教育研究的基本过程和步骤.pdf
第二章 教育研究的基本过程(一)A
教育研究的基本过程（一）——选定研究课题检索研究文献●一、选定研究课题●二、检索研究文献第一节选定研究课题●一、选题的意义●㈠教育研究始于问题●教育研究是一个不断提出问题和解决问题的过程。
选择课题是教育研究的出发点。
教育研究最糟糕的问题是没有问题。
㈡选题决定教育研究的方向和水平爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。
”两次荣获诺贝尔奖的巴丁博士指出：“决定一个研究能否取得成功，很重要的一点就是看它的选题是否正确。
”美国斯坦福国际研究所，曾对国际上科研课题的完成情况做了调查，发现约40％的课题未能最终完成，在完成的课题中，又有45％不能很好应用或者不能确保有较好的效益。
原因并非全是学术或技术上的问题，一个重要的原因就是选题时考虑不够慎重和周密。
中国教育科研水平不高的一个重要原因就是缺乏高水平的选题与成果，特别是原创性的选题与成果。
㈢正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功发现、提出一个有意义、有创见的问题，是科研人员敏锐的洞察力、对形势的判断力及胆识的综合反映。
●二、选题的来源●㈠纵向课题●㈡横向课题㈢自选课题●三、选题的类型●以往的研究一般从客观需求的唯度把教育研究的选题分为理论性课题和应用性课题两类。
㈠根据课题对理论的突破程度又把理论性课题分为一级、二级和三级理论性课题对理论产生全局性突破的课题称为一级理论性课题对理论中某一领域产生突破的课题称为二级理论性课题对理论中某一原理产生突破的课题称为三级理论性课题㈡根据课题对实践的指导程度又把应用性课题分为一级、二级和三级应用性课题探讨全局性的实践问题的课题称为一级应用性课题探讨某一地区、某一部门的实践问题的课题称为二级应用性课题探讨个别的实践问题的课题称为三级应用性课题●我们可以从客观需求与主观意愿两唯度把教育研究的选题分为异己的问题、私己的问题、炮制的问题和互通的问题四类。
教育科学研究的一般过程和基本方法
学习和掌握现代教育研究方法
学校教育研究的目的: 教育研究的对象是教 育现象，学校教育研究通常属于应用研究的范畴， 其目的是：通过全面采集信息，系统分析和评价 现实教育问题，从而揭示教育现象的规律，寻找 解决问题的答案。作为“揭示规律”的一种科学 研究，不能仅仅靠通过个别实例来证明或证伪 （经验法）；也不能单纯靠理论推演（思辨）， 或是单纯依靠数据统计（计量）来解决问题。其 原因在于：
成果形式：最后成果是调查报告、实 验报告、研究论文，还是专著，要有一个 明确的目标。
组织与领导：领导组、顾问组和研究 组。
（三）实施研究
实施研究是按照研究计划（方案）所规定的对 象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对 象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对 象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。
二是从理论文献中找课题。从教育理论文献中发现 矛盾，寻找还没有人研究过的问题，或者对别人研究的 结论有不同看法的问题，进行理论性的探 讨，它明显 地具有理论意义。
基层教育工作者，主要是从教育实践中去发现当前 迫切需要解决的问题，作为研究课题。当然，从理论高 度认识，作理论上的研究也是十分需要的。
查阅资料：在选择课题的前后，应该通过 查阅有关资料，了解所要从事研究的领域内， 前人已经做过哪些研究工作，取得了哪些经 验和成果，哪些方面还需要研究。了解研究 领域的动态，就能使研究工作在新的水平上 进行，保证研究的先进性和创造性。
也就是说，要提出完成一个研究的基本思路、 构想，形成比较具体的提纲。
教育研究方法
教育研究⽅法1.研究是⼀种有着明确的⽬的或⽬标的探索活动，是旨在解决问题的⼀种有组织的，有系统的⽅式，需要遵循⼀定的程序并运⽤⼀定的⽅法2.⽅法是指⼈们从实践上或理论上把握现实，为达到某种⽬的⽽采取的途径，⼿段，⼯具和⽅式的总和3.教育研究是指⼈们在⼀定的教育理论指导下，遵循⼀定的研究程序，运⽤⼀定的⽅法来研究教育问题，以探索教育规律为⽬的的富有创造性的认识和实践活动4.教育研究⽅法是按照某种途径，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏教育研究和构建教育理论的⽅式，是以教育问题为对象，以⼀定的⽅法为⼿段，遵循⼀定的研究程序，以获得教育规律性知识为⽬标的⼀整套系统研究过程。
简⾔之，教育研究⽅法是⼈们在进⾏教育研究中所采取的步骤、⼿段和⽅法的总称5.研究假设就是研究者根据经验事实和科学理论，对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或假定性解释，它是对问题的尝试性解答，是在进⾏研究之前预先设想的、暂定的理论。
简单地说，是对选题提出的问题作假设性的回答，即研究问题的暂时答案6.研究变量是研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化⽽变化的因素7.操作性定义是⼀种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作过程或特征具体化。
