教育专业名词解释
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名词解释收集汇总大全1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
学前教育专业名词解释
学前教育专业名词解释学前教育这个领域啊，有好多专业名词，咱今天就来好好唠唠。
先来说说“幼儿敏感期”，这可是个挺重要的概念。
打个比方，就像我之前在幼儿园观察到的一个小朋友，那段时间他对颜色特别敏感，看到啥都要问这是什么颜色，那是什么颜色。
老师给他一堆彩色积木，他能自己摆弄半天，还能准确说出各种颜色的名字。
这就是幼儿在颜色认知方面的敏感期。
在这个阶段，孩子对特定的事物或活动表现出特别强烈的兴趣和学习能力。
“蒙氏教育”大家也不陌生。
有一次我去一家采用蒙氏教育的幼儿园参观，发现教室里的布置跟咱常见的不太一样。
教具都摆放得整整齐齐，孩子们可以自由选择自己感兴趣的教具来操作。
有个小女孩坐在小桌子前，专注地摆弄着那些几何形状的积木，老师就在旁边静静地观察，除非孩子主动求助，否则绝不轻易打扰。
这种以孩子为中心，尊重孩子自主性的教育方式，就是蒙氏教育的特点。
“游戏教学法”也是学前教育里常用的。
我记得有一次在幼儿园的公开课上，老师带着小朋友们玩“小兔子采蘑菇”的游戏。
小朋友们戴着小兔子的头饰，蹦蹦跳跳地去“采蘑菇”（其实就是一些彩色的小球），在这个过程中，他们不仅锻炼了身体，还学会了数数和分辨颜色。
通过游戏，让学习变得有趣又自然，这就是游戏教学法的魅力所在。
再说说“亲子教育”。
有一回在公园里，我看到一位妈妈和她的孩子一起放风筝。
妈妈一边跑一边给孩子讲怎么放线，怎么控制风筝的方向。
孩子呢，眼睛亮晶晶的，紧紧跟着妈妈，小手也努力地配合着。
这温馨的一幕其实就是亲子教育的一种体现，家长通过和孩子一起参与活动，增进亲子关系，同时也能在这个过程中教育孩子。
“多元智能理论”也得了解一下。
就像我们幼儿园里有个小朋友画画特别棒，但是数学可能没那么出色。
但他在手工制作方面又表现出很高的天赋。
这就是多元智能理论说的，每个孩子都有多种智能，而且发展程度不一样。
我们不能只用一个标准去衡量孩子的聪明与否。
“幼小衔接”也是个关键名词。
我邻居家的小孩马上要从幼儿园升入小学了，最近家长可忙坏了，给孩子报各种幼小衔接班。
专业教育名词解释
专业教育名词解释
专业教育：
专业教育是指为获得某一专业的职业资格而接受的专业性教育，其主要目的是为学习者提供某一专业知识及技能的培训，以便能在这一特定的职业领域中获得成功。
它包括学习该专业的理论知识和实践技能，并培养专业人员拥有较强的专业能力和素养。
专业教育与普通教育的区别：
1、普通教育更注重普及性知识，而专业教育着重培训技能和专业知识；
2、普通教育适合所有的学习者，而专业教育更注重针对性；
3、普通教育侧重培养学习者的智力和心理能力，而专业教育重点在于培养学习者的实践技能和专业能力等。
教育学名词解释
教育广义的教育是指凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动；狭义的教育主要指学校教育，涵义是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的收集信息、资料并分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。
是培养人的质量要求，亦指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
教育价值就是指教育活动的有用性或者说是“效用”，是人们有意识的掌握、利用、接受及享有教育时，对教育活动有用性的看法和评价。
因此，总是以一定的利益和需要为依据的，是相对的。
现代教育是指朝着与生产劳动相结合、培养全面发展的个人这个道路前进的教育。
教育管理是在一个国家或地区的政治、经济、文化等因素的约束下，遵循教育自身的规律，对整个教育系统及各级各类教育组织（正规与非正规的）进行预测与规划、组织与指挥、激励与控制、监督与协调，是有限的办教育的资源得到合理配置，以实现提高教育质量，改善办学条件，促进教育发展和教育管理人才成长的有序过程。
实质教育强调理性发展主要是知识积累的过程，主张培养知识渊博的人，懂科学技术的人。
认为普通教育的主要就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。
形式教育强调理性发展主要是提高人内在的心理官能（如记忆、思维）使潜在的官能成长为真实的心理能力的过程。
认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。
民办教育指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办学校及其他教育机构的活动。
公民教育以培养合格的公民为宗旨的教育，指国家和社会根据有关的法律和要求，培养其所属成员具有忠诚的履行公民权利和义务的品格与能力等的教育。
教育学(历史)专业
教育学(历史)专业教育学(历史)专业是一门研究教育历史和教育理论的学科。
它关注教育制度、教育思想和教育实践的演变与发展，旨在通过研究历史资料和文献，揭示教育的本质和规律，为当代教育改革和发展提供理论指导和借鉴。
教育学(历史)专业的课程设置包括教育史、教育哲学、教育社会学、教育心理学等。
其中，教育史是教育学(历史)专业的核心课程之一，它研究教育的历史变迁、教育制度和教育思想的演变，通过对历史事件和人物的分析，探讨教育的发展规律和教育改革的路径。
教育史研究的一个重要方向是国际教育史。
通过对不同国家和地区的教育制度和教育思想的比较，可以更好地理解教育的多样性和文化差异，从而为跨国教育合作和交流提供理论支持。
例如，可以研究不同国家在教育改革中采取的政策和措施，分析其成效和影响，为我国教育改革提供借鉴和参考。
教育学(历史)专业的毕业生可以从事教育研究、教育政策分析、教育管理和教育教学等工作。
他们可以在高校、研究机构、教育部门和教育媒体等单位工作，为教育改革和发展提供专业建议和支持。
教育学(历史)专业对于培养学生的历史意识和教育思考能力具有重要意义。
通过学习教育历史，可以了解教育的渊源和传统，增强对教育问题的洞察力和思考能力。
