《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教案设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者++教学设计
3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计一、教学目标知识和技能1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉2、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感、态度、价值观1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养3、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、学情分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。
让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法，还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。
三、教学重难点重点1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
难点绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
四、教学过程教学活动活动 1【导入】VR技术展示地球，问陆地为什么大部分呈现绿色？（同学们自由发挥）有绿色植物，可以说绿色植物制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
没有绿色植物，也就没有我们的现在，那么它是如何制造有机物的？它制造的有机物是什么？需要什么条件？这些问题都需要我们一一来解决，下面就带着这些问题进入本课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
活动 2【活动】【自主学习】实验：绿叶在光下制造有机物方法步骤:①把盆栽的天竺葵放到___________________处一昼夜。
《带三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计教学反思-2023-2024学年初中
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的主要目标是让学生理解绿色植物在生物圈中的重要性，特别是它们作为有机物制造者的角色。
学生应能够：1. 掌握绿色植物光合作用的基本概念和过程。
2. 了解光合作用中光能如何转化为化学能。
3. 认识到绿色植物对维持生态平衡和人类生活的重要性。
4. 培养学生科学探究和环境保护的意识。
二、教学重难点教学重点：绿色植物光合作用的过程及其在有机物制造中的作用。
教学难点：理解光合作用中光能转化为化学能的原理以及其在生物圈中的广泛应用。
三、教学准备课前准备：准备关于绿色植物和光合作用的图片或视频资料，以便于学生直观理解；收集相关案例和实验材料，以便在课上进行互动式学习。
课中准备：准备好教学PPT，包括光合作用的基本概念、过程及其意义等内容；准备实验器材，如放大镜、显微镜等，用于学生观察绿色植物结构。
课后准备：布置与课程相关的作业和练习，帮助学生巩固所学知识。
同时，鼓励学生在家中进行一些简单的实验或观察，以增强学习效果。
四、教学过程：一、导入新课课堂开始，教师首先以一段引人入胜的短片或图片展示，展示绿色植物在阳光下的生长状态，以及它们在生物圈中的重要作用。
通过这样的方式，激发学生的好奇心和兴趣，为后续的课程内容打下基础。
二、新知讲解1. 概念导入介绍绿色植物及其在生物圈中的作用，以及它们是如何进行光合作用的。
讲解光合作用的概念、过程及意义，强调绿色植物在光合作用中扮演的至关重要的角色。
2. 细节解析详细讲解光合作用的过程，包括光能的吸收、水的分解、二氧化碳的固定以及有机物的合成等步骤。
让学生了解每一步的作用及其对整体过程的贡献。
3. 案例分析通过分析一些具体实例，让学生更加深入地理解绿色植物在制造有机物过程中的重要性。
比如，介绍某些特定种类的植物如何利用特殊的光合机制来适应不同的环境。
三、互动探究1. 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论绿色植物在生物圈中的作用，以及光合作用的过程和意义。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。
2.掌握叶绿体的结构和功能，理解光合作用与叶绿体的关系。
6.教学重难点的突破：
（1）运用生动形象的语言、图表、动画等手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程，强调光合作用在生物圈中的重要性。
（2）通过实验操作，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对叶绿体结构和功能的认识。
（3）设计具有启发性的问题，引导学生运用所学知识解释与光合作用相关的现象，培养学生的科学思维。
3.分层次教学，关注个体差异：针对学生的不同认知水平，设计难易程度不同的教学活动，使每位学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.利用多媒体教学手段，提高教学效果：运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，帮助学生形象、直观地理解光合作用的过程。
5.合作探究，培养团队精神：组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通与交流能力。
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用，包括概念、过程、意义等，结合叶绿体的结构、功能进行讲解。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在光照条件下制造有机物的过程。
4.小组讨论：分组讨论绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对生物圈的意义。
5.总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在生活中的环保行为，鼓励学生为保护绿色植物做出贡献。
2.学生在小组内展开讨论，结合所学知识，分析绿色植物光合作用对生物圈的影响。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第1课时)教学设计人教版生物七年级上册
