小学语文生活化教学的策略
生活处处皆语文——略谈小学语文教学生活化的策略
活 的外 延 相 等 。 语 文 与 生 活 的 本 质 ” 联 系体 现 在 以 下两 个 方 面 ：
１ 文 来 自生 活 ， 活是 语 文 的 ． 语 生
源泉
论 联 系 实 际 。 这 也 是 我 们 学 习语 文 俗 等 达 到 教 学 效 果 。用 生 活 化 的 教
的根 本 方 法 。 语 文 生 活 化 一 方 面 要
教 学 缺 乏 对 现 实 生 活 的 提 炼 ， 学 教
专 题研 究
二 、 学 语 文 教 学 生 活 化 的 实 小
施 策 略
小 学阶段 是培养 学生语 文学 习 兴 趣 最 为 关 键 的 阶 段 ， 生 活 化 的 将
理 念 引入 小学 语 文教 学是 必要 的。
但 应 该 特 别 注 意 小 学 阶 段 的 特 殊 性 以 及 小 学 生 自身 的 特 点 。小 学 语 文 教 学 生 活 化 的 实 施 策 略 可 以 遵 循 以
生活 化 的问题 引 导学 生积 极思 考 ，
化是 语 文 教 育 的必 由 之路 。 ”
一
、
语 文 生 活 化 的概 述
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 语 文 ’ … 是 工具 ， 自然 科 学 方 面 的 天 文 、 理 、 地 生物 、 、 、 ， 会科学方面的文 、 数 理 化 社
学 资 源 充 实 教 学 内 容 ， 以 使 课 本 可 内 容 由 简 单 、 象 的 文 字 叙 述 变 得 抽
形 象 、 动 。在 实 际 教 学 过 程 中 ， 生 将
求 教 师 在 教 学 过 程 中要 时 刻 不 忘 联
系 实 际 生 活 ， 先 通 过 生 活 得 到 一 首
小学语文教学生活化策略
看法。 一 、 宇 更 的 感 受 。 在 这 么 恶 劣 的 天 气 “
墨 苕
；
小 芋
０
呢？ 学生纷 纷说 ：我们 应该 ” “
轻 轻 地 读 ， 要 把 小 动 物 吵 不 醒 了 ！ 这 样 的 课 堂 ， 生 的 ” 学
境 ， 境 始 觉 亲 。 作 者 写 文 入 ” 章 ， 中有境才能妙笔 生花 ； 胸 学 生 读 课 文 ， 境 才 能 情 真 入
意 切 。教 师 要 善 于 把 握 课 文 内 在 的 思 想 感 情 ， 景 由
当 我 们 站 在 儿 童 的立 场 才 能 在 课 堂 上与孩子交流 ， 孩子共同成长。 与
｜｜ Ｂ 羲 ａ ｌ 《 ｜
里 ， 们 看 它 们 表 现 得 怎 么 你 样 ？ 多媒体依次 出现蜡梅怒 ” 放 、 松 挺 拔 、 竹 挺 立 的 画 苍 翠 面 ， 学 生 说 说 自己 的 所 见 让
想象在驰 骋 、 感 在激荡 、 情 思 维在跳跃 、 灵性在升腾…… 二 、 读 教 学 生 活 化 阅 叶 圣 陶 说 ： 作 者 胸 有 “
Ｐｎ ａ ｈｏ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｍ ｗ Ｓｃ ｏｌＴｅ ｈｉ ｅａｒ ｃｈ
小学 教学研宄
美 国教 育 家华 特 指 出 ： “ 文 的外 延 与生 活 的 外延 相 语 等 。此话 不 无 道 理 。 学 活动 ” 教 是 人 类 生 活 中 的一 部分 ， 开 离 生 活 的 教 学活 动 是 不存 在 的 ， 而语 文 教 学更 离 不 开 生 活 ， 生 活 中 无 时 无 处 不 存 在 语 文 教 语 文教 学 必 须 贴近 生 活 ， 富 丰 力 。如教 学“ 流 、 雪 、 寒 大 北 风 ， 梅、 竹、 松 ， 蛇 、 蜡 翠 苍 蟒 蚂 蚁 、 猬 ， 雪 跑 步 跳 刺 滑 、 绳 ” 课 时 ， 首 先 用 多 媒 体 一 我 手 段 显 示 寒 流 侵 袭 、 雪 纷 大 飞 、 风 呼 啸 的 场 面 ， 学 生 北 让 说 说 此 时 此 刻 的 感 觉 。有 的 是 在 大 路 上 的 话 ， 定 会 缩 一
小学语文教学生活化策略初探
要求教师从学生 的生活经验和 已有 的知识出发 ， 创设 生动有趣 的教学情 境， 引 导学生 开展观察 、 操作、 猜想、 推 理、 交流 等活 动， 使学 生通 过学 习 活动 ， 掌握基本 的知识 和技 能。 创设 符合教学内容的贴近学 生生 活的真 实的 教学情境 是小 学语 文 课 堂实施 有效教学的重要途径 。小学语 文教 学 中主要有借 助 实物 和图 像创设 的教学情境 ， 借 助动作 （ 活动 ） 创设的教学情境 ， 表演 ， 借助语 言创 设 的教学情境 ， 例如 ， 在学习语 文园地 口语交际时。
（ 作者单位 ： 青海省果洛州班玛县赛来唐镇寄宿制小学 ８ １ ４ ３ ０ ０）
中 学英 语 阅读 教 学 初 探
＠李 华钦
