高中生物_第4章基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
【2024版】新教材人教版高中生物必修2第4章基因的表达-教案教学设计
可编辑修改精选全文完整版第4章基因的表达教学设计第1节基因知道蛋白质的合成教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1. 概述遗传信息的转录和翻译2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3. 理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中《侏罗纪公园》中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。
问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重难点，加深对本节内容的理解。
板书设计第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录二、遗传信息的翻译三、中心法则第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.解释表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结板书设计第4章第2节基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化三、表观遗传。
高中生物_基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思
第四章第二节基因对性状的控制——教学设计一、课标分析《基因对性状的控制》一节，课标对中心法则的提出及其发展未做出要求，但中心法则是遗传信息传递的一般规律，可以回顾基因指导蛋白质的合成，又可以为下面几章做铺垫，所以课本也做了详细介绍。
“基因、蛋白质与性状的关系”课标中明确规定为Ⅱ级要求，即理解和应用的层次。
在教学中，可以充分利用教材中的遗传实例，让学生分析原因，并理解掌握。
二、教材分析《基因对性状的控制》包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的。
它是前三章的进一步深入，又是为后面三章的学习打基础，所以在知识的学习上起着承上启下的作用。
教材首先介绍了克里克提出的中心法则的内容，然后让学生根据提供的资料分析，对最初的中心法则进行了补充和发展。
通过比较圆粒皱粒豌豆的形成，分析囊性纤维病的病因等，总结基因、蛋白质与性状的关系，说明基因对性状间接和直接控制，即基因通过控制酶的合成来控制代谢过程进而控制生物体性状或通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
举例分析基因与性状的数量对应关系，最后总结细胞质遗传的特点。
三、学情分析学生的认知起点：学生在初一时学过克隆羊多利，单只了解了遗传信息在细胞核里，学生对基因对性状的控制方面知道的较少。
通过本章第1节《基因指导蛋白质的合成》已初步理解遗传信息的转录和翻译的过程，初步了解基因与染色体、基因与DNA、与遗传信息的关系。
学习障碍与难度：由于知识的迁移和教材编排的原因，学生对基因、蛋白质与性状这三者之间的关系理解有一定的难度。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过出示图片，分析实例从感性认识出发，使学生便于理解、掌握，逐渐上升到理性认识。
四、教学目标1、知识目标：（1）解释中心法则及其发展。
（2）举例说明基因与性状的关系。
２、能力目标：（1）运用图文转换的方法对资料进行处理。
（2）尝试运用不同的生物科学思维的方法解释生物现象。
高中生物_基因突变教学设计学情分析教材分析课后反思
一教材分析教材分析：基因突变这个知识点是青岛出版高中生物教材必修2模块第四章第一节的重点和难点。
本节课主要采用实例分析与问题探讨相结合的方法展开教学，侧重于理性思维与交流合作等核心素养培养。
主要引导学生通过积极联想、独立思考、自主阅读、交流合作、学案导学等形式引导学生逐一分析基因突变对氨基酸序列变化的影响、基因突变对性状的影响、基因突变的原因、特点、利弊、意义。
将知识与生活实践相关联，基因突变在社会实践活动中的应用-诱变育种。
向学生介绍基因突变发生在人体细胞内的危害，培养学生的生命观念，科学思维，科学探究的能力，以及社会责任。
根据对教材的分析确定了如下的教学目标和教学重难点教学目标1.概述碱基的替换、插入、缺失会引起基因中碱基序列的改变。
