英语教学法-交际法Communicative-Language-Teaching(1)
交际教学法
交际教学法Communicative Language Teaching一、引言交际教学法产生于二十世纪七十年代,现在已成为国内外众多学者研究的重点之一。
总体来说,交际教学法的发展有效的弥补了翻译法和认知法等教学方法只重语法规则而忽略语言使用的缺陷,极大了促进了英语语言教学的发展。
但是交际教学法在实施的过程当中还有许多问题应该注意。
交际教学法的特点为：坚持以学生为中心开展教学激发学生的学习兴趣；把握课堂教学的灵活性和趣味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动；进行语境化教学二、交际教学法的产生与发展历程交际教学法(Communicative Language Teaching)产生于二十世纪六七十年代。
1957年Chomsky认为语言结构理论已经难以解释语言的基本特点,他提出了语言能力(Linguistic Competence)和语言行为(Linguistic Performance)两个概念。
而Hymes (1972)认为,语言不仅包含语言知识(language knowledge),也应该包含语言应用能力(language use ability),因此他在Chomsky对语言能力和语言行为划分地基础之上提出了交际能力(Communicative Competence)。
Hymes认为,一个人语言掌握的好坏,不仅在于语法规则的正确,也在于能在特定的语境中恰如其分的运用语言。
这就扩大了语言和语言使用能力的内涵意义,涉及到了语言使用者语言之外的知识(陈坚林,2000)。
Halliday对Hymes提出的交际能力做了有益的补充,他为,语言是为交际服务的工具,教学不仅要教会学生正确的语法规则,更要培训学生如何使用语言达到交际的目的。
在此基础之上,以学生为中心,分析学生的交际需求和学习动机的教学实践和科研得以进一步发展,而实践和科研的成果又进一步促进了交际教学法理论的丰富和完善。
对交际教学法做出突出贡献的还有Widdowson、Richard和Schmidt。
英语教学的方法有哪些
英语教学的方法有哪些
英语教学的方法有许多种，以下是常见的几种方法：
1. 交际法（Communicative Approach）：强调学生在真实的语境中进行交际，注重口语和听力技能的培养，通过实际的交际活动来学习语言。
2. 阅读法（Reading Approach）：通过阅读来学习语言，注重扩大词汇量和提高阅读理解能力，培养语感和文化意识。
3. 写作法（Writing Approach）：培养学生的写作能力，通过写作来学习语言结构和表达技巧，提高语言的准确性和流畅性。
4. 任务型教学法（Task-Based Approach）：设置真实的任务和情境，要求学生在完成任务的过程中使用英语来表达，通过实际操作来学习语言。
5. 游戏教学法（Game-Based Approach）：利用各种游戏和活动来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性，通过游戏的形式学习语言。
6. 任务型语法教学法（Grammar-Translation Approach）：通过讲解语法规则和翻译练习来帮助学生掌握语言结构和阅读能力。
7. 多媒体教学法（Multimedia Approach）：利用多媒体技术，如音频、视频、
互联网等，来增加学习材料的丰富性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
8. 情景教学法（Situation Approach）：根据不同情景设置教学活动，让学生在现实生活场景中运用所学的语言知识。
9. 外教授课法（Native Speaker Approach）：请母语为英语的外教来进行授课，提供纯正的语音和语言环境，帮助学生接触和掌握地道的英语表达方式。
不同的方法适用于不同的教学目标和学生群体，教师可以根据实际情况选择合适的教学方法。
英语教学法三种语言观
英语教学法三种语言观
英语教学法中有三种常见的语言观，它们分别是交际语言观、认知语言观和社会语言观。
1. 交际语言观（Communicative Language Teaching Approach）：交际语言观认为语言是交流的工具，学习者学习英语的目的是为了能够流利地与他人进行交流。
在教学中，注重培养学生的听、说、读、写能力，并强调真实的交际情境和真实的语言使用。
2. 认知语言观（Cognitive Language Teaching Approach）：认
知语言观认为语言学习是一种认知过程，学习者需要经过个人内化、记忆和加工等认知活动来掌握语言。
在教学中，注重学生的认知发展和思维方式的培养，教师会引导学生积极探索语言规律和策略。
3. 社会语言观（Social Language Teaching Approach）：社会语
言观认为语言是社会文化的反映，学习者学习英语的目的是为了在社会交往中获得更多的参与机会和成功。
在教学中，注重培养学生的跨文化意识和社会语言能力，教师会让学生了解和体验不同的文化，提供真实的社会语境和情境来帮助学生学习语言。
这三种语言观在英语教学中都有一定的适用性，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的语言观来进行教学。
交际语言教学法Communicative Language Teaching
Theory of Learning
Acquisition?
