学前教育研究方法完整版
学前教育研究方法
学前教育研究方法第一章1 研究方法：科学方法：广义包括科学方法论和具体的科学方法狭义广义概念中的具体的科学方法其特征：客观性符合客观规律，不是盲目信任权威和个人的直觉预见性选择适宜的手段和途径，选择合适的分析方法准确性收集的资料，其原理经得起推敲和检验2 教育研究是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
一般过程：确定研究的问题制定研究计划和工作计划收集研究资料整理和分析资料形成研究结论撰写研究报告举例分析传统研究设计模式中的研究过程传统研究设计模式强调研究活动按照规定的步骤一步步进行，且忠实于研究初期制定的研究计划，对研究活动中出现的新情况采取忽略和遮蔽。
例如，研究两种舞蹈教学法对幼儿舞蹈学习的影响，主要采用实验法，研究者在研究初期制定了详细的研究计划，把计划当做程序一步步进行下去。
在收集资料的过程中，发现所选舞蹈的难度和所选幼儿的发展水平之间是不恰当的（过难或过易），但是研究者仍按原计划进行资料收集，不更换所选舞蹈。
舞蹈难度成为影响幼儿舞蹈学习的一个重要却被忽视的因素。
又发现实验班和对照班的孩子对舞蹈的兴趣受原来老师的影响而不同。
幼儿的兴趣又成为影响研究结果的另一个重要因素。
在这个研究中，对上述的两个因素不作分析，使研究者收集的资料不能作为合理理论的依据。
在这个例子中我们可以发现传统研究设计模式下的一些弊端，主要是研究过程前后联系被割裂，新的情况不能反馈给已有的研究活动，对有意义的信息不重视。
新的研究设计模式应当是开放的、动态的，研究结果被看做一个暂时性的、需要进一步发展的结论。
3 学前教育研究是研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善和提高学前教育质量的一种实践过程。
其特点研究对象的主体性研究对象是学前儿童从事学前教育工作的教师管理者以及相关人员，上述人员都是在学前教育领域中相对独立的主体性存在的人。
学前教育学的研究方法
学前教育学的研究方法1.观察法（1）观察法的含义和特点观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。
在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。
这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。
和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法（2）观察法的类型①自然观察法和实验观察法根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。
自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。
自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。
实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。
实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。
实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。
②直接观察法和间接观察法根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。
直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。
③参与性观察法和非参与性观察法根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。
参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。
参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。
非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。
学前教育学的研究方法
学前教育学的研究方法
1. 问卷调查法：通过向家长、教师、幼儿园管理者和社区居民等群体发放问卷，从而获取有关幼儿教育方面的信息和看法。
2. 观察法：通过观察幼儿园班级、教师、幼儿的互动、教育过程和教育结果，收集有关信息和数据。
3. 实验法：通过实验设计和实验操作，探索幼儿教育的影响因素和教育效果，并进行数据分析和对比研究。
4. 访谈法：通过与家长、教师、幼儿和幼儿园管理者等人群的深入交流，获取幼儿教育方面的信息和观点。
5. 文献研究法：通过查阅相关文献，分析和比较不同理论和方法对幼儿教育的影响和效果，探索研究方向和方法。
学前教育科学研究方法第一章
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
03
研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
