或成为内在效度的威胁因素。
教育研究方法有哪些分类
教育研究方法有哪些分类教育研究方法是指在教育领域中用于获取、分析和解释教育问题的一系列科学方法。
在教育研究中，选择合适的研究方法对于研究的深入和准确至关重要。
教育研究方法可以根据不同的分类标准进行分类，主要包括定性研究方法和定量研究方法、实证研究方法和理论研究方法、实地研究方法和实验研究方法等。
首先，定性研究方法是指通过描述、分析和解释来研究现象，强调对研究对象的深入了解和全面把握。
定性研究方法适用于对教育现象进行深入解释和理解的情境，如教育政策的影响、学生的学习态度和教师的教学行为等。
定性研究方法的常见技术包括访谈、观察、内容分析和文本分析等。
其次，定量研究方法是指通过收集和分析数量化的数据来研究现象，强调对研究对象的量化测量和统计分析。
定量研究方法适用于对教育现象进行数量化分析和比较的情境，如学生的学业成绩、教学方法的效果和教育政策的实施效果等。
定量研究方法的常见技术包括问卷调查、实验研究和统计分析等。
另外，实证研究方法是指通过实证数据和科学分析来验证理论假设或研究问题，强调对研究结论的客观性和可靠性。
实证研究方法适用于对教育现象进行科学验证和实证分析的情境，如教育政策的效果评估、教学方法的实证研究和教育改革的实践探索等。
实证研究方法的常见技术包括实证调查、实验研究和统计分析等。
最后，理论研究方法是指通过理论分析和逻辑推理来构建理论框架或解释研究问题，强调对研究问题的理论深化和解释解构。
理论研究方法适用于对教育现象进行理论探讨和解释分析的情境，如教育理论的构建、教育现象的理论解释和教育问题的理论探索等。
理论研究方法的常见技术包括文献综述、理论分析和逻辑推理等。
综上所述，教育研究方法可以根据不同的分类标准进行分类，主要包括定性研究方法和定量研究方法、实证研究方法和理论研究方法、实地研究方法和实验研究方法等。
不同的研究方法适用于不同的研究情境，研究者应根据具体问题和研究目的选择合适的研究方法，以确保研究结论的科学性和可靠性。
第三章 教育科学研究的原则和基本类型
3、再现性(replicability)原则
对任何研究而言，能够再现是非常重要的，因为 这是建立可信性的主要手段。 研究的再现性原则意味着，如果其他研究者遵循 相同的方法、程序对相同的对象进行重复研究， 他们应该能够获得相同的结果。如果不能获得相 同的结果，则原先的研究就应该受到质疑。 在教育研究中，并非每一项研究都可以再现，但 是对再现性的要求提醒教育研究者需要谨慎地处 理研究程序和报告。
1.法律原则
②保密(confidentiality)原则 一些国家，如美国在1974年通过的“家 庭教育权利与隐私法案”中，明确列入了 保密原则。除非得到允许，否则要求对参 与研究的人进行匿名处理。 在一些高等学校，为了保证保护与保密 的原则得到实施，在学校里建立了相应的 评审机构，它们的功能是审查研究者提出 的研究计划并保证参与者的权利不受侵犯。
1、重要性(importance)原则
除了纯粹是出于个人兴趣的研究之外，任 何研究课题都要遵循重要性的原则，即研 究结果是否能够对人类知识的积累作出贡 献、或提升人的认识水平、或有更广泛的 应用价值。（教师口头禅研究） 一项严肃的研究应该证明花费在上面的全 部时间、精力和费用是值得的。
2、概括性(generalizability) 原则
相关研究(correlational research) 因果比较研究(causal-comparative research) 实验研究 行动研究(action research) 评价研究(evaluation research)
3.规范研究 规范研究回答“应该怎样”或“应然”的问题。 描述、分析研究结果是作出“诊断”，规范研 究则是做决策，采取行动。 (谁是家庭教育的 主导者？)
教研活动常见的四种类型(3篇)
一、背景教研活动是教师专业成长的重要途径，旨在通过集体研讨、交流和实践，提高教师的教育教学水平和学校的教育教学质量。
在我国，教研活动已经成为学校教育的重要组成部分。
根据教研活动的目的、内容和形式，可以将其分为以下四种常见类型。
二、类型一：集体备课1. 概述集体备课是指教师们围绕某一教学内容或课程，共同研讨、制定教学方案、讨论教学方法、交流教学经验的一种教研活动。
集体备课旨在提高教师的教学水平，优化教学过程，促进教师之间的合作与交流。
2. 内容（1）分析教材：教师们共同分析教材，明确教学目标、重难点，确保教学内容符合课程标准。
（2）制定教学计划：根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括课时安排、教学方法、教学手段等。
（3）研讨教学方法：教师们共同探讨适合本课程的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
（4）交流教学经验：教师们分享各自的教学经验，相互学习、借鉴，提高教学质量。
3. 优点（1）提高教学质量：通过集体备课，教师们能够深入分析教材，制定合理的教学计划，从而提高教学质量。
（2）促进教师成长：集体备课过程中，教师们相互学习、交流，有助于提高自身的教学水平。
（3）增强团队协作：集体备课有助于增强教师之间的团队协作精神，形成良好的教学氛围。
三、类型二：教学观摩与评课教学观摩与评课是指教师们共同观摩一节或多节课，然后进行评课的一种教研活动。