同时，教育学(历史)专业也强调实践能力的培养，通过实习和实践课程，帮助学生将理论知识与实际工作相结合，提高解决实际问题的能力。
教育学(历史)专业是一门综合性学科，旨在通过研究教育历史和教育理论，提供对教育问题的认识和思考。
它对于教育改革和发展具有重要意义，为培养具有历史意识和教育思考能力的专业人才起到关键作用。
希望越来越多的人能够选择教育学(历史)专业，为教育事业的进步和发展做出贡献。
名词解释(2)
1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
8、《初等教育法》：1870年，英国国会正式颁布“初等教育法”(Elementary也称福斯特法案)。这是英国国民教育制度正式形成的标志。 ⑴提出在全国各地5-12岁普及义务教育； ⑵国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权；
⑶将全国分成若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型； ⑷宗教科目与世俗科目分离。
4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。
5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
9、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的
7、苏格拉底法：苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术”。 苏格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。
教育教学名词解释
教育教学名词解释教育是指通过有意识地引导和发展个体的身心、智力以及道德等方面，使其获得全面发展并适应社会生活的过程。
而教学则是教育实施的方法和手段，是教育活动的重要环节。
在教育教学领域中，有许多专门的名词被用来描述和解释各种教学过程、方式和方法。
下面，我将解释一些常见的教育教学名词，帮助大家更好地理解教育教学的概念。
1. 课程：课程是学校或教育机构为学生在特定领域或学科中所安排的一系列学习内容和活动。
课程设计需要考虑学生的年龄、能力和学习目标，其中包括教学目标、教学内容、教学方法和评估方式等。
2. 教学目标：教学目标是对于教学过程中所期望达到的学习结果的描述。
它通常是具体、可衡量和可观测的，有助于教师确定课程内容和教学方法。
教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标。
3. 教学方法：教学方法是指教师在课堂上采用的特定方式和策略，以促进学生的学习和发展。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、小组合作学习等。
教师需要根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
4. 评估：评估是对学生学习成果的收集和判断的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略和提供反馈。
评估可以分为形ative评估和summative评估，前者用于课堂教学中的调整和指导，后者用于总结学生整体学习成果。
5. 学习者：学习者是指参与教育教学活动的个体，他们可以是学生、学徒或其他形式的学习者。
教师需要根据学习者的特点和需求，采用不同的教学策略和方法，以促进他们的学习和发展。
6. 教具：教具是指教师在教学中使用的各种辅助材料和工具，包括教科书、幻灯片、多媒体设备等。
教具的使用可以增加教学的趣味性和效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。
7. 教学资源：教学资源是指教师在教学中使用的各种信息和材料，包括教科书、参考书、网上资源等。
教学资源的选择合理与否会直接影响教学效果，教师需要根据课程要求和学生的学习特点选择适当的教学资源。
教育学专业名词解释
一、名词解释：注：凡是属于某一系统类型的因素，都要加上属于其中之一。
以增加答题素养。
1、苏格拉底法：在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”。
亦称“产婆术”。
苏认为，真理是以潜在的形式存在于人的内心的，教师的任务不在于传授既成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误与模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。
此法由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，即在谈话中，通过不断地追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和本质，并上升为一般概念。
不足之处是它是在没有成熟的教材、没有正规的课堂教学制度下的产物，运用范围受到很多因素的限制。
但是，它一定程度上遵循了人的认知规律，能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容，使学生认识深化。
2、最近发展区：苏联心理学家维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的指导帮助下能完成的任务范围叫做最近发展区。
赞科夫根据维果茨基这一理论，提出了“最近发展区”之说。
他把学生在教学过程中的发展水平分为两种水平。
一种是现有发展水平，即学生能够独立解决问题的水平；另一种水平为最近发展区，即在教师或成人的引导与帮助下才能达到的解决问题的水平。
这个存在于学生现有发展水平和在成人引导下所能达到的发展水平之间的差异，就是“最近发展区”。
他认为教学要促进学生的发展，就应为学生的发展创造“最近发展区”，然后，使学生的“最近发展区”转化为他们的现有发展水平。
3、道尔顿制：1920年，美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，称为“道尔顿制”。
按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。