2.学生在实验操作、观察和分析过程中，可能缺乏系统、严密的思维方法。
3.部分学生对生物学科的学习兴趣不足，需要教师激发和引导。
4.学生在小组讨论、交流过程中，可能存在沟通不畅、合作效率低下等问题。
针对以上学情，教师在教学过程中应采取以下措Байду номын сангаас：
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂活动，确保教学目标的有效达成。同时，注重理论与实践相结合，让学生在掌握知识的同时，提高解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、学情分析
七年级学生经过小学阶段的学习，已具备一定的观察、思考和合作能力。在此基础上，他们对生物学科的兴趣日益浓厚，对绿色植物的生长、发育和作用有一定的了解。然而，对于光合作用这一抽象的概念和过程，学生可能存在理解上的困难。因此，在教学过程中，教师需关注以下学情：
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.光合作用过程中，光能是如何被绿色植物捕获并转化为化学能的？
b.光合作用为什么需要二氧化碳和水？
c.光合作用对生物圈有什么重要意义？
2.学生在讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（四）课堂练习
1.教师设计光合作用相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）教学设计人教版生物七年级上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物进行光合作用的过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，并释放氧气，为生物圈提供物质和能量。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版七年级生物上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，知道光合作用的基本原理，掌握叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
2.掌握绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物的过程，理解这一过程对生物圈的意义。
3.了解绿色植物进行光合作用所需的条件，如光照、二氧化碳、水等。
1.对光合作用的概念理解不够深入，容易混淆相关知识点。
2.难以将所学知识与实际问题相结合，解决实际问题的能力较弱。
3.在团队合作中，学生的表达、沟通能力有待提高。
针对以上学情，教师在教学过程中应注重以下几点：
1.通过生动形象的教学手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程。
2.设计丰富的实践活动，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决。
（二）教学设想
为了有效突破教学重难点，提高学生的学习效果，我设想以下教学策略：
1.创设情境，激发兴趣：
利用多媒体展示绿色植物光合作用的动画，让学生直观地感受光合作用的过程，激发学生的学习兴趣。
2.分步教学，循序渐进：
将光合作用的知识点进行分解，按照“现象—原理—应用”的顺序进行教学，使学生逐步深入地理解光合作用。
3.实践探究，加深理解：
设计光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，从而加深对光合作用原理的理解。
4.知识整合，提高应用能力：
通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生将所学知识整合到一起，解决实际问题，提高学生的应用能力。
5.多元评价，关注个体差异：
采用课堂提问、实验报告、小组讨论等多种评价方式，关注学生的个体差异，全面评估学生的学习效果。
（2）叶绿体的结构和功能。
（3）光合作用所需的条件：光照、二氧化碳、水等。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者 生物优秀教学设计(教案)
4．____________________________________ 5．____________________________________ 6．____________________________________
（二）实验结果及分析： 1．滴加碘液后，叶片遮光部分和未遮光的部分分别出现什么现象？ 2．分析得到上述现象的原因。 （三）实验结论： 1．光合作用的条件：__________________。 2．光合作用的产物：__________________。
将实验拓 展到植物在生 物圈中的地 位，对学生进 行情感价值观 的教育。
教案 光合作用实验报告 班级：__________________第__________________小组 时间：________月________日 （一）实验步骤：（写出每一步骤的关键词） 1．____________________________________ 2．____________________________________ 3．____________________________________ 4/5
5/5
出建议和要 求。
思维理解科学 原理，并在总 结实验现象的 基础上，进一 步认识现象背 后的本质问 题。
（2）有机物的奥 秘在于其中储存着能 量。 （3）叶绿体是能 量转换器等。 引导学生得出重 要概念。 7．作业布置，让 学生调查收集资料： （1）调查家庭中 常吃的植物性食物有 哪些？ （2）从营养价值 的角度分析它们？ （3）这些食物属 于植物结构层次的那 一层级？ （4）植物主要储 藏有机物的组织是哪 种组织？这种组织的 细胞可能具有什么特 点？ （5）图表资料分 析： 植物细胞各部分 结构的主要组成成分 是有机物还是无机 物？这说明什么问 题？ （6）资料拓展： 年轮的形成与植物个
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第2课时)优秀教学案例人教版生物七年级上册
（一）知识与技能
1.理解绿色植物光合作用的概念，掌握光合作用的基本过程和条件。
2.了解绿色植物在生物圈中的作用，能解释绿色植物如何成为生物圈中有机物的制造者。
3.掌握光合作用的化学方程式，并能进行相关的计算。
4.能够运用所学的知识，分析现实生活中与光合作用相关的问题，提出解决策略。
（二）过程与方法
3.通过对光合作用的学习，培养学生的探究精神，提高他们对科学的热爱和追求真理的态度。
4.培养学生团队合作、沟通交流的能力，增强他们的社会适应能力。
三、教学内容