Learning?
Think
The Definitions of Acquisition and Learning
Acquisition refers to the unconscious development of the target language system as a result of using the language for real communication.
Theory of language
A pedagogically influential analysis of communicative competence by Canale and Swain. There are four dimensions of communicative competence are identified: Grammatical competence: Refers to the linguistic competence and it is the domain of grammatical and lexical capacity. Sociolinguistic competence : Refers to an understanding of the social context in which communication takes place, including role relationships, the shared information of the participants, and the communicative purpose for their interaction.
常见的英语教学方法
常见的英语教学方法在全球范围内，英语已经成为一门被广泛学习的语言。
为了更有效地教授英语，教师们采用了各种不同的教学方法。
本文将介绍一些常见的英语教学方法，并通过比较它们的优势和劣势来帮助读者选择适合自己的学习方法。
一、直接法（Direct Method）直接法是一种口语为主的教学方法，强调用英语进行沟通和交流。
在这种方法中，教师会避免使用学生的母语，而是通过举例、图片、肢体语言等直接的方式来解释和表达意思。
这有助于学生在日常生活中更快地理解和使用英语。
优势：直接法强调实际语言运用，能够提高学生的口语交流能力和理解能力。
通过这种方法，学生可以更快地掌握语言表达技巧和语感。
劣势：直接法忽略了语法和单词的系统学习，可能导致学生在写作和语法应用方面的困难。
另外，对于一些比较复杂的概念，直接法的教学方式可能不够清晰和详细。
二、语法翻译法（Grammar Translation Method）语法翻译法是一种重视语法和翻译的教学方法。
在这种方法中，教师会注重学生对语法规则的理解，同时通过阅读和翻译文本来加强词汇和句子的掌握。
优势：语法翻译法注重对语言结构的分析，有助于学生理解语法规则和词汇的使用。
此外，通过阅读和翻译，学生可以接触到不同领域的英语素材，提高阅读和写作能力。
劣势：语法翻译法过于强调笔头功夫，缺乏实际口语应用的机会，可能导致学生在交流中的迟缓和困扰。
此外，过多地依赖翻译也会造成学生在表达时产生母语干扰。
三、交际法（Communicative Language Teaching）交际法是一种围绕真实交际目的进行英语教学的方法。
在交际法中，教师会创造各种真实的交际情境，鼓励学生运用英语进行实际对话和交流。
优势：交际法注重真实语言环境的模拟，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过与教师和其他学生的交流，学生可以提高口语表达和听力理解的能力。
劣势：交际法可能忽略一些语法和词汇的系统讲解，对于一些细节和抽象概念的教学可能不够充分。
英语教学方法有哪些
英语教学方法有哪些英语教学方法有很多种，每一种方法都有自己的优势和适用场景。
下面是关于几种常见的英语教学方法的详细介绍：1. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以语言交际为核心的英语教学方法。
它注重培养学生的语言运用能力，通过真实的交际情景和实际的交流活动来提高学生的语言能力。
交际法鼓励学生用英语进行沟通和合作，通过角色扮演、小组讨论等活动来提高学生的听、说、读、写能力。
这种方法注重学生的动手能力和实际运用能力，培养学生运用语言进行真实交际的能力。
2. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法是一种老式的英语教学方法，它注重学习语法和翻译技巧。
这种方法主要以句子的语法结构和词汇的记忆为主要内容，教师注重教授语法规则和词汇知识，学生通过翻译句子来进行语言练习。
尽管语法翻译法在一定程度上能够加深学生对语法和词汇的认识，但它忽视了语言的真实应用和交际能力的培养，容易造成学生对英语的理解和表达能力的欠缺。
3. 课堂讲授法（Lecture Method）课堂讲授法是一种传统的教学方法，教师通过讲解、演示和示范来传授知识，学生主要是被动接受。
这种方法在英语教学中比较适用于一些基础知识的传授和重点的讲解，例如语音和语法规则。
然而，课堂讲授法缺乏互动和实际操作，容易导致学生的学习兴趣和积极性降低。
4. 情景教学法（Situation-based Teaching）情景教学法是一种将语言教学与真实的情境相结合的教学方法，它通过模拟真实场景和情境来进行教学。
教师通过创设情境和角色扮演来激发学生的兴趣和参与度，并帮助学生理解和运用语言知识。
情景教学法注重学生的实际运用能力和交际能力的培养，能够提高学生对语言的理解和表达能力。
5. 任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是一种注重学生参与和合作的教学方法，它通过设立任务和问题来引导学生学习和运用语言知识。
交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）简要回顾
交际教学法(Communicative Language T eaching)简要回顾交际法的形成受功能语言学、社会语言学和心理语言学等学科的影响，其核心是关于交际能力的学说。
而“交际能力”这一概念是1972年美国社会语言学家海姆斯首先提出的。
他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。
交际能力包括以下几个方面的参数：(I)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。
