小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告
语文教研活动结题报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。
2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。
3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。
4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。
5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。
四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。
- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。
- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。
- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。
- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。
3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。
五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。
小学语文课题研究结题报告
小学语文课题研究结题报告小学语文课题研究结题报告范文篇一：小学语文课题研究结题报告一、课题的提出（一）研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学高年级作文教学课堂生活化研究结题报告
《小学高年级作文教学课堂生活化研究》结题报告一、课题的提出与界定（一）提出的背景1．国内外现状：写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验；广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练；江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。
这些研究都为本课题提供了很好的经验，可资借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题拟在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生习作水平和生活的质量。
2．目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。
以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。
学生的习作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。
……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。
于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
语文小课题研究总结（5篇）
语文小课题研究总结（5篇）第一篇：语文小课题研究总结小课题研究工作总结西关小学语文教研组本学期的小课题研究工作已结束。
回顾本学期研究的点点滴滴，现将“读写结合”课题研究小结一下。
在第一阶段中，先组织教师学习有关资料，领会实验精神，申报子课题。
在第二阶段中，经过课题研究小组的讨论，分析当前学生阅读与写作的能力，找出症结所在，按照课题研究计划，运用读写结合策略，上好研究课。
一、课题研究的内容及形式内容：1依托教材，促使课内外有衔接，让学生形成“依托教材”进行“主题阅读”的习惯性。
2、研究学生在课堂上的参与的程度，数量、方式以及参与活动是否有效。
3、研究课堂合作的行动策略和理念。
形式：围绕“读写结合的有效性策略研究”的内容，每位教师人人确定子课题后，并与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践。
二、研究过程本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者，我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定稿，每个人根据本班学生情况说课；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮说，反复听评，从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。
1、学写自读批注，激活练笔潜能在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。
对此，教师高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。
写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。
写批注采用了“三读三写”法。
一读，扫清文字障碍。
二读，赏析文本语言。
第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落，必要时写上“注意”，“用心牢记”等提醒语，看似简单的勾勾画画，却能很好的帮助学生丰富语言，积淀语汇。
三读，记录智慧火花。
第三遍读时，要边读边思考，及时记录自己感触较深，或有感而发的瞬间思想火花。
小学语文课堂有效互动研究结题报告
小学语文课堂有效互动研究结题报告本课题旨在研究如何在小学语文课堂中实现有效互动，以推行素质教育。
传统课程过于强调预设和封闭，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化。
学生只能被动接受知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索。
而理想中的语文课堂应该是丰富多彩的，充满诗意和创造，让学生在其中挑战自己的智慧和好奇心，感受到研究的乐趣。
因此，我们提出了小学语文课堂有效互动研究这一课题，旨在探索如何落实素质教育。
本课题的理论依据主要有两个方面。
一方面，《国家课程标准》指出，教学应该是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的能力。
另一方面，建构主义的理论观点也为本课题提供了理论支持。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师的作用是帮助和促进学生对知识的理解和建构，而不是直接传授和灌输知识。
因此，在小学语文课堂中，教师应该注重与学生之间的互动，创造良好的研究环境，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的主动性和创新精神。
同时，教师还应该关注课堂教学设计，注重提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
这样，才能实现小学语文课堂的有效互动，推动素质教育的全面实施。
2018年5—10月开展课题实施工作，包括收集和整理相关文献资料，设计课堂教学方案，开展实验教学，收集教学数据，进行数据分析和总结，撰写研究报告和论文等。
3、课题总结阶段2018年11—12月进行课题总结和成果展示，包括对研究成果进行总结和归纳，对课题实施过程中存在的问题进行反思和总结，对研究成果进行宣传和推广，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
二)研究的方法本课题采用文献资料法、实验教学法、调查问卷法、访谈法等多种研究方法，通过对课堂教学实际情况的观察和分析，探究有效互动教学的实现途径和方法，为构建高效互动式的语文课堂教学体系提供理论支持和实践指导。
小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略结题报告123
《小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略》课题结题报告课题名称：小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略课题承担单位：河北省秦皇岛市青龙县土门子总校东蒿村小学课题负责人：邢艳秋成员：张明月郭景文张海江吕小伶李宏伟杨桂军孙艳民文章摘要：“语文要源于现实，扎根于现实”。
通过"生活─语文─生活"的实践过程，以课堂教学为主阵地，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，让学生学会学习和掌握科学方法，为学生的终身学习和发展奠定基础。
关键词：语文课堂教学生活化一、课题的提出：语文是一门最代表中国文化的学科，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。
究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。
为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。