2.阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生改变，甚至带来致命的后果。
3.描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变教学重点： 1.基因突变的特点及概念 2.基因突变的原因教学难点：基因突变的意义二学情分析本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对诱变育种有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了遗传信息的分子基础，掌握了基因的转录、翻译以及基因对性状的控制等知识，为新知识的学习奠定了认知基础。
并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法。
同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。
对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。
要考虑到学生学习相关课程教学内容的知识基础、生活经验准备，不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析，课前或课外学习准备，等等。
三教学策略安排1、学习方式、教学组织方式采用的是教师引导教学与学生分析讨论相结合的方法。
高中生物_复习基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
复习基因的表达（教学设计）一、教材结构和内容分析1.1 教材地位基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。
《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。
特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。
1.2教学目标根据教学大纲的要求，教材的地位，以及课题研究的需要，确立了以下目标。
掌握DNA 分子的复制、转录、翻译之间的区别及联系。
掌握基因的表达过程中的有关碱基的计算的规律。
理解中心法则，明确基因与形状的关系。
1.3 重点、难点：教学重难点：基因的表达过程。
基因对性状的控制。
依据：这部分内容是以后学习基因突变和基因重组的基础，这部分知识的掌握程度直接关系到对后面知识的学习，而且基因控制蛋白质合成的过程比较复杂，较为抽象。
二、教法以上的重点和难点的突破是本节成功与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异常重要。
《基因表达》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，并且涉及到许多繁杂的基础知识需要处理。
因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。
创设的情境有：图片资料、学案、3D动化等，激发学生主动探索的欲望。
三.学法学法是：：“学案导学”模式、“教师创设情境的纯思维探究”模式。
即以情境（任务）驱动学习，引导学生自主探究合作学习。
四、教学手段及评价方式：实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学；侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。
五、教学过程（一）引入课堂。
本节课以视频“基因的转录和翻译动画过程”，引起学生的好奇心，和求知欲望。
激发学生学习本节课的学习兴趣。
高中生物_4.2基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教材依据该教学设计是依据人教版必修二第四章《基因的表达》的第二节《基因对性状的控制》的内容来进行的。
二、教材分析教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。
本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
三、教学设计思路创设情境，导入新课：教师提供图片素材，以罂粟，美丽的花与给人带来无穷的灾难与痛苦的果实的矛盾。
以此来激发学生的学习兴趣，导入新课。