(束定芳、庄智象, 1991) (Hymes，1972)交际法强调语言的功能，认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。
交际法教学过程不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以语言功能为基础。
“以学生为中心”是交际法教学的一大特色，学生是课堂活动的主体。
教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。
交际教学法优点非常突出，如重视交际能力的培养，学习方法灵活多样，易提高学生学习兴趣等。
交际法在目前外语教学中用得比较多，但实际效果并不明显，面临许多问题。
受到诸如学生的心理、教室的布局、教材的限制、考试和评估方式等因素影响。
受传统文化影响，大多数学生在课堂上不愿意参与交流，回答问题，更愿使用传统教学法，能在考试中取得好成绩。
学习者的学习动机、目的及学习观念等对教师实施何种教学模式同样具有很大反作用。
当前我国大学英语课堂学生人数普遍较多，在课堂上培养学生的交际能力，对英语教师也提出了更高的要求。
对教师自身的知识面，课堂活动的掌控和引导都提出了更高要求。
2 语法教学法语法教学法也被称为语法翻译教学法，学习英语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。
语法翻译法通过强调语法的学习，使学生能够充分认识英语的本质特征，因此具备牢固的语法知识可使学生的英语表达更为准确。
当代英语教学法的典型个例及特点评析
当代英语教学法的典型个例及特点评析当代英语教学法涵盖了从传统的教学方法到更加灵活多样的教学模式。
本文将就当代英语教学法的典型个例及其特点进行评析。
1. 交际法（Communicative Language Teaching, CLT）交际法强调学习者的交际能力培养，注重真实的语言交流情境。
教师作为促进交流的中介者，通过创设具体的任务和活动，引导学生参与交际活动。
CLT的典型个例是任务型教学（Task-based Language Teaching, TBLT）。
TBLT强调学习者以完成任务为导向，通过实际的情境让学生使用语言进行真实交流。
其特点包括：- 学习者中心：学生主动参与学习，教师起到辅助和指导的作用；- 意义导向：学习者通过实际任务来获取语言知识；- 语言综合运用：学生在任务过程中综合运用听、说、读、写等语言技能；- 社交性：学生在与他人合作完成任务的过程中培养交际能力。
2. 语法翻转教学（Grammar-Translation Method）语法翻转教学是传统教学法中的一种。
该教学法注重语法规则的学习和应用，通过翻译和背诵等方式教授语言知识。
其特点包括：- 重视语法规则：学习者通过学习语法规则来理解和应用语言；- 词汇和句子的机械记忆：学习者通过大量的背诵和翻译来记忆和运用语言；- 书面语为主：教学中侧重书面语的教学，对口语训练较少。
3. 情景法（Situational Language Teaching）情景法强调教授与实际生活中情景相关的语言知识，通过模拟情景进行教学。
典型的个例是按照情景编写的教材，如“New Concept English”。
其特点包括：- 实用性：教材中的情景和对话与实际生活中的情景相对应；- 虚实结合：通过情景的模拟，让学生在虚拟的情景中练习语言表达；- 听说为主：教学中侧重听说技能的训练。
4. 指导性教学法（Direct Method）指导性教学法强调语言的直接运用，通过直接和自然的语言输入来帮助学生掌握语言。
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• Noam Chomsky: Syntactic Structures(1957) current standard structural theories of language---incapable to account the creativity and uniqueness of individual sentences
• Henry Widdowson: a view of the relationship between linguistic systems and their communicative values in text and discourse
• Canale and Swain: four dimensions of communicative competence---grammatical competence, sociolinguistic competence, discourse competence, strategic competence
Communicative Language Teaching 交际法
• Communicative Language Teaching • Current Language Approaches
Background Approach Design Procedure
Conclusion
• Background
• E.g. Krashen: acquisition vs. learning language learning comes about through using language communicatively
• Johnson and Littlewoods: skill-learning model of learning----cognitive aspect and behavioral aspect
teacher and the students. 4. Helps students cooperative with each other
more.
• Demerits: 1.Hard to define the boundary of “communication”. 2.Hard to balance the language competence and
• Origins: changes in the British language teaching tradition dating from the late 1960s
• British applied linguists began to call into question the theoretical assumptions underlying Situational Language Teaching