从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标操作性定义的⽅法：条件描述法，指标描述法，⾏为描述法8.研究者希望⾃⼰的研究结果能够应⽤于⼀类⼈群，这个⼈群就叫做总体9.从总体中抽取的，对总体有⼀定代表性的⼀部分个体称为样本10.依据⼀定规则从总体中抽取有代表性的⼀定数量的个体进⾏研究的过程，被称为抽样11.课题论证是指对所选定的课题是否有价值，是否有新意，是否切实可⾏等进⾏实事求是的分析和评价，⽬的在于避免选题中的盲⽬性和由于选题不当造成⼈⼒、物⼒、财⼒的浪费12.⽂献指记录知识的载体，它包括记录已经发表过的或虽未发表但已经被整理、报道过的知识及其他信息的⼀切载体，有时也指其中的知识或信息13.教育⽂献是指⼀切⽤各种符号形式保存下来的，对教育研究有⼀定历史价值和资料价值的⽂献资源14.⽂献综述指在全⾯搜集有关⽂献资料的基础上，经过归纳整理，分析鉴别，对⼀定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进⾏系统全⾯的叙述和评论。
幼儿教育课题研究的实施步骤
幼儿教育课题研究的实施步骤1. 选择研究课题选择一个有实际意义且有研究价值的幼儿教育课题作为研究的主题。
课题的选择应该考虑到幼儿教育领域的现有问题和需求，确保研究的结果能够对幼儿教育实践产生积极的影响。
2. 制定研究目标和问题明确研究的目标和问题，确立研究的方向和重点。
研究目标应该明确、具体，并与选定的课题密切相关。
研究问题应该针对具体的问题，具有可研究性和可操作性。
3. 收集文献资料对于选定的课题，搜集相关的文献资料。
这些资料包括已有的研究成果、专业期刊、书籍、报告等。
通过收集文献资料，可以了解研究课题的背景和前沿，为研究提供理论支持。
4. 设计研究方法根据研究的目标和问题，选择合适的研究方法。
常用的研究方法包括实地观察、问卷调查、访谈等。
设计研究方法时要考虑到实施的可行性和数据的可靠性，确保能够获取到有效的研究结果。
5. 收集和分析数据根据设计的研究方法，进行数据的收集和分析。
数据的收集可以通过实地观察、问卷调查等方式进行。
收集到的数据需要进行整理和分析，以得出对研究问题的回答和结论。
6. 总结和归纳研究结果根据数据分析的结果，总结和归纳研究的结果。
对于研究目标的实现程度进行评价，得出结论并提出相应的建议和改进措施。
7. 撰写研究报告将研究的过程、方法、结果和结论等内容进行整理和撰写研究报告。
报告应该清晰、准确地描述研究的过程和结果，结构合理、条理清晰。
在撰写报告时要注意遵守学术规范，确保内容的真实性和可信度。
8. 审核和修改研究报告研究报告完成后，进行审核和修改。
检查报告的内容是否准确、完整，语言是否流畅、通顺。
同时，也要对报告的格式、引用等进行检查，确保报告的质量和规范。
9. 报告答辩和实施成果应用根据需要，对研究报告进行答辩。
在答辩中，可以对研究的方法、结果和结论进行解释和讨论。
同时，将研究的成果应用于幼儿教育实践，推动幼儿教育的发展和改进。
以上是幼儿教育课题研究的实施步骤，通过按照这些步骤进行研究，可以提高研究的科学性和可信度，为幼儿教育领域的发展做出贡献。
教育研究的过程与方法
教育研究的过程与方法一、教育研究的过程教育研究是有目的、有计划、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程。
根据预定目的系统地制定研究计划是保证教育研究活动顺利进行的重要一环。
（一）制定研究计划凡事预则立，不预则废。
在这里“预”就是计划的意思，计划可以避免失误，可以获得更多的成功机会。
课题一旦确定后，接下来就要全面规划整个研究过程，合理安排研究中的各项工作，制定切实可行的研究计划。
研究计划是研究工作进行之初所作的书面规划，是如何进行研究的具体设想，是研究实施的蓝图。
由于研究本身是件相当复杂的事情，因此，事先必须周密思考，统筹安排。
1．研究计划的作用研究计划在教师的教育研究活动中具有重要的作用，它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是行动前对自身行为所做的系统审视和反思。
具体表现在以下几个方面：（1）研究内容的细化课题研究会牵涉很多因素，研究不仅要把握重点，也要顾及细节。
研究者通过制定研究计划，可以使研究的目标、内容、范围、方法、程序等更加明晰，使课题内容更加具体化、操作化。
（2）研究行动的指南在研究过程中，研究计划是研究实施的指南。
研究计划中必须制定详细的研究程序与步骤，要合理安排研究的资源，还要设想可能遇到的困难和解决的方案。
有了研究计划，行动就有方向。
有时，一个颇有创意的研究构想，只有在写成研究计划的过程中，才会发现某些不足和预想不到的困难，才会促使研究者努力设法去解决。
有了书面的研究计划，还可以作为与同行间沟通的依据，把自己的设想告诉别人，征求建议与指导，使研究课题更趋完善。
（3）课题申报的形式研究计划是研究者的研究构想，也是课题申报的主要形式，课题申报必须提交研究计划。
科研管理部门主要是通过研究计划的申报、评审来确定课题研究是否有价值，是否具有可行性，是否需要立项给予资助。
2.研究计划的基本要求撰写一份研究计划，首先必须了解研究计划的基本要求。
基本要求可以概括为以下四个问题：（1）研究什么当人们阅读一份研究计划时的第一个反应可能是：这个课题要研究什么？因此，研究者必须明确地回答这个问题。