摘要 ： 在初 中英语教学 中， 对 阅读课教 学研 究得 较浅， 远不如 高 中阅 读课教学的研 究和运用。在 新课 程理念 下， 英语 阅读 教 学的研 究、 学 生 阅读量增加 、 阅读 兴趣 、 阅读 技能 的培养 的意义 已超 出为 了学 生考试 的 意义 。激发 学生的阅读兴趣 、 提 高学生的阅读水平 对激发学 生的英语 学 习兴趣 、 提 高学 生的英语水平有着积极 的现实 意义。 关键词 ： 初 中英语 ； 阅读 ； 兴趣 ； 能力 ； 技巧 阅读是吸收英语语言材料 ， 增加语言知 识 ， 扩大词 汇量的重要 手段 ， 同时也为英语 口语交际能 力和英 语写作 能力 打下 良好 的基础 。可见 阅 读能力 的强弱对英语学习有着极大 的影 响 ， 阅读能力 的培养应该 成为英 语教学的重 中之重 。纵观历 年的 中考题 型， 阅读 理解都 是重 头戏 ， 占中 考英语总分的近三分之一 。英语教 学大 纲明确 指 出： 在英语 教学 中 ， 要 综合运用听 、 说、 写能力 ， 在进 一 步提高 听 、 说、 写能力 的 同时 ， 侧 重培养 阅读能力 。从某种意义上讲 ， 提 高阅读 能力 ， 是提高 听 、 说、 写能 力的关 键 。并且通过 阅读 ， 开 阔了视野 、 丰富了语 言知识 ， 增 加了词汇 量和 了解 了英语 国家 的社会及文化等 ， 交际时就不会 因为知识 或词汇 的贫 乏而言 不达意 ， 写作时才能语言 地道 ， 内容 丰富 。因此 ， 在平 时 的教 学 中 。 教师 要注重对学生学 习兴趣 的培养 ， 有 的放 矢地强化训 练学生 的各 种阅读技 能， 逐步提 高学生 的阅读 能力 ， 最终提高学 生的英语成绩 和英语水平 。 激 发学 生的英语 学习兴趣是培 养学 生阅读 能力的前提 兴趣是最好 的老师 ， 著名教 育家 乌申斯 基说 ： “ 没 有任何 兴趣 ， 而被 迫进行 的学 习， 会扼杀学生掌握知识 的意愿 。 ” 我 国文化 巨人郭 沫若也说 得好 ： “ 兴趣 出勤奋 ， 勤奋 出天才 。 ” 所以说 ， 兴趣是学习积极 中最现实 、 最 活跃 的成分 。因此 ， 我们应该 从 以下两 点做起 ： 首先 要树 立 良好 的教 师 形象 ， 引发学生对学科 的兴趣 。教师 的形象 是多方 面的 ， 包 括教 师的 教 学水平 、 专业知识水平 、 自身 的道德修 养等 。作为一 名合格 的教 师 ， 首先
探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略
探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略摘要：口语表达作为人际关系形成的必备条件，在人们的日常生活、工作、学习中每时每刻都在使用口语交往。
优良的口语表达能力不仅能够有效表现出人们的优秀文化素养，提升人的综合素养能力。
对于小学生而言，开展口语教育课程本质就是训练与提升学生的思维与创新能力，让学生在动脑表达的过程中不断提升小学生的灵敏反应力、思维创新力与语言表现能力。
文章针对小学语文口语交际教学中的生活化策略展开实践探究。
关键词：小学语文；口语交际课程；生活化教学；策略分析一、充分挖掘出小学语文教材中的生活化元素，带领学生走进生活实际教师在开展小学语文口语交际课程实践时，要充分借助于语文课本中的内容，有效训练学生的口语交际基本功，让学生掌握更多的口语交际方法与技巧，不断提升学生的口语交际能力。
在此过程中，教师要借助于语文课本教材中的某些与学生实际生活相关联的专题，有效将其灵活的应用到实际的教学实践中[1]。
比如，在学习小学二年级口语交际内容“长大了做什么”时，教师就可以引导学生由浅入深的教学指导思想，为学生呈现出更加多元化的课堂教学实践内容，让学生先掌握最为基础的问候、价格等生活用语，然后再增加一些稍有难度的口语交际学习内容，让学生学会复述一段话、接打电话等；最后，在学生有利一些语言基础之后，再为学生准备一些难度较高的教学知识拓展，让学生学会在口语交际训练中试着表达自身的思想观念、讲故事等，让学生由易到难、由浅入深的掌握口语交际课程教学内容，让学生有意识的对自身的口语交际能力进行训练。
另外，在进行“长大了做什么”的学习过程中，教师还要充分发挥自身的教学引导作用，结合自己的实际情况在课堂中互相交流，比如家中的父母都是从事什么工作，让学生谈一谈对社会职业的自我见解等，为接下来的语文口语交际知识训练创造良好的前提，让学生深刻的认识到职业、理想之间的人联系性，有限达到口语交际训练的主要目标。
二、创设生活化的教学情境，让口语交际课程学习更好的融入生活口语交际作为人与人之间口头表达的一种接触与交流方式，在课堂教学训练时，教师要注重发挥学生的教学主体地位，让学生利用课堂训练时间充分的进行对话、提问、评价等，有效将交流活互动贯穿于整个课堂教学全过程，有效实现学生与学生、学生与教师之间的有问有答、有评有论、又说有议，最大限度的增强口语交际课程的教学实效性[2]。
小学语文生活化教学策略浅谈
小 学 语 文 生 活 化 教 学 策 略 浅 谈
