教育科学研究的基本过程
教育科学研究的基本过程
教育科学研究的基本过程
教育科学研究的基本过程通常包括以下几个阶段：
1.问题提出和定义阶段。
确立研究的主题和问题，明确研究的目的和意义。
2.文献综述和理论分析阶段。
对相关文献进行综述，分析和评价现有的理论和实证研究，梳理出研究的理论框架和假设。
3.研究设计阶段。
设计研究方案，选择合适的研究方法和数据采集技术，确定研究对象和样本。
4.数据采集和分析阶段。
进行数据采集，包括问卷调查、观察、访谈等，对数据进行预处理和清理，然后采用合适的统计方法进行数据分析和解释。
5.结果报告和讨论阶段。
对研究结果进行解释和评价，讨论研究结论和推论的适用性和可靠性，提出对教育实践和政策的建议和意见。
6.研究反思和改进阶段。
对研究过程和结果进行反思和总结，识别问题和不足之处，并提出改进措施，以提高研究的质量和水平。
教育科学研究一般过程
（二）文献的分类
一级文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料 等以研究者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直 接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献。
二级文献：对原始文献加工整理，使之系统、条理 化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和 文摘等。
三级文献：在利用二级文献基础上对某一范围的一 级文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的 参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告以及 专题研究报告等。
问题 教育问题 教育科研问题 教育科研课题
思考是问题的土壤
问题是什么
❖ １.问题是工作中的疑惑。（问题解决） ❖ ２.问题是兴趣、爱好的提升。（个性发展） ❖ 3.问题是一般到规律的探索。 （规律探索） ❖ 4.问题是职业发展中困境 ❖ ……
例1 现象：为了提高较差学生的成绩，我经常中午把他 们留下，给他们听写单词，可一遍一遍地听写，换来 的仍是白纸一张。我经常想，是自己的教法有问题， 是教材的不合理，还是学生的自身素质差？ 问题：哪些因素影响学生的学业成绩？这些因素与 学生学业成绩的相关程度如何？ 课题：高中学生学业成绩与教师教学方法相关研究 或高中学生学业成绩学校影响因素研究
二要有事实依据：即有实践基础，选题来自实践，从 实际出发，实事求是，具有很强的针对性。
①所选择的问题是能够纳入教育科学某个知识体系中，加以 研究和处理。如：教育学或心理学、儿童心理学或各学科 教育教学中的问题。
②所定课题是具体的，有明确限定含义的问题，即问题的内 涵准确，外延清楚，不是笼统或模糊，甚至错误。
科学探究是一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的 解决问题的方式。科学探究的问题，本质上是人类已有 的认识和实践还没有完全解决的问题，或虽有所认识和 实践，但尚未完善的问题，是探索性问题、新问题。
简述教育科学研究的基本步骤。
简述教育科学研究的基本步骤【题目】：教育科学研究的一般步骤是什么？【答案】：教育科学研究有七个步骤：1、选题；2、查阅资料；3、研究设计和制定研究计划；4、收集和整理资料；5、开展研究；6、撰写研究报告；7、提交结题申请。
扩展资料：教育科学研究的基本步骤如下：1、确定主题：确定研究问题的关键之处在于关键术语的界定和使用。
历史研究是寻找过去的事实,并在这个信息基础上描述、分析和解释过去。
所以,关键术语的逻辑一致性就显得十分重要。
我们必须处理好两方面的问题:一是关键术语的模糊不清。
任何特定情境下术语的涵义都是具体的,如果我们不能界定清楚这些术语,那么在研究过程中就会造成误读和误解。
比如“教育”一词,在不同的历史时期,它的涵义是很不一样的。
在研究“教育”历史的时候,就要理清哪些是我们视野中的“教育”,哪些“教育”与今天有很大的不同。
二是所谓历史研究法中的“现代主义”危险。
这种病症在理论界相当普遍。
人们总自觉或不自觉的把过去的术语赋予今天的涵义,或者赋予在历史上根本没有存在过的意义。
这就是对历史的曲解或误解。
所以确定研究问题首先必须界定关键术语。
2、收集评价：史料是历史研究的出发点。
收集评价史料是历史研究的基础层次。
收集史料并不仅仅意味着收集与研究问题相关的历史文献,而且要掌握鉴定史料的方法,以确定史料来源的真实性和其价值。
历史研究的资料主要有两个来源:第一手资料和第二手资料。
第一手资料是第一次关于要研究的事件或经历的描述,它包括原始文件、真正参加者或直接观察者的报告,被研究的教育家本人的论著、演说稿和日记、会议记录、调查报告等。