提出问题，自然过渡：1.为什么使用基因敲除技术能实现这种转变？2.基因如何控制生物性状？利用视频，总结中心法则内容：视频展示DNA复制、转录和翻译过程，让学生总结遗传信息的传递过程。
创设问题情境，分步实施：将本节内容将基因、蛋白质与性状的关系分解，引导学生利用教材，构建四个实例基因对性状的控制过程模型，分步实施，层层深入，最后理清基因、蛋白质与性状三者间的关系。
分析实例，拓展提升：教师结合人体基因控制身高的实例与别的实例以及本节课的问题探讨，引导学生分析基因与性状的对应关系，以拓展提升学生的知识。
四、具体过程：（1）导入课程，以罂粟，美丽的花与给人带来无穷的灾难与痛苦的果实的矛盾。
以此来激发学生的学习兴趣，导入新课，并利用问题过渡到本节课的学习。
（2）学生根据视频内容，绘制遗传信息的流动过程，并根据教材资料分析进行补充与完善。
（3）合作展示，结合自主学习过程，以小组为单位构建基因对性状的控制过程模型，然后以小组为单位进行展示，最后教师进行总结提升。
（4）自主总结，然后完成检查评估，最后进行反思。
从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
2019统编人教版高中生物必修第二册《遗传与进化》第四章全章节教案教学设计(含章末综合与测试及答案)
【2019统编版】部编人教版高中生物必修第二册《遗传与进化》第四章《基因的表达》全章节备课教案教学设计4.1《基因指导蛋白质的合成》教学设计教学目标1．概述遗传信息的转录和翻译2．理解密码子的概念3．能熟练地阅读密码子表4．能够运用教学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系5．理解中心法则教学重难点1．教学重点：遗传信息转录和翻译的过程2．教学难点：遗传信息转录和翻译的过程教学方法讲授与学生讨论相结合、问题引导法、归纳课时安排2课时教学过程（一）遗传信息的转录思考：（1）DNA主要存在于哪里？DNA主要存在于细胞核（2）蛋白质是在哪里合成的？蛋白质是在细胞质的核糖体上合成的（3）那么细胞核中的DNA是如何控制细胞质中的蛋白质的合成的呢？科学家推测，在DNA和蛋白质之间，还有一种中间物质充当信使，后来发现细胞中确有这样的物质，它就是RNA。
1．关于RNA（1）RNA的全称：核糖核酸（2）RNA的基本单位：核糖核苷酸（3）细胞中的两种核酸的比较即时突破判断下列说法的正误①若核酸中出现碱基T或五碳糖为脱氧核糖，则必为DNA。
对②若核酸中存在A、T、C、G四种碱基，其中A≠T、C≠G，则该核酸为单链DNA。
对③若核酸中出现碱基C，则必为RNA。
错（4）RNA的种类和功能信使RNA（mRNA）：遗传信息传递的媒介。
转运RNA（tRNA）：转运氨基酸的工具。
核糖体RNA（rRNA）：与蛋白质构成核糖体。
总结：为什么RNA适合做DNA的信使呢？①RNA是由基本单位-----核苷酸连接而成，跟DNA一样能储存遗传信息。
②RNA一般为单链，比DNA短，能通过核孔，从细胞核转移到细胞质中。
③RNA与DNA的关系中，也遵循“碱基互补配对原则”。
mRNA是DNA的信使，那么DNA在细胞核里，是通过怎样的过程把遗传信息传递给mRNA的呢？请同学们阅读课本P65的第三自然段和图4-4，完成下列填空。
2．转录（1）概念：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程（2）场所：细胞核（3）基本条件：①模板：DNA的一条链②原料：四种游离的核糖核苷酸③能量：ATP④酶：解旋酶、RNA聚合酶（4）原则：碱基互补配对原则（A=U，G=C）（5）产物：mRNA（6）遗传信息流动：DNA→mRNA当细胞开始合成某种蛋白质时，编码这个蛋白质的一段DNA在解旋酶的作用下，DNA双链解开，碱基暴露。
4.2+基因表达与性状的关系教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2
新教材生物学人教版必修2 遗传与进化第4章第2节教学设计第4章基因的表达第2节基因表达与形状的关系目录一、核心素养对接二、必备知识三、探究实践四、深化归纳五、应用创新第4章 基因的表达 第2节 基因表达与形状的关系一、核心素养对接1.根据结构和功能观，理解细胞分化的实质和表观遗传现象。
2.构建基因控制性状的模型，理解基因与性状的关系。
3.了解白化病等，关注人类健康。
二、必备知识（一）基因表达产物与性状的关系 1．间接控制方式(1)基因―――→控制酶的合成―――→控制代谢过程―――→控制生物体的性状。
(2)举例①豌豆的圆粒和皱粒。
②白化病⎩⎪⎨⎪⎧根本原因：编码酪氨酸酶的基因异常。
直接原因：缺少酪氨酸酶。
2．直接控制方式(1)基因―――→控制蛋白质的结构―――→控制生物体的性状。