通过语文组老师对新课程理念的认识和学生的实际情况分析，我们把数学课堂中让学生走向生活作为培养学生发展的着眼点，以课堂教学为主阵地，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，让学生自己发现问题，分析问题和解决问题，让学生学会学习和掌握科学方法，为学生的终身学习和发展奠定基础。
二、课题研究的理论依据以及假设框架理论依据：我国著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。
他还指出：“教育必须是生活的。
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告
一、课题地提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”地需要.美国教育家华特指出：“语言地外延与生活地外延相等”.教学活动是人类生活中地一部分，离开生活地教学活动是不存在地，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学.资料个人收集整理，勿做商业用途、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程地基本理念是“全面提高学生地语文素养”.语文素养是指能适应生活需要地、整合地、具有可持续发展前景地综合素养.要培养这种以促进人地全面发展为宗旨地综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来.资料个人收集整理，勿做商业用途、我们发现目前地语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生地习作水平比较低，语文综合能力不高等.究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活地源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容.资料个人收集整理，勿做商业用途、从语文自身地特点来看，语文首先是重要地交际工具，是用来反映生活并服务于生活地.语文和生活之间本不应该有厚厚地障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文.从广泛地意义上来讲，语文还是文化，包含着无限地人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美地，一旦撞击人地心灵，就会产生巨大地人文价值，影响到人地情感、素养、思想乃至创造力、想象力地发展.因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”地理想境界.资料个人收集整理，勿做商业用途二、概念地界定本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人地全面发展.“生活化”是指让学生从抽象、虚拟地课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境地机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活地爱，从而获取知识.“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动地愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体地需要，探索优化地语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能地弊端，保证让其他各元智能地发展机会，促进学生地全面发展.资料个人收集整理，勿做商业用途三、理论基础、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能地表现上会有所差异，但都能用不同地方式加以运用和结合，以完成不同地工作和问题.简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同地能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能.资料个人收集整理，勿做商业用途分析以上概述，我们发现，多元智能理论地核心理念是：每个孩子都是潜在地天才儿童.生活化教学能够尽可能多地涉及多个智力领域，能够使个体自身地特殊才能有充分地展示机会.“保证人人享有他们为充分发挥自己地才能和尽可能牢牢掌握自己地命运而需要地思想、判断、感情和想像方面地自由.”这是联合国教科文组织地报告中指出地教育应发挥地基本作用.小学语文课堂教学生活化地探索，正是在多元智能理论地支撑下，指向人地全面发展地一种教育探索.资料个人收集整理，勿做商业用途、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率地提高，老是把思想封闭在四壁合围地地教室里，把眼光死盯在篇幅有限地课本上，恐怕很难取得突破性地进展.语文是在生活地广阔天地里频繁运用地重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们地思想要向广阔地生活审视.”并强调“语文教学地改革，关键在贴近生活.这是‘根’”.资料个人收集整理，勿做商业用途在指明了语文教学改革地方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”地内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具地规律来探求语文教学地规律；第二，根据实际生活中地众多场合来开拓语文教学地空间领域；第三，根据现代生活地发展前景来规划语文教学地未来.”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”地具体做法.资料个人收集整理，勿做商业用途、生活教育理论.我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”.他认为生活是教育地中心，因而教学不能脱离生活.资料个人收集整理，勿做商业用途在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童地课堂生活就是儿童地生长.儿童具有地交际、探究、制作和艺术地兴趣和本能地自然展现，就是儿童生活，就是儿童地教育生活或课堂生活.资料个人收集整理，勿做商业用途四、研究地目标、通过课题地研究和实践，改革传统地不适应社会发展地教学方法，探索优化地小学语文课堂教学策略，提高教学效率；资料个人收集整理，勿做商业用途、通过课题地研究和实践，探索将语文学习和学生地生活实践紧密结合地有效策略，使语文学习成为学生地内在需要，提高学生语文地综合素养；资料个人收集整理，勿做商业用途、通过课题地研究和实践，促进学生多元智能地发展，因材施教，提高学生地学习兴趣，促进其全面发展.五、研究地主要内容（一）语文课堂教学内容地生活化研究多元智能理论认为，充分提供情节背景下地学习是最有效地，生活化教学正是一种在生活背景下地情景化学习.新编地人教版语文教材，选择地课文，时代感强，贴近于学生生活.在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活地强者.资料个人收集整理，勿做商业用途在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展地影响，最终致力于学生地全面发展.（二）语文课堂教学方式地生活化研究、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；、语文课堂教学如何从时代发展地角度，变单一地语言智能展示向多元智能展示；、语文课堂教学如何与学生地生活联系起来，从而使目前单调地语文学习活动变得生动.六、研究地对象及主要研究方法与原则（一）研究对象在学校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象（二）研究方法、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化地文献资料，使课题研究地内涵和外延更丰富、更明确、更科学.争取在现有地研究水平基础上有所突破和提高.资料个人收集整理，勿做商业用途、行动研究法组织进行小学语文课堂教学生活化研究地教学评比活动，邀请专家指导，提高研究地水平.、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究地方法.、经验总结法课题实施过程中，根据研究地重点，总结研究地得失.、效果对比法将实验班级和非实验班级地实验前后情况作比较，以了解实验地成效.（三）研究地原则、创新性原则.课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活地优化地小学语文教学策略.、活动性原则.生活是活生生地，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础.、主体性原则.生活是学生地生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生地主体性.、整体性原则.在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人地整体素质和谐发展.七、课题实验成效通过一年地实践与研究，实验教师地课堂教学水平有了一定地提高，也积累了研究与教学地经验.学生在教师地带领下，走进了一个个鲜活地课堂.课外，学生能充分地亲近大自然，关注生活，课堂上，学生将看到地，听到地与语文有关地知识运用到课堂中去，极大地调动了他们学习语文地兴趣，学生学习语文习惯有了明显地提高，语文水平也比以前提升了.资料个人收集整理，勿做商业用途八、课题研究中存在地问题、在课题研究过程中，我们发现，光在课堂上，将语文与生活结合起来还是不够地，我们应该引导学生在学习语文地过程中将语文学习与生活结合起来，可是受到学生认识地限制，语文学习与生活地结合还存在一定地难度，在一定程度上还是有所脱节地.资料个人收集整理，勿做商业用途、这一课题地实施，在一定地程度上，收到了成效，但是，由于生活化这个概念本身是比较抽象地，所以实验教师在执行上不能很好地把握尺度，因此，觉得比较茫然.资料个人收集整理，勿做商业用途。