第二手资料是对事件或经历至少处理过一次的资料,它包括各类参考书、他人传抄的记事、传闻、各类出版物等。
研究者必须确定哪些是第一手资料,哪些是第二手资料,只要有可能要尽量使用第一手资料。
历史分析要占有大量文献资料,这里面真伪难辨。
研究者就要善于鉴别史料,要把握基本的辑佚、校勘、训诂的方法,同时研究者要建立批评的态度。
教育科学研究的步骤与方法
2．等组实验法，是指有两个或两个以 上条件基本相同的组，进行不同的实验。 其公式表示是：
S1——（IT——EF1——FT——C1） S2——（IT——EF2——FT——C2）
实验结果C1比较C2
3．循环实验法（轮组实验法），是 指不管几个实验组，不必条件相等，轮 流进行几个不同的实验，然后根据每个 实验所发生变化的总和来确定实验的结 果。
教育科学研究的步骤和方法
卓晴君
要使研究进行得科学、规范、 有效，必须讲究研究的步骤和 方法。
一、教育科学研究中的两个步骤
教育科学研究有七个步骤：选题、 查阅资料、研究设计和制定研究计划、 收集和整理资料、开展研究、撰写研究 报告、提交结题申请。
（一）选题
选题是对科研工作规定了一定的方向和规范。 要选好课题，必须在选题以前，先考虑清楚以下 一些问题： 第一，这个课题有没有意义，问题的解决能不能 对教育教学工作的实际有所改变； 第二，这个课题通过研究能够有效解决问题吗？ 能够回答我们正在思考的测，实验后再测试一下，叫后 测，前后两次测试比较得出实验结果。
其公式表示是：
S实验对象——（IT前测—EF1实验因子1—FT 后测—C1实验结果）
——（IT——EF2——FT——C2） C产生的变化=FT-IT 实验结果=C1比较C2
以上5点的区别的关键在“科学”两个字。
对教育科学研究来讲，研究既要有科学理
论的指导，又要用科学研究的方法，还要求研
究结果产生新的科学知识。但是，对于我们不
是专业教育科学研究人员的广大的中小学校长
和教师来讲，在理论上了解教育科学研究的含
义是应该的，但在实践中对科学两字的要求上
应该作适当的调整，降低一些要求。
第三，这个课题是个新课题吗？它是不是已 经有人研究过或者自己已经研究过，并且已经有 了答案，值不值得重新研究或在哪些方面需要重 新研究？
中小学教育科研的基本程序
中小学教育科研的基本程序一、选题教育科学研究从选择课题开始。
所谓课题，就是从研究方向指示的问题中确立研究项目。
它体现研究对象、范围，展示研究的目的、意义。
（一）课题来源1、纵向来源的课题主要是指从全国教育科学规划领导小组办公室（简称“规划办”）确定的课题指南中选择的课题。
国家、省、市、县都有相应的“教育科学规划领导小组办公室”，一般设在地区所属的教育科学研究院（所）、教研室内，负责规划本区的科研课题，学校可以从中选题、申报立项。
2、横向来源的课题是指一些教育科研部门或同级教育行政部门或相关高校和委托或协同同进行的研究项目。
一般为一个大课题下设若干子课题，由不同类型的研究单位共同参与，协作攻关。
3、从教育教学实践中发现课题（1）从教学目的和任务中发现课题。
如学生能力培养问题、差生转化问题、发挥个性特长问题、德育问题等。
（2）从教育调查中发现课题。
如社会、家庭对教育教学的影响，学习困难生心理研究等。
（3）从教学困难中发现问题。
如学生学习积极性的调动、学习成绩两极化的研究等。
（4）从教学观察中发现问题。
在听课、批改作业、辅导学生等过程中发现问题。
（5）从教育报告中发现问题。
（二）选题的基本原则1、实用性原则教育科研的宗旨是为教育改革和发展服务。
研究的中心要围绕教育改革、发展和提高过程中的需要解决的问题来进行。
选择题要有一定前瞻性。
2、创新性原则指课题要有新意或有新知。
科学上早有定论的课题，一般不再有研究价值。
它体现在：第一，具有首创性；第二，对同一课题的不同方面作补充研究；第三，对已有课题进行补充完善；第四，把基本原理转化为具体操作方法等。
3、可行性原则（1）客观条件：指时间是否允许，经费是否有保障，研究手段是否具备，人员是否配齐，领导是否支持等。
选题必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。
在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，在教学科研上要有新发现，或填补某方面的空白，或对某误说的纠正和对某前说的补充等。
教育科学研究的一般过程和基本方法
学习和掌握现代教育研究方法
学校教育研究的目的: 教育研究的对象是教 育现象，学校教育研究通常属于应用研究的范畴， 其目的是：通过全面采集信息，系统分析和评价 现实教育问题，从而揭示教育现象的规律，寻找 解决问题的答案。作为“揭示规律”的一种科学 研究，不能仅仅靠通过个别实例来证明或证伪 （经验法）；也不能单纯靠理论推演（思辨）， 或是单纯依靠数据统计（计量）来解决问题。其 原因在于：