(2)举例：囊性纤维化。
（二）基因的选择性表达与细胞分化1．细胞分化的意义：生物体多种性状的形成，都是以细胞分化为基础的。
2．表达的基因分类(1)在所有细胞中都表达的基因：指导合成的蛋白质是维持细胞基本生命活动所必需的，如核糖体蛋白基因、ATP 合成酶基因。
(2)只在某类细胞中特异性表达的基因：如卵清蛋白基因、胰岛素基因。
3．细胞分化的本质：基因的选择性表达。
4．细胞分化的结果由于基因的选择性表达，导致来自同一个体的体细胞中mRNA 和蛋白质不完全相同，从而导致细胞具有不同的形态和功能。
5．基因的选择性表达的原因：与基因表达的调控有关。
微思考同一个体不同体细胞的形态、结构、功能不同的根本原因和直接原因分别是什么？ 提示：根本原因是基因的选择性表达，直接原因是合成了特定的蛋白质。
（三）表观遗传 1．表观遗传(1)概念：生物体基因的碱基序列保持不变，但基因表达和表型发生可遗传变化的现象，叫作表观遗传。
(2)特性①普遍性：普遍存在于生物体的生长、发育和衰老的整个生命活动的过程中。
②可遗传性。
(3)类型：DNA 的甲基化、组蛋白的甲基化和乙酰化等。
高中生物_必修二第四章第一节基因指导蛋白质的合成教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计本节课是必修二第四章《基因的表达》的第一节《基因指导蛋白质的合成》，是基于第三章“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上来研究“基因是如何起作用的”即基因的表达问题。
关于本节课我是围绕着学习目标以及高中生物学科的核心素养要求进行设计的。
主要以问题串的形式“为什么RNA适于做DNA的信使呢？”“DNA怎样将遗传信息传给RNA的？”“RNA与核糖体结合形成生产线之后，工人怎样将氨基酸运到生产线上的呢？”等一系列问题逐步推进，问题始于细胞核中的DNA如何指导细胞质内蛋白质合成，将问题从细胞水平深入到分子水平；最后肽链合成了，还要在细胞中发挥作用，又回归到细胞水平。
我拍摄了校园里的部分花朵展示给学生以“花姿百态的直接原因和根本原因”导入新课，贴近学生的实际生活，自然的与生物学知识联系起来。
然后以四膜虫的资料自然而然的引导学生找到DNA和蛋白质之间的媒介：mRNA。
认识RNA和其作为信使的必要结构，引导学生形成RNA的结构决定功能的观念。
由mRNA引出RNA的种类，然后顺着RNA在基因表达过程中的扮演的角色顺其自然的开启表达过程。
学生在学习了DNA的复制基础上，对于转录过程的学习相对就容易了，我主要是让学生根据课本上的插图和文字自主学习此部分内容，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的能力，然后跟踪练习加以巩固。
密码子的学习，主要是运用数学方法与学生一起推理，培养学生的理性思维。
翻译过程主要是运用我们自己手工制作的模具，让学生亲自动手操作模拟翻译的过程，体验探究过程的美妙，培养学生的科学探究素养。
最后以一个视频将DNA的复制、转录、翻译三个过程完整的结合在一起展示给学生，形成一个整体观。
在本节课的最后给学生留有一个科学探究的问题“密码子的简并性对生物体的生存发展有什么意义”让学生思考，从而在生物学知识的基础上形成生命观念，让学生体会基因表达过程的简约美和逻辑美。
学情分析本节课是必修二第四章《基因的表达》的第一节《基因指导蛋白质的合成》，是基于第三章“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上来研究“基因是如何起作用的”即基因的表达问题。
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教学设计教师活动学生活动教学意图问题探讨：利用恐龙DNA能否人造出活的恐龙，就像《侏罗纪公园》里那样？如果能实现，那么DNA中的基因是如何发挥遗传效应的，即如何进行表达的呢？复习提问:(1)DNA分子主要存在于细胞的什么部位?(2)蛋白质在细胞的什么地方进行合成?质疑:细胞核中的DNA分子是如何控制细胞质中蛋白质的合成呢? 新授课：提出问题：基因是如何指导蛋白质的合成的呢？分析：DNA位于细胞核中，而合成蛋白质的场所是核糖体，位于细胞质中，dna携带的遗传信息怎样传递到细胞质中去呢？当遗传信息到达细胞质又怎样转变成蛋白质呢？是否应该有一种物质充当媒介，传递DNA的遗传信息呢？科学家发现，此物质就是RNA提出问题：RNA为什么可以充当媒介的呢？RNA与DNA有哪些异同呢?RNA有哪些种类呢？各自又有哪些功能呢？请学生观察书本图4-1、4-2，比较核糖与脱氧核糖的结构，RNA 与DNA的化学及结构组成（多媒体展示）DNA和RNA 的主要区别，请学生完成结构基本单位碱基五碳糖主要分布DNA规则的双螺旋结构。