简述教育研究的基本过程。
简述教育研究的基本过程。
教育研究的基本过程包括以下几个步骤：
1.确定研究问题：首先需要明确研究的目的和问题，以确定研究的方向和范围。
2.设计研究方案：根据研究问题，确定研究的方法、数据来源、数据采集方式等。
3.数据采集和处理：按照研究方案，在实践中收集数据，将收集的数据进行整理和加工，以便进一步分析和解释。
4.数据分析和解释：根据研究问题和数据分析结果，对研究结果进行解释和说明，得出结论。
5.结论和建议：根据研究结果，提出结论和建议，以指导教育实践和政策制定。
6.结果的应用和实施：根据研究的结果，在适当的场合，运用研究结果，进行教育实践和改进，推进教育现代化。
教育行动研究的基本步骤
教育行动研究的基本步骤二、教育行动研究的基本步骤（计划-行动-反馈-调整-再行动）目前，影响较大的行动研究和程序是由凯米斯等人提出的，他们认为行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，包括计划、行动、观察和反思四个环节，具体如下：（一）计划计划是指以大量事实和调查研究为前提，制定“总体计划”和每一步的具体行动计划，具体如下：1.发现问题。
行动研究始于研究者解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，要弄清需要研究的具体问题。
2.寻找方案。
计划包括总体设想和每个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
3.制定计划。
计划必须有充分的灵活性、开放性。
（二）行动“行动”是指计划的实施，即行为者有目的、负责任、按计划的行动过程，具体如下：1.行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。
2.实际工作者和研究者一同行动。
3.重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。
（三）观察“观察”是指对行动的过程、结果、背景、影响因素以及行动者的特点的考察，具体如下：1.观察既可以是行动者本人借助各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。
2.观察主要是指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。
（四）反思反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介，目的在于寻找教师行动或实践的合理性，具体如下：1.整理和描述。
即勾勒出从确定问题到制定计划，从采取行动到实施观察的整体图景。
2.评价解释。
即对行动的过程和结果作出判断和评价，对有关现象和原因作出分析和解释，找出计划与结果的不一致性，再次查看总体计划和下一步行动计划是否需要修正，对需要作出修正的部分提出新的判断和构想。
3.写出研究报告。
行动研究的报告有自己的特色，允许采取很多种不同的写作形式，常见的形式如下：①研究日志。
教育研究方法基础
教育研究方法基础教育研究方法基础是教育研究工作的基础理论和方法体系，是指导教育研究者开展科学研究的理论基础和研究方法。
教育研究方法基础的建立对于提高教育研究的科学性、可靠性和实用性具有重要意义。
本文将从教育研究方法的基本概念、研究内容、研究设计和数据分析等方面进行论述。
一、教育研究方法的基本概念教育研究方法是指导教育研究者进行科学研究的一种体系化的方法论。
它是通过科学的、系统的、规范的步骤和方法，对教育问题进行深入研究并得出可靠结论的整体方法。
教育研究方法具有系统性、规范性和还原性等特点。
系统性是指教育研究方法是一套互相关联的有机整体，包括问题提出、研究设计、数据收集、数据分析和结论得出等多个环节。
规范性是指教育研究方法依据科学的原则和规范进行，对研究活动进行指导和规范。
还原性是指教育研究方法要求从复杂的实际教育问题中提取出本质的、精确的事实和结论，并排除误差和主观偏见，得出可靠的研究结论。
二、教育研究方法的研究内容教育研究方法的研究内容包括教育研究的目标、对象、原则和方法等方面。
教育研究的目标是指教育研究的目的和任务，例如探索教育规律、解决教育问题等。
教育研究的对象是指教育现象和问题，如教育政策、教育方法、教育评价等。
教育研究的原则是指科学地、客观地、系统地进行教育研究，并根据实际问题采用合适的方法进行研究。
教育研究的方法是指研究者根据研究目的和对象，采用不同的研究方法进行教育研究。
三、教育研究方法的研究设计教育研究方法的研究设计是教育研究者进行研究前的重要工作，它包括研究问题的选择、研究目的的明确、研究假设的建立、研究方案的制定等。
研究问题的选择是研究设计的基础，它关乎整个研究的方向和目标。
研究目的的明确是指明确研究的目标和任务，为后续的研究工作提供指导。
研究假设的建立是指在研究初期根据已有理论和研究资料建立初步的研究假设，为后续的数据收集和分析工作提供基础。
研究方案的制定是指明确研究的基本框架和步骤，确定研究所需的数据和方法，并具体规划研究的时间和资源等。
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教育研究的基本过程和步骤：选择研究课题，查阅文献资料，制定研究计划，分析研究资料，撰写研究报告。