成果形式：最后成果是调查报告、实 验报告、研究论文，还是专著，要有一个 明确的目标。
组织与领导：领导组、顾问组和研究 组。
（三）实施研究
实施研究是按照研究计划（方案）所规定的对 象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对 象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对 象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。
二是从理论文献中找课题。从教育理论文献中发现 矛盾，寻找还没有人研究过的问题，或者对别人研究的 结论有不同看法的问题，进行理论性的探 讨，它明显 地具有理论意义。
基层教育工作者，主要是从教育实践中去发现当前 迫切需要解决的问题，作为研究课题。当然，从理论高 度认识，作理论上的研究也是十分需要的。
查阅资料：在选择课题的前后，应该通过 查阅有关资料，了解所要从事研究的领域内， 前人已经做过哪些研究工作，取得了哪些经 验和成果，哪些方面还需要研究。了解研究 领域的动态，就能使研究工作在新的水平上 进行，保证研究的先进性和创造性。
也就是说，要提出完成一个研究的基本思路、 构想，形成比较具体的提纲。
第二章 学前教育科学研究的基本过程
②查阅文献 （文献检索）
（三）掌握查阅文献的基本方法 4.追踪法 亦称顺藤摸瓜法，即以作者文章和书后所列的参考文献 或引文注释为线索，步步追踪查找所需文献。优点：费时少， 权威性高，利用价值高。缺点：资料无时代次序，特别应注 意文献的可靠性。 5.综合法：亦称交替法、混合法，能扬长避短，尽快全面地 找到所需资料，大型课题一般都用综合法。 6.计算机法 图书馆内计算机查阅（辽东学院→教学单位→ 图书馆→ 资 源检索→数字资源检索→中国期刊全文数据库→中国期刊全 文数据库→检索项、检索词） 网址（http://10.2.20.6:8085/kns50/Navigator.aspx?ID=CJFD）
⑤整理分析资料
一、定性资料的分析 （一）定性分析的含义 定性分析是指研究者在对所搜集到的文字、 声音、图片、实物等资料进行系统审查、汇 总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从 而揭示出事物内在特性的过程。它是一个对 资料的分类、描述、归纳和抽象的过程。
⑤整理分析资料
一、定性资料的分析 （二）定性分析的过程 1．资料的审核 资料的审核就是对资料的真实性、准确性和有效性等三个方面进行审 查，以确保资料的客观性。这是资料整理的基础工作，也是对资料分析 的首要工作。 2．资料的分类 资料的分类是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区 别开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。 3．资料的归纳分析 归纳是从已知的具体的事实或个别性的前提概括出一般性的或普遍 性结论的思维方法。它是对原始资料进行系统分析常用的方法。具体有 三种方式： （1）完全归纳法： （2）简单枚举法： （3）科学归纳法：
三、撰写文献综述报告
（一）文献综述的含义 所谓文献综述报告，就是研究者就某一个研
课题研究的基本思路和主要方法
（1） 定性研究（质的研究）：对教育现象进行“质”的 理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性 。定性研究的主要功能是“解释”。 （做出“应该如何？ ”的理论分析和阐述，在经济学领域称“规范研究”）
例：素质教育的基本要义，创新教育与创造教育的异同等。 主要方法有：历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分
⑤ 作出结论——明确交待研究问题所获得的结果，以 及解决问题所达到的程度，作出实事求是的结论。如 果设计中不周到和实施中有失误的地方，也需要毫不掩 饰的提出来，使报告更加完善。有时还对今后的研究指 明方向，提出进一步研究的问题。
研究论文是对某一研究问题，采用科学的方法和程序， 进行有目的、有计划的调查或实验，对所获得的数据和 情况，作定性和定量的分析论证，从规律上、理论上得 出结论。
研究的目的和意义：简要分析研究问题的存在，解 决此问题的作用和价值，并且说明国内外研究的进展和 趋势，以及自己研究本课题的先进性和创造性，阐明研 究的目的和意义。
研究课题的说明：除了说明课题研究的范围与程度 之外，还要列出具体的研究项目，规定明确的解决要求 。如果是教育实验，必须提出研究问题的假设，也就是 研究者根据已经掌握的事实和原理，提出暂时性或尝试 性的实验措施和条件，得出推测性或预见性的能够观察 和测量的变化；如果是行动研究，要表述教育实践中存 在的问题、解决该问题的行动计划以及实施该计划后可 能获得行动结果。