两条平行脱氧核苷酸链上的碱基遵循碱基互补配对原则（A-T；C-G），通过氢键连接形成碱基对。
脱氧核糖核苷酸A、C、G、T脱氧核糖细胞核RNA通常呈单链结构核糖核苷酸A、C、G、U核糖细胞质请学生观察书本图4-3，了解RNA的种类、结构及功能（多媒体展示）Rrna Trna提出问题：如何解读DNA的信息呢？DNA的遗传信息是怎样传给mRNA 的呢？讨论，争论，发表意见看图思考思考，讨论看图思考、总结对比填表看图，识记引出探究的问题引出RNA了解RNA的相关知识，为后续知识准备请学生阅读书本相关内容，思考以下问题（多媒体展示）1.何谓转录？场所在哪里？2.转录的单位是什么？3.转录的条件有哪些？4.转录的过程如何？教师指导:a.整个过程是严格按照碱基互补配对原则进行的。
b.转录是在细胞核内以DNA的一条链为模板合成信使RNA过程。
1.转录中模板DNA链的碱基是A、G、C、T是如何与信使RNA中碱基A、G、C、U互补配对呢?(1)请学生答出DNA分子中碱基互补配对原则来；即A与T配对，G 与C配对。
(2)板书DNA的一条链，显示信使RNA的形成过程；即:从形成过程可看出，是mRNA中的U碱基与DNA分子中的A碱基进行配对。
小结：教师总结转录的实质：DNA通过碱基互补配对原则将遗传信息转移给mRNA，mRNA上的碱基排列顺序就代表了相应DNA的遗传信息。
提出问题：转录得到的mRNA仍是碱基序列，而不是蛋白质，那么，RNA 上的碱基序列如何能变成蛋白质中的氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？mRNA如何将信息翻译成蛋白质呢？2)思考:氨基酸有20种，而信使RNA只有四种碱基(A、C、C、U)，如何决定20种氨基酸呢?逻辑推理:一个碱基决定一个氨基酸，只能决定4种，41=4，不行；两个碱基决定一个氨基酸，只能决定16种，42=16，不行；三个碱基决定一个氨基酸，只能决定64种，43=64，足够有余。
1.说出何谓密码子？观察密码子表，学会查询密码子并分析密码子的特点：一个密码子决定一个特定的氨基酸；有的氨基酸可能有一个以上的密码子；有起始密码子和终止密码子。
3．观察图4-5，说出t RNA的结构特点及功能，并比较遗传信息、密码子、反密码子的关系。
请学生观察图4-6，并结合相关文字说明，了解翻译的大致过程，同时思考以下问题：（多媒体展示）1.何谓翻译，其实质是什么，场所在哪里？2．氨基酸如何进入核糖体？哪个氨基酸进入是由什么决定的？3.核糖体移动的方向如何？4.翻译的起始位点是哪里？5.肽链是如何形成的？阅读，观察，思考讨论识记知识概括总结思考阅读理解查表，概括看图，比较看图，思考，讨论，总结，概括理解转录的过程及相关知识点引发思考，引出翻译为理解翻译的过程作知识铺垫储备明确翻译的过程学情分析通过第二三章的学习，学生对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，并已经对基因究竟如何起作用产生浓厚的兴趣。
效果分析利用学生已有的知识，通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性，以及对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系达到理解和运用层次的目标。
比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构和功能相适应的观点进行分析。
本节课是”第四章基因的表达”的第一节内容,本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,课程标准中与此相对应的要求是:“概述遗传信息的转录和翻译”。
通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。
除了要掌握这个主干知识以外，还需掌握的侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。