学前教育研究方法(版)
般原理和原则，针对某个具体的实际问题深入考察某一局部领域的特殊规律，即
将一般原理情境化、具体化，然后提出具有较强针对性的应用理论和方法，例如
“促进幼儿早期 阅读研究”；（名词解释、选择题 ）开发研究 是根据学前基础研究
和应用研究的成果，为学前教育工作者提供能够直接运就用的教育产品，具有可
实际操作即“拿来就用” 的特点；（名词解释）评价研究是对学前教育机构、课
这些软件功能强大但需专门化学习。）（选择题） （4）学前教育研究的生态学运动 （5）学前教育行动研究，注重解决实际问题
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第一章 幼儿园教师应做什么样的研究
10、不同发展阶段幼儿园教师适宜的研究方法（选择题）
（1）幼儿园教师人职初期适宜的研究方法是 ：自然观察、生活观察、田野观察 、
工作日志记录、轶事记录、谈话法、沟通法、个案研究、单一被试实验、行动
鉴于科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，以高扬人文精神的质性 研究很快形成了强劲势头，并逐步实现了多元方法的融合。
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第一章 幼儿园教师应做什么样的研究
9、现代学前教育研究方法的特点（简答题）
（1）学科研究方法的界线越来越模糊 （2）学前教育研究方法论由二岐走向整合 （3）学前教育研究技术的高度专业化 （SPSS、SAS、Liserl、Multilevel Analysis 等，
找出规律性的东西。（选择题、名词解释）
（3）调查法是通过各种方式和手段 ，有目的、有计划地周密地了解教育工作中
某一方面的现实状况，弄清存在的问题或成绩及其可能的原因，通过调查到的大
量事实，概括出教育的规律性，探求发展趋向的一种研究方法。（名词解释 ）调
查法亦称间接观察法，是学前教育研究中运用最为广泛的一种研究方法 。（选择
(最新)学前教育研究方法
（最新）学前教育研究方法第一章学前教育研究概述第一节学前教育研究的含义与特征一、什么是学前教育研究1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、学前教育研究是教育研究的一个分支。
在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。
根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育(3岁前)和幼儿园教育(3-6岁)等。
不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
二、学前教育研究的特征教育研究的特征:1、规范性2、系统性3、创造性4、历史性5、经验性6、有效性7、可靠性。
学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。
第二节学前教育研究的价值、目的与原则一、学前教育研究的价值1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、学前教育研究的目的1、描述2、解释3、解决问题三、学前教育研究的基本原则1、教育性2、伦理性3、实用性4、可行性5、适宜性第三节学前教育研究的基本步骤一、确定研究问题二、制定研究计划和工作计划三、收集研究资料 1、保持客观性 2、注意系统性四、整理和分析资料五、形成研究结论六、撰写研究报告第四节学前教育研究的类型一、基础研究和应用研究根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。
学前教育研究方法王彩凤庄建东主编汇总
学前教育研究方法王彩凤庄建东主编目录第一章认识学前教育研究学习目标1. 明确学前教育研究的含义，理解学前教育研究的特征；2. 了解学前教育研究的种类，掌握学前教育研究的基本步骤；3. 明确学前教育研究的任务、原则及学前教师应具备的教育研究基本素养；4. 明确学前教师参与教育研究的意义，树立争做研究型学前教师的理念。
第一节学前教育研究的内涵与意义一、学前教育研究的内涵（一）学前教育研究的概念1.研究是指人们在一定理论的指导下，采用一定的方法、遵循一定的规范，以探究事物的性质和规律的活动。
2.教育研究是有目的、有计划的认识活动和实践活动，是一种发现、探索教育规律的过程；它揭示的是教育现象的本质和规律，具有普遍性和规律性，从而更有利于指导教育实践；它是采用“科学的原理和方法”探索、揭示教育现象的本质和客观规律、提高教育质量的认识活动和实践活动。
3.学前教育研究就是研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对学前教育现象和问题进行探究，以提示学前教育的本质和规律、解决学前教育实践的问题、提高学前教育质量的活动。
（二）学前教育研究的任务1.总结学前教育的历史经验2.研究当前学前教育的现状3.预测学前教育的发展趋势4.进行跨文化比较教育研究（一）学前教育研究的意义1.开展学前教育社会发展的需求，是学前教育变革的要求2.学前老师参与学前教育研究是促进教师专业发展、提升教师自身素质的有效途径。