教育实验的实施，就是研究者根据实验设计，在现场 对实验对象进行实验的处理，即施加一定的影响以产生预 期的实验效果，同时对效果进行观察、测定，从而收集材 料。实验过程主要有以下几点要求：
操纵自变量（也叫实验变量、实验因子）。自变量
常取环境变量、作业变量和给予被试的指导语或提示等 。在实验过程中，每次只容许一个条件改变，其余条件 一律不变，以便观察所产生的作用。为了操纵自变量， 要求在实验中严格按照计划规定的时间、条件、方式和 程序，让自变量去发挥作用，不能随意修改、更动和限 制。同时，必须对自变量下操作定义，给以明确的规定 和解释，以保证自变量的标准化和可操作性。
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• 陈述问题的形式
陈述问题可采用叙述或描述的形式，也可采 用问题的形式。
问题陈述的要求 陈述应该指明总体的中心议题和问题的 前后背景 陈述应辨认清楚研究计划中的关键因素 陈Βιβλιοθήκη 应简洁、明了 陈述应使用规范的书面语言
• 问题陈述举例 例一：原陈述：小学生的创造力
再陈述：多媒体教学在小学生创造力培养中的 作用研究
第二节 教育科学研究的基本过程
确立科研课题 查阅与获得相关研究资料
构建与验证研究假设 撰写研究论文
一、正确选定研究课题的重要意义
• 科学研究始于问题 • 选题决定了教育研究的方向和水平 • 正确选题是教育研究工作者进行科学研究
的基本功
课堂探究活动
活动1：我面临什么问题？
提示：通过活动，反思我的问题来自哪里？ 我的问题值得研究吗？我的问题我可以研 究吗？我提出的问题表述是否恰当？
• 现实性 当前教育实践或教育理论研究中急需解决的
问题 • 明确性
选定的问题要具体化，界限要清晰，范围宜 小，不能太宽、太泛、太大、太复杂。 • 创新性 选题新颖 • 可行性
具备研究的主客观条件
四、研究问题的陈述
• 一个研究问题的选择并不意味着这个问题 有了恰当的陈述。通常的情况是，一个问 题需要反复几次才能成为有效研究的恰当 形式。
7 通过及早发现热点问题来选择研究课题
8 从与专家、同事、家长等的讨论和切磋中选 择课题
9 根据自己知识结构的优势和研究的兴趣选择 课题
10在已有研究课题的基础上进行深化和扩展， 发现新课题
三、好的研究课题应有的特点
• 价值性 理论价值（内部价值），实践（应用）
价值。所选择的研究课题是否符合社会 发展、教育事业发展的需要，是否有利 于提高教育质量，促进青少年的全面发 展；所选的研究课题是根据教育科学本 身发展的需要，为检验、修正、创新和 发展教育理论，建立科学的教育理论体 系的需要。
主要是那些为基础理论寻找各种实际应用 可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育 现象和过程为主要目的。
（二）问题的来源
1 从社会发展需要出发提出问题 2 从学科建设需要出发提出问题 3 从现实生活、教育实践中选择课题 4 在理论学习中选择课题 5 从研究文献中选择课题
6 借用或移植邻近学科的研究成果来选择课题
7课题研究保证形式：（15）课题研究成员结构及其分工 （16）课题研究的经费预算和物资器材
3、课题研究的范畴:（6）课题研究的类型，（7）课题研 究的内容、对象、范围
4、课题研究的方法、步骤、进度：（8）课题研究的方法 及其预计效果（9）课题研究的步骤及其落实 （10）课题研究的 进度及其可行性
5、课题研究策略：（11）课题研究工作与常规工作的协调 （12）课题研究的难点、重点、对策
6 课题成果结构形式：（13）课题成果的组织结构（14） 课题成果提供形式
问题：
• 教育科学研究的课题还有其他来源吗？ • 如何评价教育科学研究课题的好与不好？ • 研究课题的陈述应注意什么？
二、教育研究课题的类型及来源
（一）类型 • 基础性研究课题
主要指以研究教育现象及过程的基本规律， 揭示青少年身心发展及影响因素间的本质联系， 探索新的领域等为基本任务的课题。这类课题 探索性强，自由度大，不确定因素较多，以揭 示带有普遍意义的新理论、新知识为主要目的。 • 应用性研究课题
以教育行政部门和教育科研管理主管部门组织的课题评议为
例，一般而言课题评议所要求的课题论证报告必须包涵七个方面 16个问题。
1、课题研究依据：（1）课题研究目的、意义 （2）课题
形成的理论、实践与思维方法依据
（3）课题相关的国内外
研究动态
2、课题研究的目标系统:（4）课题目标的确切性 (5)课题 的目标体系
再陈述：教师的教学方式与小学生创造力养成 之间的关系研究
再陈述：数学课中的变式练习与小学生发散性 思维形成之间的关系研究 例二：中小学生的课后作业
再陈述：对中小学生课后作业的调查研究 再陈述：小学生课后作业与学习兴趣之间的关 系研究 再陈述：中学生课后作业完成情况与学生学业 成绩之间的关系研究
五、论证研究课题