这种活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，提高自身教学水平，同时发现和改进自身教学中的不足。
2. 内容（1）观摩教学：教师们共同观摩一节或多节课，了解优秀教师的教学风格、教学方法和教学效果。
（2）评课：观摩结束后，教师们对所观摩的课程进行评课，分析优点和不足，提出改进意见。
3. 优点（1）提高教学水平：通过观摩优秀教师的课堂教学，教师们可以学习到先进的教学方法，提高自身教学水平。
（2）促进教师反思：评课过程中，教师们可以反思自身教学中的不足，有针对性地进行改进。
教育研究方法：教育实验的基本类型
教育研究方法：教育实验的基本类型教育实验的基本类型为了在教育研究中正确运用实验研究法并促进实验法的发展，必须对教育实验作出科学合理的分类。
掌握不同的分类标准，确定教育实验类型、特点、操作程序、适用范围和条件是搞好教育实验的一个重要前提。
（一）实验室实验与自然实验根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验。
1．实验室研究实验室实验指研究者根据研究的需要于经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。
这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准确性和可靠性。
2．自然实验自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。
（二）确认性实验、探索性实验与验证性实验1．确认性实验这类实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。
研究问题来自实际，所以具有直接的实践意义。
实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概况经验性规律，追求最大限度的有效性。
这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。
因此，内在、外在效度均不高。
2．探索性实验这类实验包括有预测作用的超前实验。
它是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。
探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。
此类实验以专门研究人员为主进行。
3．验证性实验它是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。
这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。
（三）单因素实验与多因素实验根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。
1、教育研究方法概述
（三）教育研究方法 1、含义：是按照某种途径，有组织、有计划、系统 地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育 现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究 程序，以获得教育科学规律性知识为 目标的一整套 系统研究过程。 2、教育研究方法与其他研究方法的共同特点： （1）研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的 教育理论与实践问题为导向。 （2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问 题有明确的目标和可供检查飞指标。 （3）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分 析，并收集可靠的资料数据。 （4）强调方法的科学性。 （5）创造性。
（杨小微）小学教育的起始性、基础性、全体性 一、改善教育实践 二、推进理论建设 三、提高教师素质
教育科学研究方法
主讲教师:马贵俊 nxsfxymgj@163.
参考书目
裴娣娜，教育研究方法导论，安徽教育出版社 袁振国，教育研究方法，高等教育出版社 杨小微，教育研究方法，人民教育出版社 施铁如，学校教育研究导引，广东高等教育出版社 袁振国主译，教育研究方法导论，教育科学出版社 郑金洲等，学校教育研究方法，教育科学出版社
第二节 教育研究方法的分类
一、四种研究水平 （一）直觉观察水平（资料收集水平）：回答“发 生了什么?” （二）探索原因水平（内在效度）：回答“为什么 会发生这种现象？” （三）迁移推广水平（外在效度）：回答“在不同 条件下将发生同样现象吗？” （四）理论研究水平：回答“研究中有哪些潜在的 基础理论原则？”
（袁振国） 一、教育研究是教育变革自身的要求 二、教育研究是新世纪教育工作者的必备素质 （一）教育研究是教师专业化的要求 （二）教育研究是教育创新的要求 （三）教育研究是提高教育质量、形成独立教育教 学风格的要求 教育研究是教育变革自身的要求，是新世纪教 育工作者的必备素质。了解和熟悉教育研究的方 法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。
course education research几类
