生活化教学成就活力课堂

活 中 学生 的 典 型范 例 ，进行 深 刻 的分 析 ，激发 学 生 的道 德 情 感 ，达 到悟 理 的 目的 。据 此 ： 第一 ，教 师要 学会 倾 听 ，做 一 个有 心 人 ，真 正 走 近 学 生 ，走进 学生 的 生 活 ，只有 了解 学 生 生活 的教 师 ，才 能创 设 出符 合 学生 生 活 实际 的教 学情 境 。在传 统 的 思品 课 堂 教学 中 ，教师 是 社 会要 求 的 代表 者 ，往往 以 一 种传 导 者 的 姿态 高 高 在 上 ，在 内容 设 计 上 只关 注 如何 完 整 的
其真实社会生 活紧密地 联系起来 ，让他们 去观察 、感 受 、体 验 、分 析 、反思 ，并 用 美 好 的 生 活 目标 去 引 导 和
提 升他 们 真 实 的生 活 ，从 而 塑 造一 个 德 智 、知 行 相 统一 的 合格 公 民 。那 么 怎样 才 能 让 思品 课 堂 生 活化 呢 ？我 认 为 可 以从 以 下 几方 面 人手 ： Ｉ 学 生体 验 生活 。注 重 导
注 的话 题 ，围绕 学 生在 生 活 实 际 中存 在 的 问题 ，帮助 学 生理 解 和掌 握 社 会 生 活 的要 求 和规 范 ，提 高社 会 适 应能
力。 ”思 品 课 关 注 的 是 学 生 德 智 的 发 展 与 知 行 的 统 一 ，
而离 开 了 生 活的 德 智培 养 ，知 行就 成 了 无 源之 水 、无本 之 木 ，生 命品 质 的 道德 规 范 就 被 简单 化 了 。 因此 ，必 须 让现 实生 活 走进 思 品 课 堂 ，让 课堂 回 归 生 活 ，把 学 生与
学 生 的 生 活 实 际 。注
稿 纸 ｌ％ ０
５
手 关 灯 ｌ％ ２
６
品 牌 ３％ ８
１ ９
剩 饭 倒 掉 ４％ ２
２ １
设 计如 下问 题 ：材 料 反映 了什 么 问 题 ？我 们 学 生 应
树立怎样的消费观？
从 小 学 到 中学 ，学 生 个 个 懂 得 勤 俭 节 约 的 道 德 要
中创设 生动的生活化情境 。比如，＇ ｒ一
课时 ，我将平时 调查的案例呈现给学生 ：
调 查 内 容 双 面 使 用 草 开 教 室随 衣 服 讲 每 天 有剩 菜 离 买
占 总人 数
人数
生活世界是德育魅力产生的源头 。为此 ，教师要注
生 活 化 教 学 成 就 活 力 课 堂
吴颖 士
（ 江 省 嵊 州 市 浦 口 中 学 ， 江 嵊 州 ３２ ５ ） 浙 浙 １４ １
新 课 程标 准 指 出 ： “ 教学 中要 面 向 丰 富 多彩 的社 在
会生 活 ，开 发和 利 用学 生 已有 的生 活 经验 ，选 取学 生关
讲述教 材中的社 会要 求 ；课堂 内容与学 生现 实生 活脱 节 ，较 多地 追 求与 学 科 知 识体 系的 系统 性 和 完整 性 ，而
很 少 顾 及 学 生 能 否 接 受 ；视 学 生 为 “ 器 ” 容 ，而 不 是一 个 活 生 生 的人 ，导致 课 程 内 容 由于 脱离 了 学 生 的生 活 实 际 而 变 得缺 少 活 力 。生 活 化 的情 境 内容 的 设 计 ，就 需 要 教 师 在 平时 注 意 了 解学 生 的 生 活热 点 ，收 集学 生 的 关 注 点 ，并将 学 生 的关 注 与 教材 的关 注相 结合 ，在课 堂 教学
意 教学 方 式 的转 变 ，应 创 设 条 件 、鼓 励 和 引导 学 生 进行 积极 的生 活 体验 ；教师 还 应 该 善于 从 丰 富 多 彩的 现 实 生 活 中挖 掘 利 用富 有 思 想性 和 知 识性 的生 活 素材 ，让 学 生 有 目的地 进 行观 察 、体 验 ，从 而为 主 体 内容 的学 习 “ 铺 路搭桥” 。比 如 ，在 教 学 “ 公 有 制 经 济 ”一 课 时 ，我 非 在 课 前安 排学 生 在 回 家时 ，逛 逛 商店 、 场 ，思 考 ：它 市 们 给 人 们 生 活 、 当地 经 济 发 展 带 来 了 什 么 样 的 积 极 影 响 ？在 这 些 商店 、市 场 中你 曾买 到 过 问 题 商品 吗 ？你 认 为 国家 怎 样 才能 促 进 它们 健 康 发 展 ？这 一课 以这 种 方 式 引 导学 生 用 自己的 眼 睛 去观 察 生 活 ，用 自己 的情 感 去体 验生 活 ，建构 了 这样 一 种 师 生 互动 模 式 ：情 景 诱 导— — 自主 探 究 —— 合 作 交 流— — 点 拨 引 导—— 反 思 生 成 。经 过课 堂 的 自主 探 究 ，学 生 对 非 公有 制 经 济 的 认识 从 感性 认识 上 升 为理 性 认 识 。
求，但从调查的情 况来看 ，显示了理论认知与实际行动 的巨大反差 。由于是对学生生 活的真 实反映 ，所 以很容 易就将学生 引入知行的两难情境 中，为下面的教学做了
很 好 的 铺垫 。案例 中的 数 据之 所 以 能 产生 很 好 的课 堂效 果 ，就 在于 我 事 先做 了 大 量 的调 查 工作 ，把 学生 的 生 活
实际 带 进 了课 堂 。
第二 ，情 境 创 设要 典 型 ，更要 切 合 学生 的 “ 最近 发
展 区” 。生 活化 的 情 境 ，不 等 于 再 现 简 单 的 生 活 情 境 ，
关 注 学 生 的 生活 也 不意 味 着 要 一味 迎 合 学 生 。教 师要 对
学生 的 生 活 经验 进 行整 合 、提炼 的基 础 上 ，创 设 出一 个 有利 于 激 发学 生 思 考 、提 升 能 力 的生 活情 境 。它 既 来 源 于学 生 生 活 ，更 要 高于 学 生 的 一般 生 活经 验 ，要使 学 生 在情 境 的 引领 下 ，通 过 反 思 、交流 、讨论 、互 动 ，深 化 认识 ，提 升 德智 水 平 ，提 高 生 活能 力 。比 如 在 教 授 “ 珍 爱和 尊 重 生 命 ”一 课时 ，我 用 多媒 体 展 示学 生 日常 生 活