徐 峰
２６０ ） ２ ４ ０
（ 通 市 如东 县 天一 学 校 ， 苏 南 通 南 江
摘 要 ： 语 文 教 学 生 活 化 ” 是 要 树 立 大 语 文 教 育 “ 就
例如 ： 对 当今社 会 上一些 时髦 的广 告词 ， “ 富豪 针 如 大 啤 酒 ． 步 领 鲜 ” “ 用 蓝 天 六 必 治 ， 您 牙 口无 炎 ” 故 步 、使 让 等 意 偷换 同音 字 的不 规 范用 字现 象 ， 以让 学 生扮 演一 名 文 可 字 小 卫 士 ． 入 社 会 去 纠 正 这 类 现 象 。 样 ， 仅 能 使 学 生 走 这 不
活 现象 ， 学 时应 指 导 学 生 留心 观 察 ， 过 观察 去 认 识 并 教 通 扩 大 视 野 。 从 而 促 进 学 生 理 解 课 文 ，强 化 语 言 文 字 的 训
、
丰 富生 活化 的 教 学 内容
１挖 掘 教 材 中 的 生 活 因 素 ．
随 着课 程 改 革 的深人 ． 材 中 的生 活 气息 愈 来 愈 浓 ， 教
掌 握 一 定 的 语 言 文 字 的 知 识 ． 成 写 规 范 字 、 规 范 话 的 养 说 良好 习 惯 ． 且 能 训 练 学 生 的 社 交 能 力 、 服 他 人 的 能 力 。 而 说 ３挖 掘 家 庭 中 的 生 活 资 源 ．
观 ， 语 文 走 进 生 活 ， 生 活 走 向语 文 ， 断 挖 掘 教 材 、 让 让 不 社
“ 文 教 学生 活化 ” 是 要 树 立 大 语 文 教 育 观 ， 放 语 就 开
果 方 面 的文 章 ， 等 。 样 一 来 ， 生 的积极 性 高 昂 ， 长 等 这 学 家 更 是倍 加 赞 许 。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分，而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，如何将生活化教学理念融入到课堂教学中，成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。
本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究，旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合，以学生的生活为载体，让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。
生活化教学强调以学生为中心，注重学生的自主性和探究性，促进学生的情感体验和认知发展。
生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。
二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识，这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情，从而提高学习效果。
2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神，能够激发学生的创造性思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境，引导学生学习语文知识。
在教授古诗词时，可以通过生动的讲解和情景再现，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。
2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源，比如生活中的图片、视频、故事等，让学生通过多种感官参与学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法，比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等，引导学生在实际生活中学习语文知识，提高学生的学习自觉性和积极性。
五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现，比如参与度、情感体验、创造性表达等，来评价学生的学习情况。
小学课程中的生活化教学策略与实践
小学课程中的生活化教学策略与实践摘要：生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过创设真实情境，培养学生实践能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学课程中生活化教学的策略与实践，并分析其对学生学习成果和综合素质的影响。
笔者将从理论研究和实践角度出发，提出创新性的教学理念，以期为小学课程教学提供指导。