• 1971: a group of experts, develop language courses on a unit-credit system
• 1972: Wilkins, a functional or communicative definition of language
• Two types of meaning behind the communicative use of language: notional categories and categories of communicative function
Learner roles:
Teacher roles:
Needs analyst
The role of instructional materials:
Procedure:
Littlewood:
• Merits: 1. Trains students’ communicative competence. 2. Sets goals according to students’ needs. 3. Improves the relationship between the
• Conclusion:
• Altogether, CLT is best considered an approach rather than a method. It refers to a diverse set of principles that reflect a communicative view of language and language learning and that can be used to support a wide variety of classroom procedures.
the communicative competence.
3.Hard to find an ideal and practical kind of instructional materials.
4.Hard to deal with the mistakes occurring in the communication,
• Theory of learning:
• Communication principle; Task principle; Meaningfulness principle
• Recently, some theories of language learning processes that are compatible with the communicative approach
and conduct; 4. A level of individual learning needs; 5. A general educational level of extra-lingusitc
goals.
The syllabus:
Types of learning and teaching activities:
• Johnson and Johnson identify five core characteristics of current applications of communicative methodology:
• 1. Appropriateness • 2. Message focus • 3. Psycholinguistic processing • 4. Risk taking • 5. Free practice
• At the level of language theory, CLT has a rich, if somewhat eclectic, theoretical base.
• Some characteristics of the communicative view of language P161
• Design: • Objectives • The syllabus • Types of learning and teaching activities • Learner roles • Teacher roles • The role of instructional materials
• Objectives: • Piepho discusses the following levels of
objectives in a communicative approach: 1.An integrative and content level; 2. A linguistic and instrumental level; 3. An effective level of interpersonal relationships
• Theory of Language:
• Starts from a theory of language as communication
• Hymes’ theory of communicative competence
• Halliday’s functional account of language use
• Notional Syllabus: a significant impact on the development of Communicative Language Teaproach: (a) make communicative competence the goal of language teaching; (b) procedures to teach four skills that acknowledge the interdependence of language and communication
• British applied linguists: emphasize on the functional and communicative potential of language
• Changing educational realities in Europe
• interdependence of European countries; learning of the major languages of ECM; promoting language education; formation of the International Association of Applied Linguistics