3.重视学前教育研究是当前世界学前教育发展的趋势之一（二）学前教师应具备的研究素养1.教育研究的道德素养（１）追求真理的精神（２）严谨治学的态度（３）集体协作的精度2.教育研究的理论素养（１）教育基本理论知识（２）教育研究的专门知识（３）相关学科知识3.教育研究能力素养（１）发现问题的能力（２）反思追问的能力（３）开拓创新的能力（４）实际动手的能力（5）组织协调的能力（４）分析评价的能力第二节学前教育研究的类型与原则（一）基础研究和应用研究1.基础研究：又称基本理论研究，是研究教育的事理，提示教育活动本身所固有的法则或规律的研究，它的基本目的是扩展知识。
学前教育研究方法
.学前教育研究方法历史法调查法：观察法、谈话法、查阅资料、问卷法实验法自然实验：单组实验，等组实验，循环实验教育实验统计法、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营教育学，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科关系密4.3发展历史学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。
他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。
他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。
他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
他的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。
虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。
19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。
“新教育”运动中学前教育的代表人物，意大利教育家M.蒙台梭利和比利时教育家O.德克罗利，通过对学前教育的研究和实验，提出了自己的学前教育思想和理论。
蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。
她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。
但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。
德克罗利也主张为儿童提供适当的环境，但他认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。
他的教育体系以3个过程为基础：观察，联想，表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）。
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期末作业考核
《学前教育研究方法》
满分100分
一、判断题（每题3分，共30分）
1. 创造性原则是课题选择的一项基本原则。
×
2. 教育档案类包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志（我国特有的地方百科全书）、墓志、碑刻等。
√
3. 通过抽样，可以减少研究过程中的误差，提高研究结果的准确性。
√
4. 无结构观察法常用于对研究对象有较充分了解的情况下。
×
5. 实施调查最基本的一条是按调查计划的要求进行，调查人员不能违反设计时的意图任意变动调查内容和操作程序。
√
6. 理论因素是选择和确定自变量的最根本的方面。
×
7. 个案研究的对象是个别的人、个别的事件、个别的团体等，不能揭示具有普遍意义的教育规律。
√
8. 针对凯米斯未能将“一般概念”明晰化这一问题提出批评的是英国教育学者麦克南。
√
9．教育教学经验是教育科学研究的对象，是发展教育科学理论的源泉。
×
10．在运用统计图表示统计资料时，常常附以统计表作为参照。
×
二、简答题（每题8分，共40分）
1．好的研究假设有哪些基本特征？
答：一般认为，好的研究假设在内容与表述上应具备以下三个特征：
（1）假设应以叙述的方式加以说明；
（2）当有两个以上的变量时，在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系；
（3）假设有待检验并必须可以检验
2．简述教育观察研究的特点。
答：（1）观察的目的指向性
（2）观察环境的自然性
（3）观察过程的直接性
（4）观察主体的能动性
（5）观察结果的客观性
3．课题选择应该遵循哪些原则？
答：（1）迫切性原则（2）创造性原则（3）科学性原则（4）可行性原则
4．搜集文献应注意哪些问题？
答：（1）在时间上应当从现在到过去，即尽量使用逆查法。
（2）以影响大、质量高的文献为主。
（3）尽量多搜集第一手资料，少搜集多次转述的资料。