【当堂检测】1．构成人体核酸的基本单位---核苷酸有多少种?碱基有多少种?( )A.2种 4种B.4种 4种C.5种 5种D.8种 5种2．下列关于DNA和RNA的叙述中,正确的是( )A.DNA只存在于细胞核中,RNA只存在于细胞质中B.两类核酸中的碱基都相同C.两类核酸中的五碳糖不相同D.病毒中的核酸都是RNA 3．DNA转录的场所有：①细胞核②线粒体③叶绿体④核糖体⑤拟核A．①②③⑤ B．①③④⑤ C．①②③④ D．①②④⑤4.有关真核细胞DNA复制和转录这两种过程的叙述，错误的是 ( )A．两种过程都可在细胞核中发生 B.两种过程都有酶参与反应C.两种过程都以脱氧核糖核苷酸为原料D.两种过程都以DNA为模板5.mRNA上有25％的腺嘌呤，35％的尿嘧啶，则转录该mRNA的DNA分子上腺嘌呤占碱基总数的（）A．50% B．25% C．30% D．35%【课后延伸案】6．下列有关DNA和RNA的叙述中，正确的是()A．DNA和RNA是同一物质在不同时期的两种形态B．DNA和RNA的基本组成单位是一样的C．AGCTGA既可能是DNA的碱基序列，也可能是RNA的碱基序列D．mRNA上的碱基序列，决定于DNA的碱基序列7.下列关于真核细胞中转录的叙述，错误的是（）A．tRNA、rRNA和mRNA都从DNA转录而来B．同一细胞中两种RNA的合成有可能同时发生C．细胞中的RNA合成过程不会在细胞核外发生D．转录出的RNA链与模板链的相应区域碱基互补8．DNA分子的解旋发生在过程中（）A．复制B．转录C．翻译D．复制和转录9. 细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是（）A．DNA→染色体→脱氧核苷酸→基因B．染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因C．DNA→染色体→基因→脱氧核苷酸D．染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸课后反思本节课教学大纲要求是两课时，我的设计思想是一节课把主要知识点全讲完。
首先整节课的构思是按照问题总领递进式进行的，从最初提出“基因中的遗传信息如何传给蛋白质？”这一问题为总领，逐一解决基因中的遗传信息如何传给mRNA（转录过程）和mRNA遗传信息如何传给蛋白质（翻译过程）这两个问题。
再在具体问题上考虑教学目标如何达成，如何设计具体环节的衔接和巩固落实。
具体环节：课前预习评价：用大屏幕给表扬好的同学发一个大大的“奖状”，增加这部分同学的学习热情，同时对其他同学也是一种鼓励。
分析目标：说明本章节和本节在高考中的地位，让同学们明确本节的重要性。
教学引入：用一段当前糖尿病患者情况引入转基因牛的视频进而引出胰岛素合成的原理是什么，让同学们带着疑问开始本节课。
这样可以激发学生的学习热情，有利于后面学习环节顺利进行。
过渡语运用：“基因主要位于细胞核，蛋白质在细胞质中合成，基因携带的遗传信息如何传给蛋白质？”，“遗传信息是如何传给mRNA的呢？”，“mRNA的信息如何传给蛋白质的？”递进式疑问句？有利于激发学生的求知欲，也让老师的教学思路更加清晰，更好的把握和调控课堂。
针对练习的编制：针对练习1和针对练习2它们具有互补性，针对练习3具有总结性，综合了本节转录和翻译的过程。
针对练习形式多样化，学生做着感觉比较新颖，不那么千篇一律。
Flash课件的作用：转录和翻译过程都比较抽象，所以选用了课件展示动画过程，学生更易理解接受，比老师描述说教更有效。
小组合作探究环节设计：选择了本节中的一个教学难点mRNA上几个碱基决定一个氨基酸为探究点，激发学生的创造性思维，并用白板相互展示各自团队的答案，引导个团队进行相互激辩，从而引出密码子表。
小组评价设计：以各个团队队长的名字为番号，把他们贴在笔筒上，团队每得一分向笔筒中投一支笔作为奖励，这样可以充分调动学生的学习积极性。
板书设计：老师和学生共同板书。
边讲解边板书，并且让针对练习1和针对练习2和教师的板书内容相呼应。
教学中存在的问题：在小组合作探究的问题设计上还不够明确，导致小组合作探究时抓不住探究的要点。
如“mRNA上几个碱基决定一个氨基酸”问题太笼统，调查学生得知，学生有一种无从下手的感觉，如果这个探究问题改成“mRNA上几个碱基决定一个氨基酸（一个碱基决定一个氨基酸会怎样？……）”这样学生就会找到解决探究问题的入口，问题继续向下探究就会更容易突破。
由于这一环节的设计出了问题，浪费了很多时间，导致后面的针对练习3处理的比较仓促。
描述转录和翻译的过程语言还不够简练。
课标分析：1、知识与技能（1）识记：概述遗传信息的转录和翻译过程。
2、过程与方法（1）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。
（2）通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。
3、情感态度与价值观（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
教学重点遗传信息转录和翻译的过程教学难点遗传信息的翻译过程。