course education research几类教育研究可以分为多种类型，主要包括描述性研究、相关性研究和实验性研究。
详细分类如下：1. 描述性研究(Descriptive Research)：这种类型的研究主要目的是对某一教育现象进行详细的描述，它可能涉及对特定环境下的教育实践、过程或情境的观察和记录。
描述性研究通常用于描绘现状，为更深入的研究提供基础信息。
2. 相关性研究(Correlational Research)：此类研究关注的是不同变量之间的关系。
在教育领域，研究者可能会探究学生的成绩与学习习惯之间的相关性，或者教师的教学方法与学生学业表现之间的联系。
3. 实验性研究(Experimental Research)：实验性研究通过控制变量来测试假设，以确定一种因果关系。
在教育研究中，这可能意味着改变一个教学策略或介入措施，以观察对学生学习成果的影响。
此外，从方法论的角度来看，教育研究还可以根据研究方法的不同分为以下几类：1. 定量研究(Quantitative Research)：这种方法侧重于使用统计数据和数学工具来量化问题并寻求普遍性规律。
定量研究通常涉及问卷调查、标准化测试和其他形式的数值测量。
2. 定性研究(Qualitative Research)：定性研究注重深入理解人类行为和社会现象的质性方面，通常使用访谈、观察和文本分析等方法来收集非数值化的数据。
3. 混合方法研究(Mixed-Methods Research)：混合方法研究结合了定量研究和定性研究的技术，以获得更全面的研究视角。
这种方法可以让研究者利用定量研究的广度和定性研究的深度来探索复杂的教育问题。
综上所述，了解不同类型的教育研究有助于研究者根据具体的研究问题和目标选择合适的研究方法。
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教育研究的基本类型
现代教育现象的复杂性，决定了教育研究的多类型特征。
对教育研究方法进行比较科学的分类，以揭示方法与方法间的联系，明确各方法在整个教育研究方法体系中的地位，把握各方法对象的运动形式、结构、属性及综合趋势，对于提高研究的科学水平是十分重要的。
如何进行相对科学的分类，学者们进行了各种尝试。
目前所使用的较有效的分类方式基本上有三种。
（一）按适用范围和概括程度分，可划分为适用于某一科学研究领域的具体的科学方法，适用于各门科学的一般研究方法以及适用于一切科学的哲学方法论三个层次。
三者之间是相互依存、互相影响、互相补充的对立统一关系，而哲学方法论的概括和总结，对于一般的科学方法、具体科学方法有重要的指导意义。
（二）按研究目的功能作用分，可划分为基础性研究，应用性研究，发展性研究，评价性研究和预测性研究。
基础性研究是指通过阐明新理论或重新评价旧理论从而发展完善理论知识体系的研究。
基础研究不仅具有发展理论的价值，而且具有“超前”性质和预测未来的功能。
应用性研究是指解决某些特定的实际问题的研究。
它具有直接的实际应用价值。
在教育研究中绝大多数的研究是应用性的研究。
基础研究和应用研究很难区分且又都是需要的。
基础性研究提供解决教育问题的理论，应用性研究提供丰富材料去支持和完善理论，或促进新理论的产生。
应用研究如果只限于解决当前某些具体问题，而不企图从基础研究的角度探究其根本原理，那么得到的结果往往只限于解决局部问题，而不能广泛应用。
发展性研究主要目的在于发展用于教育事业、学校建设、教育教学质量提高等方面的有效策略，回答的问题是“如何改进”。
评价性研究是通过对两个或两个以上选择活动的相关价值作出判断，回答的问题是“怎么样”。
而预测性研究主要目的则在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎么样”的问题。
（三）按研究方法分，可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究。
关于教育研究类型问题，有两个问题需要说明。
第一，对教育研究方法进行分类，主要目的在于帮助我们对研究方法的理解应用，在于掌握每一类方法的基本特点、适用范围和条件。
分类的客观性，反映我们对教育研究方法体系本质认识的现代水平。
特别是应该看到，随着教育科学和研究方法的发展，很难设计出一个单一的分类方案来囊括全部方法，而一项研究往往是多方面的、综合的，可以归入好几种方法类型。
例如关于青少年主体性问题，涉及什么是主体、主体性，学生作为认识主体本质含义是什么，具有什么规定性？主体认识能力是怎样形成的，具有什么样的结构？学生主体性在教学中如何体现？如何培养学生的独立性、主动性和创造性，如何提高和强化主体性？如何让学生真正成为认识的主体等等，既有基础理论研究，又有应用研究，发展研究。
第二，教育研究方法体系本身也是一个不断发展变化的过程，随着科技发展，新的方法不断形成，特别是相关学科新方法的冲击，教育研究方法也在不断变革。
因此，对教育研究方法的分类问题需要我们进行深层次的思考。
也就是说，要从就方法分类谈方法深入到对以下问题的哲学反思：教育科学发展的逻辑起点是什么？教育理论发展的内
在机制是什么？教育研究概念的内涵和外延如何界定？什么是合理的科研活动结构？基础研究、应用研究、发展研究应各占多少比例，几者在教育发展的不同阶段将呈现什么样的变化规律？等等。
《现代教育论》黄济、王策三主编，人民教育出版社
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