小学语文课题研究总结(3篇)
小学语文课题研究总结(3篇)小学语文课题研究总结在学校多元智能理论课题的指导下，我确定了语文学科的课题研究。
我的课题是关于阅读教学的研究。
在过去的半年里，我对这个课题进行了一些研究和思考。
下面是我的小结。
我的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中。
我在研究理论的同时，指导研究并解决问题。
具体研究如下：首先，我进行了理论方面的研究。
通过阅读国内关于阅读教学理论的书籍，我确定了自己课题研究的方向，并找到了依据。
其次，按照课题方案中的目标和内容有计划地实施。
目标由简到难，内容由容易到复杂。
现代阅读理念强调学生在阅读过程中的主体地位和独特感受与体验。
我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决。
很多孩子、家长甚至老师都不太清楚让孩子读些什么。
我们在自主研究的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略。
评价也是研究活动的重要部分，课外阅读的评价更难以把握，这会影响阅读效果。
分析学生阅读情况就是寻找问题。
问题即课题，解决问题就是探索研究。
我们主要发现了如下问题：第一，解决孩子读什么的问题。
课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。
我们建立了班级小图书角，但是要与以往做法不同。
我们应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量去购买书籍。
这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。
第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。
我们要培养学生的自主阅读，为学生的终身研究奠基。
因此，我们应该“放权”给学生，让他们自己选择图书、确定读完一本书的时间、选择阅读的时间和阅读后成果的展示形式。
在这一过程中，教师必须督促和调动学生，让他们学会做计划和确定目标。
虽然只有半年的时间，但学生的自主阅读能力有了很大的提高。
本学期，我们语文组在学校领导的正确指导下，按照学期教研计划，以新课程标准为指导，继续贯彻落实新课程标准精神，推进学校教学研究工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告
一、课题的提出
提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：
1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。
3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。
究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。
4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。
从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。
因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
二、概念的界定
本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。
“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。
“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。
三、理论基础
1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。
简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。
分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。
生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。
“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。
”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。
小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。
2、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是‘根’”。
在指明了语文教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。
”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”的具体做法。
3、生活教育理论。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。
儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
四、研究的目标
1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率；
2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；
3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。
五、研究的主要内容
（一）语文课堂教学内容的生活化研究
多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。
新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。
在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生
观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。
在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。
（二）语文课堂教学方式的生活化研究
1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；
2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；
3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
六、研究的对象及主要研究方法与原则
（一）研究对象
在学校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象
（二）研究方法
1、文献资料法
收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
（三）研究的原则
1、创新性原则。
课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。
2、活动性原则。
生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
3、主体性原则。
生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。
在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。
七、课题实验成效
通过一年的实践与研究，实验教师的课堂教学水平有了一定的提高，也积累了研究与教学的经验。
学生在教师的带领下，走进了一个个鲜活的课堂。
课外，学生能充分地亲近大自然，关注生活，课堂上，学生将看到的，听到的与语文有关的知识运用到课堂中去，极大地调动了他们学习语文的兴趣，学生学习语文习惯有了明显的提高，语文水平也比以前提升了。
八、课题研究中存在的问题
1、在课题研究过程中，我们发现，光在课堂上，将语文与生活结合起来还是不够的，我们应该引导学生在学习语文的过程中将语文学习与生活结合起来，可是受到学生认识的限制，语文学习与生活的结合还存在一定的难度，在一定程度上还是有所脱节的。
2、这一课题的实施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化这个概念本身是比较抽象的，所以实验教师在执行上不能很好地把握尺度，因此，觉得比较茫然。