学生完成一定阶段的学习任务后，向老师汇报学习情况和接受考查。
由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。
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注：凡是属于某一系统类型的因素，都要加上属于其中之一。
以增加答题素养。
1、格拉底法：在长期的教学实践中，格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为“格拉底教学法”。
亦称“产婆术”。
认为，真理是以潜在的形式存在于人的心的，教师的任务不在于传授既成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误与模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。
此法由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，即在谈话中，通过不断地追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和本质，并上升为一般概念。
不足之处是它是在没有成熟的教材、没有正规的课堂教学制度下的产物，运用围受到很多因素的限制。
但是，它一定程度上遵循了人的认知规律，能使人更加深刻地发现真理、理解教育容，使学生认识深化。
2、最近发展区：联心理学家维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的指导帮助下能完成的任务围叫做最近发展区。
赞科夫根据维果茨基这一理论，提出了“最近发展区”之说。
他把学生在教学过程中的发展水平分为两种水平。
一种是现有发展水平，即学生能够独立解决问题的水平；另一种水平为最近发展区，即在教师或成人的引导与帮助下才能达到的解决问题的水平。
这个存在于学生现有发展水平和在成人引导下所能达到的发展水平之间的差异，就是“最近发展区”。
他认为教学要促进学生的发展，就应为学生的发展创造“最近发展区”，然后，使学生的“最近发展区”转化为他们的现有发展水平。
3、道尔顿制：1920年，美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，称为“道尔顿制”。
按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。
学生完成一定阶段的学习任务后，向老师汇报学习情况和接受考查。
由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和容就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。
它最显著的特点是重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。
但是，大多数学生尚不具备独立学习和独立作业的能力，如果没有教师的讲解，往往浪费时间，学不到系统的知识；况且，要求良好的教学设施与条件一般不具备。
但它注重学生自学和独立作业的意向值得借鉴。
4、中体西用：早在19世纪60年代开始，就有人用“主辅”、“本末”、“体用”这些中国传统文化中的固有的概念畴来表达“中学”、“西学”两者应该何为主导，何为从属的观点了。
但是直到之洞1898年发表了《劝学篇》围绕“旧学为体，西学为用”的主旨，进行集中国阐述了“中体西用”。
认为在突出“中学”的主导地位的前提下，应该肯定“西学”的辅助作用和器用价值。
中学也称旧学，“四书五经，中国史事、证书、地图为旧学”，其中最注重的是三钢名教。
西学也称“新学”，“西政、西艺、西史为新学”。
“中体西用”为洋务派提供了思想理论和实践活动的基本方针。
在这种思想的指导下，创立和发展近代学校教育，改革了传统教育只重儒学的教育容，增加了自然科学知识，发展了中国近代科学技术教育，培养了一批不同于封建士大夫的一代新人，对中国教育发展起了促进作用。
但是，它也抑制了维新思想的更广泛地传播；没有克服中、学在矛盾情况下直接嫁接，会引起两者的排异性反应。
5、鸿都门学：鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年，因校址在的鸿都门而得名。
鸿都门学在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校，规模曾发展到千人以上。
鸿都门学的创办是统治集团部各派政治力量的较量在教育上的反映，同时也与汉灵帝的个人爱好有密切的关系。
鸿都门学在政治上代表宦官集团的利益，受到官僚集团的猛烈抨击。
但是，容上研究尺牍、辞赋、字画。
它打破了儒学独尊的教育传统，以社会生活所需要的诗、赋、书画作为教育容，这是教育的一大变革；它是一种专门学校，作为一种办学的新型形式，为后代专门学校的发展提供了经验。
同时，它也是世界上最早的文学艺术专门学校。
6、元认知策略：学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。
概括起来，元认知策略大致可分三种。
计划策略，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务；监控策略，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间；调节策略，与监控策略有关。
能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
7、广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
它包括着人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
8、狭义教育：是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。
9、教育目的：是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
它是根据一定的社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。