教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。
教育研究的伦理原则：自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则。
教育研究的意义：推动教育改革和发展、提高教育教学质量、提高教师自身素质。
收集研究资料的方法是定量和定性的方法。
资料分析的基本步骤：阅读资料、筛选资料、解释资料。
研究论文可分为两大类：实证性的研究报告、理论性的学术报告。
影响研究方法选择的因素：综合与分析、归纳与演绎、因素的控制程度、数据的收集与分析。
常用的研究方法：历史研究法、个案研究法、行动研究法、质的研究法、描述性研究法、相关性研究法、调查研究法、实验研究法、内容分析研究法。
课外、校外教育是指在课程计划和学科标准以外，利用课余时间，对学生实行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
课外、校外活动多数是以学生的亲身实践活动为主。
课外、校外活动的意义：课外、校外教育有利于学生开阔眼界、获得知识。
课外、校外教育是对青少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地。
课外、校外教育是进行德育的重要途径。
课外、校外教育的组织形式：群众性活动、小组活动、个别活动。
课外、校外教育是学校教育的补充。
小组活动是课外、校外教育的主要组织形式。
小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。
课外、校外教育的主要特点：自愿性、灵活性、实践性。
家庭教育的特点：教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化。
家庭、社会教育是学校教育的补充。
家庭教育的基本要求：和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；要理解和尊重孩子；不断提高家长的文化素养和思想素养。
社会教育对儿童和青少年身心发展的途径和形式：
1、社区对学生的影响；
2、各种校外机构的影响；
3、报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响；
学校、家庭、社会三结合，形成教育合力：
学校教育占主导地位；
家庭、社会和学校三者协调一致，相互配合；
加强学校与家庭之间的相互联系；
1、相互访问
2、建立通讯联系
3、举行家长会
4、组织家长委员会
5、举办家长学校
加强学校与社会教育机构之间的互相联系
1、建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织
2、学校与校外教育机构建立经常性的联系
3、采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
班级是学校为实现一定的教育目标，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，
有固定人数的基本教育单位；班级是学校行政体系中最基层的正式组织。
班级的功能：
1、班级对学生社会化的影响
2、班级对学生自我意识的影响
3、班级对学生心理健康的影响
4、班级对学生的激励作用
5、班级对学生个性的影响
班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过
程。
班级管理的功能：
1、有助于实现教学目标，提高学习效率
2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风
3、有助于锻炼学生的能力，让学生学会自治自理
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
班级平行管理是指班主任即通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响
集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
（马卡连柯提出的）
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管
理的一种管理方式。
当前我国学校班级管理中存在的问题：
1、班主任对班级管理的方式偏于专断
2、班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低
解决的方法：
1、以满足学生的发展问目的
2、确立学生在班集体中的主体地位
3、有目的的训练学生进行班级管理的能力
班级管理的一般功能：
1、有明确的共同目标
2、一定的组织结构
3、一定的共同生活准则
4、集体成员之间相互平等，心理相容的氛围
班集体的形成与培养：
1、确立班集体的发展目标
2、建立的里的班集体核心
3、建立班集体的正常秩序
4、组织形式多样的教育活动
5、培养正确的舆论和良好的班风
班主任在班级管理中的地位和作用：
1、班主任是班级建设的设计者
2、班主任是班级组织的领导者
3、班主任是协调班级人际关系的主导者
班主任的领导方式：权威型、民主型、放纵型；
、班主任的权威、地位、职权；
班主任在班级管理中的影响力主要表现在：1、
2、班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力；。