本节课的教学内容主要包括绿色植物光合作用的概念、过程、条件以及其在生物圈中的作用。首先，我会引导学生回顾之前学过的知识，如细胞的结构和功能、能量的转化等，为学生构建知识体系。然后，我会通过实验、图片、视频等教学资源，生动形象地展示光合作用的过程和原理，让学生在直观的氛围中掌握知识。接下来，我会组织学生进行小组讨论，探讨绿色植物在生物圈中的作用，引导学生运用所学知识分析实际问题。最后，我会进行课堂小结，强化学生对光合作用的理解和记忆。
2.问题导向：在教学过程中，设计了一系列有针对性的问题，引导学生运用已有的知识与经验，分析问题、解决问题的过程。这种问题导向的教学策略有助于培养学生的高阶思维能力，提高他们的科学素养。
3.小组合作：将学生分成若干小组，鼓励他们在小组内开展合作、交流、分享，共同完成学习任务。这种小组合作的方式有助于培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，使他们在共同探究中收获知识与技能。
3.结合生活实例，阐述绿色植物在生物圈中的重要性，如碳氧平衡、食物链等。
4.引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，深入理解绿色植物在生物圈中的作用。
（三）学生小组讨论
绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀教学案例人教版七年级生物上册
2.培养学生勇于探究、积极思考的科学精神，树立终身学习的理念。
3.通过对绿色植物光合作用的学习，使学生感受到生物科学的魅力，增强学习生物的兴趣。
4.培养学生具备人与自然和谐共处的价值观，认识到保护绿色植物、珍惜自然资源的重要性。
在教学过程中，我将注重引导学生主动参与课堂，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、创造性。通过创设生动、有趣的情境，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。同时，我还将注重培养学生的情感态度与价值观，使学生在学习过程中得到全面的发展。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物光合作用的概念，掌握光合作用的过程及其生物化学反应。
2.了解绿色植物在生物圈中的作用，认识绿色植物对维持生物圈碳氧平衡的重要性。
3.学会通过实验探究绿色植物的光合作用过程，提高观察、分析问题的能力。
4.能够运用所学知识解释生活中与绿色植物光合作用相关的问题。
3.介绍光合作用的发现者和相关科学家，激发学生对生物学研究的兴趣。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组分发一些绿色植物的叶片和实验器材，让学生自行设计实验来探究绿色植物的光合作用。
2.引导学生根据实验结果，讨论绿色植物光合作用的过程和条件。
3.各小组汇报讨论结果，其他小组进行评价和补充。
（四）总结归纳
本案例的亮点在于注重学生的全面发展和实际应用能力的培养，通过生活情境的创设、问题导向的教学策略、小组合作的学习方式、反思与评价的培养以及知识与技能的全面发展，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和综合素质。这些亮点使得本案例具有较高的实用性和教育价值，能够有效地促进学生的学习和发展。
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质疑：植物为什么想法设法争取阳光？
思考，跃跃欲试、回答
激发学生兴趣
核心过
程推进
让学生介绍探究目的
引导学生做个小实验（在淀粉液中加入碘液），确认检验淀粉的方法。
引导学生明确探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件需要设置对照试验。
展示实验材料用具
带学生回顾课前预习内容；
播放微课视频
通过探究活动知道绿色植物是有机物的制造者
分析总结实验结论
开放式
延伸
质疑，引导学生进一步探究叶绿体是光合作用的场所
设计对照试验验证叶绿体是光合作用的场所
（银边天竺葵）
进一步深入理解、强化记忆
板书
设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、暗处理 2、设置对照 3、酒精脱色 4、滴加碘液 5、颜色变化
反思与
1. 概述绿叶在光下制造有机物实验的方法。
2. 尝试设计实验方案，掌握操作技能。
3. 尝试设计探究实验检验绿叶在光下制造淀粉并验证相关知识。培养观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。4.通过实验的分析设计，培养实事求是的科学态度和科学精神。
教学过程设计
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
开放式
导入
引导学生小结实验过程
引导学生按步骤实施实验——隔水加热
引导学生质疑
让学生讨论，相互释疑
等叶片变成黄白色，引导学生漂洗叶片，滴加碘液。
等待叶片变色过程中，进行小反馈练习
让学生观察现象并记录交流。
见光部分：变蓝
不见光部分：不变蓝
引导学生分析现象，总结实验结论。
介绍探究目的
在盛有液体的试管中加入碘液，通过液体变蓝，判断液体是淀粉液。
课堂教学设计
课题
绿色植物是生物圈中有机物的制造者1
课型
新授课
Байду номын сангаас班级
初一级部
案序
21
一、教学目标确定的依据
1.教材分析
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章是由三个部分组成，本节为第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造邮寄物不可缺少的条件。
重建
、
回答设置对照试验验证，变量是光。
清点实验用品
学生针对预习以及实验过程中出现的疑惑，提出质疑（例如：为何暗处理？为何用酒精？等等）
小组长按照安全操作步骤，带全组成员分工合作，安装试验装置，进行隔水加热
小组讨论释疑、交流
漂洗、滴加碘液
小结实验结论：
1、淀粉是光合作用的产物
2、光是绿色植物制造有机物不可缺的条件
2.学生分析
学生对植物光合作用有了一定的生活认识，知道通过光合作用能够制造有机物，这对于本节课的学习是极为有利的。但是，光合作用的产物是什么？光合作用必须在光下进行的吗》光合作用的意义是什么？等等的具体内容是不太清楚的。而对绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。所以，在这一节的教学中，教师不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光合作用下制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。二、二、教学目标