从涵上看，教育目的的概念有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
从形态上看，教育目的还可作理论形态和实践形态的区分。
理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。
实践形态的教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人，在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。
10、讲授法：是我国中小学常用的教学方法之一。
是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想观念，并促进他们的智能与品德发展的方法。
可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。
讲授的容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性；讲究讲授的策略与方式；讲究语言艺术。
11、学记：《礼记》中的一篇，是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是先时期儒家教育和教学活动的理论总结，它主要论述教育的具体实施，偏重于说明教学过程的各种关系。
主要包括关于教育作用与教育目的，教育制度与学校管理，教育、教学的原则与方法等。
提出了教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时摩、启发诱导、长善救失。
也提出了讲解法、问答法、练习法等教学方法。
《学记》为中国教育理论的发展树立了典，其历史意义和理论价值十分显著。
它的出现意味着中国古代教育思维专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。
12、终身教育：是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。
是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。
从纵向上讲，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。
从横向上讲，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。
终身教育固然要重视其使人适应工作和职业需要方面的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展。
13、学校制度：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
14、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
课程标准是按教学科目编制的，它反映某一门学科的性质、特点、任务、容及其实施的特殊方法论要求。
课程标准一般由说明（或前言）、课程目标、课程容标准和课程实施等部分组成。
它不仅是教材编制的基本依据，而且是编好教材的前提和不可或缺的一个环节；它也是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与科学体系，深入理解教材，正确进行教学设计的有效工具。
15、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力教育。
它在帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的本领。
所以，智育也是全面发展教育的重要组成部分。
16、德育：是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。
它集中体现了我国教育的价值取向和社会政治性质，在学生的全面发展中起着定向和动力的作用。
所以，它也是全面发展教育的重要组成部分。
17、美育：是培养学生正确的审美观、发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
它在净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活，促进学生全面发展上具有重要作用。
所以，美育是全面发展教育的一个不可或缺的重要组成部分。
18、分组教学：是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
它的类型主要有能力分组和作业分组。
它的优点是比班级上课更切合学生不同班组的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
但是很难科学地鉴别学生的能力和水平；与教育公平的要求相左；往往会使快班的学生骄傲，慢班的学生积极性下降。
19、榜样：是以他人的高尚思想、模行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
榜样是把道德观点和行为规具体化、人格化了，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和影响力。
榜样的力量是无穷的。
在良好的环境里，榜样能给学生以正确方向和巨大力量，引导他们积极向上。
但在缺乏制度、纪律和正确舆论的环境里，榜样的作用则将受到局限。
它包括伟人的典、教育者的示、学生中的好样板。
20、冶：是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
既不向学生传授系统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏学生；既没有强制性的措施，也难有立竿见影之功，然而对学生有潜移默化的效果，能给学生品德发展以深远的影响。
冶包括人格感化、环境冶、艺术冶等。
21、技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的；它是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则。
按技能的性质和特点，技能可以分为动作技能和智力技能。