关键词：小学课程，生活化教学，教学策略，实践，综合素质一、引言在传统教学中，学生的学习往往局限于教师的讲述和书本的知识，忽视了学生对知识的应用和实践能力的培养。
然而，生活化教学强调以生活为基础，将学习与学生的日常生活联系起来，为学生提供切实可行的学习任务和情境。
小学课程是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段，因此，在小学课程中应用生活化教学策略和实践有着重要的意义。
二、生活化教学策略的基本原则1. 学习任务的真实性生活化教学的基本原则是，学习任务要贴近学生的生活实际，具有真实的情境和目标。
例如，在数学课堂上，让学生通过购物、理财等实际问题来应用数学知识，培养他们的数理思维和解决问题能力。
2. 转变教师角色传统教学中，教师往往在教学过程中扮演着主导者的角色，而在生活化教学中，教师应更多地充当引导者和指导者的角色。
他们需要根据学生的兴趣和需求，设计合适的学习任务，并以问题解决和合作学习等方式引导学生展开学习。
3. 培养实践能力生活化教学旨在培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和体验来学习知识。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生亲自动手进行实验观察，培养他们的观察、实验和分析能力。
三、生活化教学实践案例分析1. 语文课堂中的生活化教学在语文课堂中，可以引入一些真实的生活情境，例如让学生写一篇关于自己的家庭的文章，或者通过角色扮演，让学生扮演一位作家，并在小组中进行剧本创作和表演。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和表达能力，提高他们对语言的运用能力。
2. 数学课堂中的生活化教学数学是一门抽象和理论性较强的学科，但是通过生活化教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
小学语文教学生活化策略论文
小学语文教学生活化的策略记得一位教育家曾经说过:“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理,语文离不开生活,生活离不开语文,离开生活的语文是不存在的,生活中无时无处不存在语文教学。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
本文根据自己的教学经验谈谈小学语文教学生活化的的几点策略。
一、语文教学应回归生活在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，做生活的强者。
1．访一访，观察生活。
课文中有的人和事与学生的时空距离有差距，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的课文是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。
教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军。
这样不但使学生全面了解当时的恶劣环境，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，使得教学活动变得生气盎然。
2．演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。
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浅析小学语文生活化教学的策略【摘要】语文学科是人文性与生活性的统一，这决定了学生的学习必须要打破教学与生活的壁垒，将语文教学融入生活中，把语文生活化、生活语文化，这是现代语文教学的必然趋势。
现结合教学实践对小学语文教学生活化展开研究。
【关键词】小学语文生活化策略
一、语文生活化教学的内涵
新课程下的课堂教学中，学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学过程是学生学习体验、探究创新、走进生活的过程。
语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受现实生活，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
二、小学语文生活化教学的几点策略
1引导学生观察生活，提高学生语言表达能力
语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所学的课文中人和事有一定的联系，与学生的生活也有一定的联系，有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象，但平日学生观察得少，口语表达有一定的困难。