（4）注意搜集代表各种各样观点、得出不同结论甚至相互矛盾结论的文献。
（5）不仅搜集教育科学领域的资料，还应该搜集相关领域、学科、专业的有关资料。
5．常用的抽样方法有哪些？
答：（1）简单随机抽样
（2）等距抽样
（3）分层抽样（也叫类型抽样）
（4）整群抽样
（5）有意抽样法
三、论述题（每题10分，共30分）
1.请根据问卷的基本结构及其各部分设计的基本要求与注意事项，自选一个有关学前教育领域的课题，编制一份调查问卷。
（要求：问卷内容必须包括四个基本组成部分，正文部分的问题应包含封闭式问题、开放式问题、半封闭式问题，总共不得少于10个问题。
）
答：家庭教养环境与幼儿人格形成和发展关系的研究
人才的培养必须从幼儿抓起,人格发展是否健全是衡量人才的一个重要指标。
家庭
教养环境,它是一个人成长的摇篮,是幼儿出生后的第一环境,这个环境由家庭物质
条件、家庭文化氛围、家庭教养方式、家庭结构等要素构成,它是幼儿人格形成和
发展的基石。
家庭教养环境的潜移默化对人的影响最深刻,家庭生活给幼儿人格的
建立打下深深的烙印。
本研究旨在编制幼儿人格调查问卷,家庭教养环境调查表,以此来了解幼儿人格特点的现状,分析在不同家庭教养环境下,幼儿人格特点的发展差异及其关系,为早期家庭教育中培养健全的幼儿人格提供一些理论指导。
本研究在
文献分析和公众调查的基础上,搜集相关词条,组成试测项目;采用因素分析法筛选
项目,编制幼儿人格调查问卷;采用验证性因素分析的方法对幼儿人格正式问卷进行信效度检验;用幼儿人格调查问卷及家庭教养环境调查表对405名幼儿进行调查分析,讨论幼儿的人格特点以及在不同家庭教养环境下,幼儿人格特点的发展差异及其关系。
研究结果:(1)通过文献总结和公众调查,抽取词条,编制幼儿人格初测问卷,
共有项目68条。
家庭教养环境,它是一个人成长的摇篮,是幼儿出生后的第一环境,这个环境由家庭物质条件、家庭文化氛围、家庭教养方式、家庭结构等要素构成,
它是幼儿人格形成和发展的基石。
家庭教养环境的潜移默化对人的影响最深刻,家
庭生活给幼儿人格的建立打下深深的烙印。
本研究旨在编制幼儿人格调查问卷,家
庭教养环境调查表,以此来了解幼儿人格特点的现状,分析在不同家庭教养环境下,
幼儿人格特点的发展差异及其关系,为早期家庭教育中培养健全的幼儿人格提供一
些理论指导。
本研究在文献分析和公众调查的基础上,搜集相关词条,组成试测项目;采用因素分析法筛选项目,编制幼儿人格调查问卷;采用验证性因素分析的方法对幼儿人格正式问卷进行信效度检验;用幼儿人格调查问卷及家庭教养环境调查表对405名幼儿进行调查分析,讨论幼儿的人格特点以及在不同家庭教养环境下,幼儿人格特
点的发展差异及其关系。
研究结果:(1)通过文献总结和公众调查,抽取词条,编制幼儿人格初测问卷,共有项目68条。
2．如何评价一份教育研究报告？
答：（1）教育研究报告质量评价的一般方法
教育科学研究报告的评价方法大概可以分为定性评价和定量评价两种方法，也有定性与定量相结合的方法。
定性评价主要是按评定标准对成果做出评语式的鉴定。
评定者需要阅读、分析研究报告，了解研究过程和研究方法，还要研究该研究报告的原始资料。
对应用性的研究进行评定时，评定者还需要深入课题研究所在地进行实地考证，然后将考察结果与研究报告进行对比分析。
定量评价是通过数量化的评价方法去判定科研成果的质量和价值。
定量评价的结果更为客观。
（2）教育研究报告主要成分评价指标
这里的评价指标是指在评价研究报告的各主要成分时，可以提出的各项问题。
读者可以在评价一份研究报告的时候，将问题作为评价指标，通过回答问题，来评价研究报告的质量。
几乎所有的研究或研究报告，都不会是完美的、无懈可击的。
任何的研究报告若能在较多问题上得到满意答案，则可判定该报告是较好的。
为了较为细致、精确地评价研究报告的质量，评价者还可以从研究报告的质量标准内容进行评价，采用等级记分的方式，对研究报告的内容逐项判定，最后综合判断研究报告的理论价值和应用价值。
另外，在运用研究报告质量标准评价指标时，也可以采用撰写评语的方式。
可以从研究报告成果的科学性、实践性、先进性、疑难性这几个评价视角来阐述。
3．试论学前教育科学研究应遵循的基本准则。
答：（1）发展性：即研究过程与结果应该对儿童的身心发展起促进作用，使研究对象从中受益。
应该做到：研究活动不与日常活动所倡导的行为规范相违背；不能为儿童的心理造成损伤或情绪焦虑压抑；不能为了显示实验组的效果而剥夺对照组儿童的基本教育环境和条件。
（2）自然性：就是在真实自然的情境中进行研究。
研究的进行尽量不增加教师和幼儿的负担，不影响他们的正常活动，使幼儿表现自然，以便获得真实的资料。
（3）适宜性：就是要考虑幼儿的能力水平来设计研究中要求幼儿完成的任务。
对幼儿进行测试的时间不宜过长，一般不超过20分钟。
由于幼儿的语言表达能力有限，应注意通过动手操作来评价幼儿某方面的行为或发展水平。
（4）准确性：研究过程的方案不能随意更改。
要从多角度，多方面去搜集信息加以分析。
研究过程中应时时控制无关因素的干扰，确保研究的信度和效度，这样才能得出科学的结论。
（5）可行性：考虑人员、经费、设备、技术等条件的承受能力时，应该实事求是地选择课题范围。
在研究中尽量不打乱幼儿园原有的正常教学计划和作息时间。