因此，教学指导全过程要贴近学生，指导学生有意去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，才能有效强化口语训练，使学生感到可说的内容丰富多彩，让学生说自己想说的话，从而提高
其观察能力和语言表达能力。
例如，一年级语文教材下册口语交际内容“春天在哪里”一课，在进行口语训练时，教师组织学生到户外去观察，感受春天的气息，领略春天的美好，寻找春天的脚步。
查阅春天的相关资料：如让学生根据自身衣服的增减，取暖设备的变化，河流上冰雪的融化，加深对春天的理解。
在口语训练课上学生们将自己观察到的春天的景色娓娓道来，教师在交流对话中进行适时指导。
这样不仅使学生全面了解了春天的含义，有意观察充实了学生的生活，又提高了学生的口语表达能力和语言鉴赏能力。
2创设生活化教学情境
著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师可以运用多媒体展示许多课文所描述的内容，让学生身临其境、感悟生活、感悟语文。
如《燕子》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体方式展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。
从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是白底黑字的汉字，而是充满了生命活力的春的世界与春的图景。
这个画面演示的整个过程就是课文所要讲述的内容，学生在优美的画面和音乐中沉醉，心灵与“春天”碰撞，自然也就理解了要学习的内容，而且会印象深刻，自己还会对课文内容有更多的想象，这也培养了学生的想象力与语文情操。
3把语文知识运用到生活中去
教育的最终目的是使学习者具备适应、享受以及创造生活的基本能力。
语文存在于我们生活的每一个角落，我们的生活随时随地都要用到语文知识。
教师应努力发掘语文教学和日常生活的结合点，把生活变成学习和应用语文最全面的教材。
比如可以安排学生以黑板报或文稿的形式把生活中的故事写下来，表达自己内心的真实感受和体验；针对部分学生铺张浪费的情况，组织学生展开讨论，明辨利害，倡导节约；进行社会生活专项调查，开拓更广的学习空间；不看不健康的书籍和音像制品，开展广告、标语错别字纠正的文字环境活动，都可以使学生的语文素养得到提升。
在平常的家庭生活中，鼓励学生为父母讲解一些社会上的热点新闻，为他们读报纸，做一些自己力所能及的语文服务，像为家长讲解各种生活器具的说明书等；有的学生的父母是做服装生意的，学生可以尝试一下服装广告的设计；有的学生的父母是做水果销售的，则可以尝试一些有关水果介绍的文章的写作。
上述这些训练都可以很好地调动学生对语文学习的积极性。
4作文教学生活化
文学作品源于生活，同时又高于生活。
每一位文学家的优秀作品都是他们深入生活才完成的。
作文是教师与学生都倍感头疼的教学内容。
我们要以生活为基础，让学生重新认识写作，以生活激起学生对写作的兴趣，帮助学生积累素材，切实提高学生的写作能力，让学生乐于写作，学会写作。
1）让学生认识写作与生活的关系
学生写作中经常反映没有内容可写，认为写作就是要写一些大事，那些生活琐事根本上不了台面。
这是学生写作中一个误区，使得学生往往没有内容可写。
我们要让学生认识到生活是写作的源泉。
叶圣陶先生曾说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论，对认真练习写作是有妨碍的。
生活是写作的基础，是写作这座大厦的基石。
写作就是记录生活中的点点滴滴，就是现实生活的缩影。
学生认清了生活与写作的关系，知道写作究竟要写什么，自然会消除对写作的畏难情绪。
2）让学生仔细观察生活，做生活的有心人
生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
在平时的教学中，我们要引导学生认真地观察生活，留心生活中的事物与现象，注意观察细节，积累丰富的写作素材，同时要教给学生总结的方法。
写作基于生活，但又不是生活的原始反映，不是素材的简单堆砌。
我们要教会学生善于从生活中提取有效的写作素材，让学生学会总结，将大量的生活素材内化为自己的材料，在写作时以便提取与内容相关的资料。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且能够优化教学过程，让以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献
[1]袁亚琴.小学语文生活化教学模式及操作策略[j].陕西教育（教学版），2008，（06）.
[2]付先梅.浅析小学语文生活化教学的策略[j].新课程（小学版），2009，（05）.
[3]冯建成.小学语文“生活化教学”的策略[j].现代阅读（教育版），2011，（14）.
[4]蒋宗尧.大夏书系·优秀教师的修炼之道[m].上海：华东师范大学出版社，2011，（1）.。